BTEC教学模式在职业教育中的应用

杨莉莉 梁国强 万兵

摘要： 英国BTEC教学模式逐渐被我国各地高职院校引进并高度重视，成为当下流行的一种教学模式，具有一定的优越性。文章分析了BTEC教学模式的教育理念、教育目标、教学方式以及教学评价机制等内容，在对比分析BTEC教学模式和传统教学模式基础上，研究了BTEC教学模式在职业教育电工技术教学中的应用。

关键词：BTEC教学模式; 职业教育; 电工技术

一、BTEC教学模式

BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业与技术教育委员会的简称， 于1986年由BEC（商业教育委员会）和TEC（工艺技术教育委员会）合并而成。BTEC是英国国家职业教育资格培训和课程开发的主要机构，负责大学与社会的教育以及評估课程的开发和教学培训，主张以学生为中心，强调学术与职业之间的平衡并且重视个性的发展，在中、高等职业教育和人才培训方面具有世界领先的地位。

（一） 教育理念

BTEC坚持倡导“以学生为中心”的教育理念，注重学生的个性发展和潜力开发，强调教学过程中的实用性和实践性。在BTEC教学模式中，学生始终处于主体地位，而教师则处于辅助地位，以确保学生始终位于学习过程中的中心位置。

由于学生的文化基础比较差等客观原因，职业教育通常会被扣上低层次教育的帽子，学生不愿学，教师不愿教的现象普遍存在。而BTEC主张人有享受尊重、平等教育的权利，学生本位的理念可以有效克服学生的自卑心理，提升教学质量。在教学过程中，循序渐进转变满堂灌的传统教学方式，更加强调学生自主学习，手脑并用，实现理实一体化。

在BTEC教育理念下，教师与学生不再是你讲我听，而是一种合作关系，教师只负责整个教学活动的安排，根据教学大纲和相关资料来指导学生自主学习。学生没有了考试压力，不仅不会觉得学习枯燥，反而会增加学生的学习兴趣，增强其团队协调能力和动手实践能力，从而提高学生开拓创新的能力。

（二） 教学目标

传统职业教育往往只重视技能的提高，而忽视综合能力的培养。BTEC教育则强调学生综合能力的培养，并将其作为最重要的教学目标。BTEC教育在学生个人能力培养方面有其独到的见解，在培养过程中不仅需要以通用能力为基础，更需要以专业能力为保障，从而使学生能够适应不同方向的发展。

针对职业教育的特点以及学生的基本素养，教师在制定教学设计的时候，要把综合能力培养列入教学目标，明确界定综合能力的内涵，并把发展综合能力作为学生学习过程的一部分。除了明确本门课程相关的教学目标以外，还要瞄准所属专业领域前沿，以实际需求为牵引，牢固确立应用型、技能型人才培养目标，并在教学管理、课业完成、教学过程及课业评价的过程中，始终贯穿综合能力的培养，明确该课程在发展学生综合能力方面有相应的收获和提高。只有把培养综合能力工作渗透到整个教学过程中去，才能使学生不仅学好相应课程，更在将来所要从事的工作中具有分析问题和解决问题的能力，全方面提升自我，切实提高学生综合能力。

（三） 教学方式

BTEC教学采用的是理实一体化的教学形式，强调其实践性和应用性。在学生学习实践的过程中，不再是以往的填鸭式学习方式，而是要适应自主查阅学习资料的节奏，学会以团队合作的形式完成学习任务，学会处理学习过程中的各种突发事件，不断锻炼自己口语表达和书面写作基本能力等。

1. 任务规划。磨刀不误砍柴工，做好详细的任务规划可以明确学习目标和任务，提高学习效率。BTEC教育强调个性发展，因此，教师需要在开课之前先与学生进行沟通和交流，对学生的概况有个大体的了解，并结合学生的特点，制定相应的任务规划书。学生在学习过程中，始终围绕任务规划书上的各项任务展开查阅资料、集体讨论、实践操作等活动，以小组合作的形式完成学习内容，最后再以学术报告的形式，每一组派一名代表将其任务完成情况做整体汇报。

要让学生成为学习的主人，能够主动积极去学习，就要求教师在制定任务的时候，注重由浅入深、循序渐进，分阶段、分层次地将整个学习任务模块化处理。这样一来，不仅能提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生自主学习探究的能力以及团队协作的能力。

2. 角色转换。在地方高校的课堂里，角色转换教学方式非常常见，教学效果非常理想。角色转换顾名思义就是让学生在课堂上扮演教师的角色，像一名教师一样走向讲台，将要学习的知识点讲述给其他同学听。其他同学既抱着学习的态度，同时又抱着质疑的态度来听课，一方面通过听讲来学习新知识，另一方面又要求下面的同学认真听讲，找到讲课同学所讲内容的不当之处并提出质疑。教师在这个过程中则是扮演学生加协调者的角色，在讲课学生遇到困难的时候，或者在其他同学秩序混乱的时候，出面帮助讲课学生化解尴尬，并将质疑内容进行答疑解惑，以增加学生的理解和认识。

