浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养

姜春华

（淳安县青溪新城小学，浙江杭州 311700）

核心素养是我国教育教学中最关心的问题之一，任何一个学科的学习都不仅仅是为了学习某一个学科的知识，而是要通过课堂教学提升学生的学习能力和思维能力等。小学数学教学中学生核心素养的培养也是一项综合性的教学任务，包含着很多的内容，如学生创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何观念、数感、符号意识、运算能力以及推理能力等众多方面，因此如何在数学教学过程中培养学生核心素养成为目前小学数学教学中一项十分艰巨的任务。

1 创设教学情境，提升学生的创新能力

数学是一门源于生活而高于生活的学科，其本身具有一定的抽象性，逻辑思维性也是十分严密的，因此在小学数学教学中要创设一定的教学情境，将抽象的教学内容变得生动具体，让学生能够通过教学情境的创设自然的进入教学内容当中。

以人教版小学数学《多边形的面积》教学为例，此章节在知识技能方面的教学目的为：掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，并能正确地计算相应图形的面积；了解简单组合图形面积的计算方法；但是更进一步的教学目的在于渗透“转化”思想，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。作为小学数学教师可以采用情境创设的方式，比如在针对《组合图形的面积》的教学时，教师可以创设如下教学情境。

教师：同学们都玩过七巧板吧，七巧板里有哪些图形呢？

学生：三角形、正方形、长方形、梯形……

教师：那我们能用手里的七巧板拼出几种图形呢？

教师让同学们用七巧板进行拼图，然后将结果进行分享，从而让同学们理解什么样的图形是组合图形，如图1所示。

图1 组合图形

由于之前已经学过一些基础图形的面积计算公式，因此教师可以让同学们自己进行组合图形面积的计算，在思考的过程中，培养学生的创新意识。学生们开动脑筋，发散思维，通过各种方式将上述组合图形的面积进行计算，如将上述图形分割成两个三角形一个长方形，或者直接将图形分为两个梯形等方法，通过这样的方式逐渐提升学生们的创新能力，促进小学生数学核心素养的培养。

2 生活化教学，提升学生发现问题、提出问题的能力

生活化教学也是小学生数学核心素养培养的有效方式，小学数学教学中采用生活化的教学方式能够将数学知识与现实生活紧密的联系在一起，提升学生发现问题、提出问题的能力。在数学核心素养培养的过程中，关于学生发现问题、提出问题能力的培养是非常重要的，而生活化的教学能够利用现实的生活情境激发学生发现问题的欲望以及提出问题的意识。

如人教版小学数学关于“测量”一章节的内容的学习时，教师可以将测量知识的讲解生活化，或者通过找错误的形式让同学们自己找出过渡的度量单位，如：

教师：同学们今天的课程开始之前，我们先来听一个小段的故事，小明同学今天起床晚了，跑步到学校，但是还是迟到了，看到老师在讲课，然后坐在4m高的凳子上，开始听老师讲课……

老师还没讲完，同学们都笑了起来。

教师：同学们为什么笑呢？

学生：怎么会有4m高的凳子呢？

教师：那改成4cm呢？

学生：那也不行，4cm太矮了。

教师：看来这两种长度单位用在这里都不合适，那我们想想应该用什么单位来描述凳子的高度呢？

通过简单的引导将数学与生活联系在一起，让学生们依靠日常的生活经验主动发现教学中的问题，鼓励学生积极发现问题、敢于提出问题，帮助同学们建立良好的数学学习习惯，同时也有利于增强小学生的数学核心素养。

3 小组合作教学，提升学生分析、解决能力

小组合作教学是目前小学数学教学中常用的一种教学方式，通过小组合作教学过程中的合作与交流能够不断提升学生的分析问题、解决问题的能力以及集体合作意识。

以人教版小学数学《平行四边形面积》教学为例，传统的教学方式学生只是被动地接受相关的知识，缺少独立思考的过程以及分析问题解决问题的能力，而采用小组合作教学的方式，让学生自主地进行交流与讨论，充分地提升其分析问题解决问题的能力。

教师：同学们我们都看过《熊出没》动画片吧，一天熊大熊二路过一片果园，这片果园有长方形的，有正方形的，还有平行四边形的，熊大想考一考熊二，“熊二，你想吃果子不？如果你能算出哪片果园的面积最大，我就买果子给你吃，好吧。这下可把熊二难住了，同学们你们能帮助一下熊二吗？

教师将学生们分成了2～4人的小组，把每块果园的长度和宽度等数据列出来，长方形果园的长和宽分别是4m和3m，正方形的果园长和宽都是4m，平行四边形的长、宽和高分别是5m、4m和3m。

由于之前已经学习过长方形和正方形的面积，因此学生们很快的就计算出结果，但是关于平行四边形果园的面积却得出了很多种结果。

教师：同学们，我们得出结果了吗？哪片果园的面积最大呢？

学生一：正方形果园的面积最大，4×14=16。

学生二：平行四边形果园的面积最大，5×4=20。

教师：那我们来看一看究竟谁的结果是正确的呢。

教师将事先准备好的课件进行展示，用多种方法进行平行四边形面积计算的推理，最终得出平行四边形面积的公式：“底边×高＝面积”。

通过小组合作讨论的过程，充分发散了学生的思维，提升了学生们分析问题和解决问题的能力；虽然研究和讨论的过程中会得出一些错误的结论，如将平行四边形面积与长方形面积计算公式搞混，但是通过教师最终的纠正和总结，学生就会明白自己错误出现的原因，能够认真的对错误进行分析，对教材知识点进行更加深刻的记忆，同时在小组合作交流讨论的过程中，培养了学生的合作精神和创新精神，有助于学生们养成善于发现问题和思考问题的好习惯，促进小学生数学核心素养的培养。

4 结语

综上所述，小学数学课堂教学中培养学生的核心素养是一项综合的教学任务，需要多方面的共同努力。在小学数学教学的过程中，教师要立足于学生的核心素养，以新课程标准为依据，改变传统的教学观念，采用多样化的教学方式，将小学数学与生活实际相联系，同时教师还要关注小学阶段孩子们的身心发展特点，结合数学的学科特点，采用小组合作式的教学模式，培养学生的创新思维，逐渐提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，促进小学数学教学中学生核心素养的培养。

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[2]朱万松.构建基于核心素养的生活化数学教学[J].小学科学：教师版,2017(11):6.

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