我国高校“慕课”开发中存在的问题及对策

陈丽萍，任永奎

(东北财经大学，辽宁大连116025)

0 引言

“慕课”(MOOCs: Massive Open Online Course)是近几年涌现出的一种网络在线课程开发模式．其本质是通过开放优质的网络在线课程资源,在全球范围内共享名校名师名家的优质课程资源．这种新的教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，学习者可以根据自己的情况，自由安排学习的时间和进度．无论是在校学生，还是社会在职或待业人员，均可共享到如此自主、灵活、优质的学习资源．因此,“慕课”这一概念一经提出便在全球引起巨大反响．

1 “慕课”的优势

与传统的课堂教学和视频课程相比，“慕课”有着先天的优势．

1.1 学习便捷

“慕课”学习的便捷性主要体现在学习的自主性和灵活性两方面．课前，学习者需要根据课程特点来搜集资料、做好课前准备．课中，学习者可根据自身特点选择适合自己的学习及标注笔记的方式，进行有针对性的学习．课下，学习者可通过论坛、邮箱、微博、群等方式提出疑问或进行讨论．“慕课”每节都是由十几分钟的短视频组成，教学方式灵活多样．对于学习地点、时间以及学习方式没有固定要求．“慕课”的在线评价系统会及时评价每个学生的学习状况，并给出合理建议．

1.2 灵活互动

互动是“慕课”与传统网络课程以及精品资源共享课程的显著区别.互动性不仅体现在教师和学生之间的沟通交流，如授课教师可在每周固定时间段进行在线答疑，与学生交流，查看学生笔记、标注的重难点等，从而使回答更有针对性．互动性也体现在学生与学生之间的沟通交流，可将学习者分为若干个小组，某位学习者提出疑问后，可先放到线上进行组内讨论，如不能解决可扩展至整个课程组，让所有学习者共同讨论，授课教师或助教可在线上给予指导，最终得到正确解答．

1.3 受众广泛

受众的广泛性主要体现在“慕课”的开放性及规模性这两大特点上．开放性是指任何人都可以自行在网上进行注册，根据自己的需要来选择要学习的课程，来自不同地域和文化背景的学生可以同时学习同一门课程．规模性是指“慕课”课程不限制参与学习的人数，因此具有庞大的学习群体，课程资源的覆盖范围也非常广泛．

1.4 学习成本低

免费共享教育资源是“慕课”的特点之一．“慕课”平台免费提供大量优质的在线课程资源，为获取特定的证书或学分除外．学习者只需注册便可分享世界知名教授学者的课程以及相关专业的前沿资讯，这种方式不但可以大幅缩减学习成本，还能学习到更新更广的专业知识．相对于传统课堂教学，“慕课”学习的性价比非常高．

2 我国“慕课”发展现状

2012年以来，“慕课”在全球范围内迅速发展．2013年初，香港中文大学加入Coursera，随后北京大学、清华大学、香港大学等8所国内知名大学相继加入Coursera、Edx、Udacity[1]．2013年7月复旦大学和上海交通大学在同一时间宣布成为Coursera的供课方[2]．2013年中国“慕课”元年，中国在Coursera的注册人数已达13万，全球排名第九．2014年激增到65万人，增幅远超其他国家．这与我国高校开展网络教育有着密不可分的关系．2013年以来，我国“慕课”蓬勃发展，涌现出一大批幕课平台，如学堂在线、中国大学MOOC、幕课网、MOOC中国等[3]．另外，随着我国对网络教育投入的增加，其产值预计也会逐年增长，这些都是促进我国“慕课”快速发展的主要因素，未来几年“慕课”将在全国范围内广泛推广，其社会效应也将随之显现出来．

3 我国高校“慕课”开发中存在的问题

我国高校“慕课”在发展过程中不可避免地面临着一些制约与挑战，目前存在的问题已逐渐暴露出来．

3.1 发展资金不足

充足的资金是发展“慕课”的基础．课程制作、人员和技术支持、平台运营等都需要有雄厚的资金支持．据统计，三大幕课平台(Coursera、Edx、Udacity)的资金投入远超千万美元[4]，其中社会资金的注入占主要比例．在我国，高校经费的主要来源是政府财政拨款．但目前普遍存在政府教育拨款不足以支持高校发展的问题．此外，我国高校发展尚缺乏健全的社会投资机制，校企合作方式单一，发展缓慢．

