高职英语情景式移动学习系统的研究与设计

朱 艳

(辽宁金融职业学院， 辽宁 沈阳 110122)

高职英语情景式移动学习系统的研究与设计

朱 艳

(辽宁金融职业学院， 辽宁 沈阳 110122)

为了突破传统的高职英语教学模式，适应学生的多元化学习需要，提出建立高职英语情景式移动学习系统。借助现代移动平台，设置真实的情境，引导学生在情境中学习，并在情境中解决所遇到的问题，以提升学生的英语实际应用能力和解决问题的能力。

高职英语；情景式；移动学习系统

随着信息技术的发展与创新，教学信息化的呈现形式越来越丰富，人们已经不再拘泥于传统的学习方式和学习工具，移动学习应运而生。移动学习突破时间与空间的限制，形成教师与学生之间新的互动平台，满足学生多元化的自主学习要求。对于高职英语教学来说，运用移动学习技术，根据高职学生的特点，设计和开发情景式移动学习模型，具有十分重要的理论和现实意义。

1 移动学习的涵义

移动学习是一种运用移动终端设备开展学习活动的学习方式，其优势在于学习者可以随时随地进行学习，突破时间和空间的限制。开发和设计移动学习系统要实现讲授者和学习者之间的多元化互动和沟通；根据教学内容，结合学科特点，利用移动通信网络技术，基于移动通信设备，通过设计教学模块等形式呈现教学内容，为学习者提供所需的知识。

2 国内外研究综述

移动终端的兴起与普及，促使国内外学者对移动学习领域格外关注。国外学者针对移动学习的研究较早，规模较大，具备了大规模开展移动学习应用的基本条件。比如，由芬兰赫尔辛基大学的研究者们开发的在高等教育中应用的WAP技术，为学习者和教师提供了一个可操作的移动学习环境。随着Android等技术此起彼伏的开发和发展，引起了一轮又一轮教学模块的开发与研究热潮。相对于国外，国内的移动学习研究起步较晚，但发展的速度较快。2002年，由教育部高教司发起，由国内第一个移动教育实验室——北京大学现代教育中心教育实验室承担了移动教育理论与实践试点项目，学者们结合实际教学内容的情况，开发和创建多元化的移动学习平台。近年来，各种新想法、新技术和新方法充斥着教育领域，各高等院校根据学生的特点，倡导课堂与在线学习相结合的教育理念，满足学生多元化的学习需求。

目前，针对英语学科的移动学习系统并不多，其中提供翻译服务的电子词典类移动学习系统得到了较为普遍的应用。高职院校应逐步开发多元化的教学模式，结合高职英语学科的特点，有必要进一步开发和完善移动学习系统。

3 情景式英语移动学习系统的开发原则

英语移动学习系统的开发要以学习者为主体，针对高职学生的特点和需求创建学习模块，设计学习环节，有效地引导学生进行自主学习与探究，弥补课堂教学的不足，最大限度地满足学生的学习欲望。

3.1 理论基础

建构主义学习理论强调学习以学习者为中心，学习过程是学习者对知识主观意义的建构，需要在特定的情境下进行知识的建构。教师可以通过动态的干预，帮助学生实现对知识的理解。建构主义学习理论强调“情境”的重要性，创建合理的教学环境和教学环节，促使学生在情境的交互作用中完成知识的主动建构。

情境认知理论认为，知识具有情境性，在情境中产生，在多种多样的情境实践中不断反复应用和发展。学习者需要参与具体的应用活动，与他人和周围环境相互作用和影响。将学习个体放在特定的时间和空间情境中，才能产生有意义的学习。

情境认知理论为移动学习提供基础，而移动学习为情景式教学提供有力的技术平台。移动学习系统中加入情景式教学，是利用现代化移动设备的功能，搜集丰富的网络学习资源，尝试创设多种真实的情景，帮助学生理解并获得知识与技能。

3.2 情景式移动学习系统的开发原则

3.2.1 以学习者为核心的原则

移动学习系统要尊重学习者的主体地位，系统的设计者要有效地引导学习者自主地寻找解决问题的途径。在系统开发之前，调查和分析可能的学习者，即将来有可能成为利用系统进行学习的学习者，了解他们的基本学习需求、学习动机、学习目的等；根据调查结果，设计知识引入情境，将新旧知识联系起来；采用多情境嵌入方式将新知识呈现出来，最大限度地调动学习者的多重感官参与学习活动；对学习状况进行测试和评价，及时反馈学习过程中所遇到的问题。移动学习系统要以学习者为主体，创新个性化的学习理念，培养学习者的自主学习与探究能力。

