教师课堂教学行为自我评价实验研究

罗丽

（普洱学院，云南普洱 665000）

1 实验目的

借助发展性教师评价理论,通过实验的实施,对比实验前后教师课堂教学行为的差异，分析课堂教学行为自我评价能不能对教师的日常教学行为产生积极影响,实验对象能不能在使用量表进行自我评价的过程中发现自己的日常教学行为中存在的问题，并对照量表中的评价指标体系调整课堂教学行为，改善教学效果。以此来说明只要有一套科学的工具，能够持续性有效促进教师改善课堂教学行为、提高自我专业发展意识的内在激励机制教师课堂教学行为自我评价就能够实现。

2 实验假设

假设在3个月的时间内，教师通过使用实验设计的帮助教师进行持续性自我评价的量表，可以有效地对自己的课堂教学行为进行科学的自我评价，最终能够帮助教师了解自己的教学实态，发现教学过程中存在的问题，进而改善教师的日常课堂教学行为，提高教学水平。在整个自我评价过程中，希望教师获得的是一种动态的心理体验，是一种真实的成长，是一种愉悦的感受。

3 实验对象

教师A，女，27岁，心理学专业本科毕业生，教龄1年，现为某师范高等专科学校讲师，任教年级为大学一年级，所教学科是《大学生心理健康教育》。

教师B，男，35岁，教育学专业本科毕业生，教龄12年，曾是某中学历史学科教师，5年前应聘到某师范高等专科学校任教，现为副教授，执教年级为大学二年级，所教学科是《教育学》。

4 实验思路

实验对象在3个月的时间内持续使用《教师课堂教学行为自我评价表》对自己的日常教学行为进行评价。为了对实验对象使用自评量表的过程进行有效监控和及时收集教师课堂教学行为自我评价信息，研究者与实验对象沟通后拟定计划：实验对象A在每个月的8号、18号、28号上午定期使用一次自评量表并交予研究者收集；实验对象B在每个月的8号、18号、28号下午定期使用一次自评量表并交予研究者收集。如遇周末,使用和收集日期看情况提前到周五或顺延到周一，其余时间实验对象可以根据自己的需要自主安排使用自评量表。3个月时间内共有18次定期收集自评量表的活动。

用SPSS11.5统计软件对收集到的《教师课堂教学行为自我评价表》进行数据处理，分析自评量表使用过程中教师课堂教学行为的变化情况，以此来证明自评量表的使用对帮助教师进行有效课堂教学行为自我评价，改善教师课堂教学行为有无显著效果。

5 实验过程

按照3个月的实验时间安排，每个实验对象有9次定期使用《教师课堂教学行为自我评价表》进行课堂教学行为自我评价的活动。在接下来的量表收集过程中，为了及时收集、了解教师的自我评价信息，研究者在每个商定日期都会事先与实验对象取得联系，再与实验对象于某地会合，然后让实验对象在20min内使用自评量表评价自己近期的课堂教学行为，最后由研究者收集保管实验对象填写的自评量表，与实验对象交流课堂教学行为自我评价过程中的感受。

6 结果分析

对两位实验对象填写的18份《教师课堂教学行为自评表》按月份进行统计分析，用SPSS11.5统计两人每个月、每一项指标对应得分的平均值，结果如表1。

教师A——在课堂教学过程中，了解学生的知识基础，创造条件和机会激发学生的学习动机，广泛利用各种资源帮助学生成功学习，使用多种教学方法促进全体学生主动参与有意义的学习，让学生参与评价自己的进步。总的来说，教师A在3个月内的课堂教学行为自我评价总体平均分由10月的3.90分提高到了12月的4.27分。

教师B——总体平均分由10月的3.65分上升到了12月的4.43分。其中发生最大变化的课堂教学行为是为学生提出适合于他们能力的期望，3个月的时间内提高了1.67分，从一种有时发生的行为变为了一种几乎总是发生的行为。

表1 教师课堂教学行为自我评价结果分析

两位实验对象在3个月内的自我评价分值显示，17项行为指标上的自评分由10月的3.90和3.65提高到了12月的4.27和4.43，总体上分别提高了0.37和0.78。在3个月之内，实验对象不但已经自觉自愿地把课堂教学行为自我评价融入了日常教学过程中，而且还体验到了自我评价为课堂教学带来的积极影响。试想如果教师课堂教学行为自我评价的持续时间更长，作为一个自我反思、自我教育、自我改进、自我激励、自我发展的过程，教师课堂教学行为自我评价将成为教师专业发展的永动力。因此，研究者认为教师课堂教学行为自我评价比起其它评价或其它的教师业务进修活动，更有其优越性和实用性。

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