3.2 课程缺乏特色

“慕课”的大规模这一特点，打破了大家以往对于大学课程小班化教学的传统认识．庞大的学习群体会影响教学效果和学习质量．课程受众过多也会影响课程考评．此外，国外很多精品“慕课”的授课语言为外语，这就导致国内很多学习者参与其中时，学习体验不好，学习质量不高．而国内知名“慕课”资源较少，且缺乏特色，课程质量有待提高．

3.3 课程完成率低

目前，虽然许多“慕课”课程在推出的早期受到了广大学习者的欢迎，但最终能够完成学习的人数并不尽如人意．例如，Coursera平台的注册用户数曾高达400多万，但其完成率却不足10%[5]．在国内，上海交通大学的《数学之旅》作为本校首批上线的“慕课”课程之一，其完成率仅有3%[5]．“慕课”教学不同于传统课堂教学，这一特点使得“慕课”对学生的自主学习能力提出了更高要求．

3.4 学分认证机制不完善

学分认证是“慕课”发展的一个重要问题．学分认证可以从制度方面承认“慕课”，从而激发学生的学习积极性．“慕课”最初是免费向任何有兴趣的个人开放高等教育资源．但随着“慕课”不断被社会大众认可，部分学习者在完成学习后亟需得到认可，要求学分认证的呼声高涨．

4 应对策略

“慕课”作为一种新兴的教育模式，为我国高等教育带来了机遇和挑战．要使我国“慕课”健康可持续的发展，需从以下几个方面努力：

4.1 扩大资金支持

我国“慕课”的发展应积极争取多渠道募集资金．要充分调动社会各主体的积极性，以扩大资金投入的来源．首先，国家作为高等教育最主要、最直接的受益者，应增加相关财政教育经费投入，设置一定比例的“慕课”专项经费．其次，“慕课”发展可借鉴商业运作模式，吸引社会资金注入．再次，进行更深入的校企合作，学校可以利用自身优势为企业提供相关专业培训，以此来获得企业的资金支持．

4.2 提升“慕课”质量

面对国际名校快速增长的在线课程，国内“慕课”要想脱颖而出，就要考虑开发具有中国文化特色的“慕课”课程．此外，还要优化“慕课”管理与规划手段，共享优质的课程资源，避免重复建课．制定学习者对所学课程的质量评价体系，让后续学习者在选课时有所参考．另外各学校需制定相应的课程完成标准，严格监控课程完成的质量．

4.3 提高课程完成率

尽管现在“慕课”退学率看起来很高，但如果看绝对数值，上课的人数相比传统课堂仍然高很多．有些学生只是为了获取某些感兴趣的片段，而非完成这门课程，这也是完成率低的原因之一．为此，应考虑如何提供更加碎片化的“慕课”，给予学习者更多灵活的选择．对于想完整学完某门课程的学习者，“慕课”运营商可考虑收取一定的费用，结业后颁发一个证书，并严格控制“慕课”考核质量，以保证证书的“含金量”．另外，还需对“慕课”平台在线数据进行及时有效的分析，有针对性地增加在线答疑、讨论的时间，随时解决学生在学习中遇到的困难，进一步提高课程完成率．

4.4 完善学分认证机制

学分认证是高校人才培养的重要环节，“慕课”学分只有被大学认可，并与大学里的传统课程学分相融合，其发展才能进入新的阶段．因此高校应对“慕课”进行分类评估，并结合学校自己的人才培养方案进行课程安排．当前“慕课”的学分认证机制正在不断发展完善，上海交大、华东师大、东华理工、华东政法、东华大学五所高校已积极开展研究生跨校选课及学分认证考核工作．

5 结语

“慕课”是信息时代飞速发展的产物．作为新生事物，要解决诸多现实问题才能实现健康、可持续的发展．“慕课”目前处于发展初期，我国很多“慕课”平台尚缺乏完善的运营机制和发展模式．同时，“慕课”在各高校的推广也给传统的课堂教学带来了巨大冲击和挑战．为此，各高校应充分利用“慕课”的优势，评估现实困难，以确保实现“慕课”与传统课堂的真正融合，将我国“慕课”发展推向一个全新的阶段．