角色转换教学方法要求学生课前必须要认真预习课程，通过自学或者小组讨论的方式掌握部分或者全部学习内容，只有提前做足功课，讲课的学生才能将所学知识讲出来，听讲的同学才能对所讲内容进行讲评。这种教学方式不仅可以锻炼学生的勇气和胆识，而且还能显著提高学生组织语言和口语表达的能力，培养学生严谨的逻辑思维方式，从而切实提高其综合能力。

（四） 教学评价

BTEC教育始终把学生综合能力的培养作为贯穿教育始终的目标，因此，教学评价应在一定程度上侧重于综合能力的考核，而不仅仅为课程考试成绩的评定。

教学评价按照评价方式的不同分为自评、互评和教师评价，其中教师评价又分为四个模块，分别是理论知识、实践操作、团队成绩和平时表现。其中平时表现主要考核学生查阅资料、调查报告、策划方案等每一模块任务前期准备工作，以及组内讨论发言和每一次讲课的表现。学生最后的总成绩中教师评价占60%，自评和互评各占20%，另外对于积极参加各项专业技能比赛和专业技能考核的同学，根据获奖等级和技能等级可以增加附加分，比如电类专业考取维修电工、电子类专业考取无线电调试工、机械专业考取钳工等工种的技能证书，根据初级、中级、高级和技师等级不同，增加不同程度的附加分。

二、BTEC模式在职业教育中的应用

（一） BTEC优越性

自古以来教师都被认为是知识的传播者和施教者，而学生只是一个被动学习的角色。虽然这种传统的教学模式在一定程度上有利于教师把控教学节奏，根据经验合理调配课程进度，使整个教学过程井然有序，但在很大程度上忽略了学生综合能力的培养，相反只是将学生培养成按部就班、思维定势的考试工具。

BTEC教育表面上看似乎与传统教育背道而驰，将传统教育对知识的掌握这一目标弱化，但实际上BTEC教育不仅会使学生熟练掌握所学知识，而且能够灵活运用，举一反三。因为在学习过程中，学生才是学习的主体，教师只是扮演一个辅助教学的角色，这一点可以极大提高学生的学习兴趣与积极性。特别是教学任务模块化与角色互换教学方式给学生提供了展现自我、锻炼自我的机会和平台，使学生养成良好的学习习惯，即便毕业之后离开了学校，也会自主解决工作中的实际问题。

（二） BTEC理实一体化教学

随着理实一体化教学的不断深入，理论课和实验课的界线越来越模糊。BTEC模式与理实一体化相结合，充分体现学为主体的理念，其教学效果不言而喻。下面以电工技术课程中交流电动机教学为例，引入BTEC理实一体化教学模式：

1. 任务规划。如果要求学生在规定的课时内完成各个模块的教学任务，对学生来说工作量是很大的，而每次都是勉强才能完成任务，容易挫伤他们的学习积极性和兴趣。对此，教师在开课之前一定要做好任务规划，方便学生对即将学习的内容有一个清楚的认识，不会感到无从下手。

交流电动机教学分为四个教学任务，包括：（1）三相异步电动机的基本构造与工作原理;（2）表示转速与转矩之间关系的机械特性;（3）起动、反转、调速和制动的基本原理和基本方法;（4）应用场合和如何正确接用。

2. 分工合作。 一个人的精力是有限的，而团队的能量是无限的。分组合作教学法可以最大限度地发挥每个人的能力，提高学习效果。学生通过自由搭配，组成4-6人的学习小组，并自主选择出小组负责人，在小组长的带领和组织下，依据每个人的不同的特长，承担不同性质的工作。课前每位成员都要有針对性地参与到搜集交流电动机相关资料与整理的工作中，然后进行集中讨论，交流个人收获，最后分工合作，有人负责整理讲稿，有人负责制作课件，有人负责实操演示，有人负责发言汇报，有人负责统筹安排等，以确保任务教学圆满完成。

3. 角色转换。学生要扮演好教师的角色，必须做好充足的课前准备。每一节课不可能让每一个学生都有体验角色转换的机会，要在小组合作的基础上，选择一名组员代表进行授课。在小组代表讲课的过程中，还要有一名组员负责配合课件展示，有一名组员根据课程进度负责电动机构造实体拆分展示或者电动机起动等操作演示，有一名组员负责进行课堂点评，对本节课的重难点再进行一次强调。

对于其他组的学生来说，虽然不需要上台讲解和演示，但是也必须认真听讲，并可以随时对所讲内容的准确性提出质疑和反驳，鼓励同学们积极讨论，但是教师也要发挥维持课堂秩序的作用，并在僵持时刻及时进行解答，以便于教学任务顺利进行。

4. 课堂测评。每节课的最后几分钟，要进行本节课的评价，包括口头评价和评分两部分。口头评价要求每个组派一名代表对本节课的学习进行评价，这个环节不仅要求学生听课过程认真听讲，还要求学生在表达陈述过程中逻辑通顺，言简意赅，既能锻炼学生勇气和胆量，又能提高学生言语表达的能力。评分时，讲课组的成员要对自身进行评价，听课组的成员要客观公正地对讲课组成员进行评价，每次评分的成绩累计汇总到期末成绩之中，作为自评和互评成绩，这样可以避免学生一劳永逸，而是每节课都要认真准备、认真学习。

参考文献 ：

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