3.2.2 以实用情境为依托的原则

针对英语实际应用的需要，结合学习者自身的文化水平，设计与实际社会生活相关的学习情境。尤其是在移动学习系统中，单次的学习时间受到多种因素的影响，学习的连续性也不稳定，因此学习内容要有侧重点，集中展现实用性强的知识，运用情境，使学习者在最短的时间内得到最实用的信息。

3.2.3 以多重互动为氛围的原则

在学习过程中，学习者在动态的多重因素作用下完成知识的建构，在教学过程中体现多元互动与协作。移动学习系统中学习者在“明”，设计者和施教者在“暗”，虽然双方不见面，但设计过程依然要求设计情境实现动态信息的交互，包括学习者与计算机、学习者与施教者、学习者与学习者之间的互动，借助多种聊天和交流软件加强沟通与互动。

3.2.4 以个性化为特色的原则

学习系统的设计应体现以人为本、以学习者为核心的原则，不但要满足大众学习者的需要，还要力求突出个性化的创新设计。学习系统要注重学生的个体差异，关注、理解和满足学生个性化的学习需求，利用网络资源丰富学习内容，运用图、文、声、视等多种形式呈现国内外优秀的学习资料，激发学习者的学习欲望；充分发挥学生的自主性，设计多种学习难度，不同的学习者可以进行有选择性的学习，倡导个性化的教学理念。

3.2.5 以有趣生动为形式的原则

移动学习系统是为了突破时间和空间的限制，由学习者随时随地开展学习，通常是在学习者的注意力高度分散的状态下发生的。因此，学习系统中的情景设计要包含有趣味性的学习内容，能够持续地吸引学生的注意力。可以通过引入真实的情景、增加学生的参与机会、链接相关的学习网站、增设电子辞典等辅助功能，帮助学生顺利地完成学习任务。

4 情景式高职英语移动学习系统的设计步骤

4.1 学习资源的调查与分析

4.1.1 学科特点

英语作为一门语言，从语系上来说，与中文完全不同，语音语调、词汇语法、语言表述等方面的差异很大。同时，语言学习会涉及社会的各个方面，英语国家的文化与我们完全不同，需要适当地运用情境解释和说明相关知识，便于学生理解英语知识的内在联系，掌握英语国家的社会文化知识，介绍沟通技巧和礼仪，拓宽知识面，培养学生的实际应用能力。

4.1.2 学习目的

高职教育的目的是培养技能型人才，不仅要求毕业生有扎实的理论知识，更要求具备较强的实际操作能力。因此，高职英语移动学习系统的学习资源应以实用为主，贴近高职学生的生活，满足他们的实际学习需要，并要与时俱进，不断更新学习资源。同时，介绍与各个专业相关的英语知识，使学生初步掌握用简单的日常用语进行沟通，为学生的专业学习提供帮助。有关学术研究方面的英语知识建议省略。

4.1.3 学习者特点

对于英语学习，高职学生的基础较差，词汇量少，口语表达能力差，这要求学习资源的基本难度应降低。生源地的扩大导致生源水平参差不齐，建议移动学习系统要以模块形式为主，学生可以自主选取听、说、读、写等知识进行学习。高职学生的英语学习焦虑情绪相对较强，要求学习系统要简洁地表述知识，保持学生的学习兴趣，建立学习的信心。

4.2 情景模块的设计

4.2.1 设计的整体思路

移动学习系统要适应当下普遍运用的设备终端，如智能手机、iPad、学习机等，要适应已有的网络环境和硬件设备；兼容多种学习与聊天软件，如微信、QQ、YY、电子邮件、BBS等，充分发挥社交网络的优势，介绍在线的优秀学习资源以辅助学习，如电子辞典、电子书、报刊电子版等；推荐网络优秀学习课程，如网易公开课等；嵌入娱乐学习项目，如英文猜字谜等。学习系统的使用者锁定为当下高职院校的学生，围绕高职学生感兴趣的英语知识，以模块为形式，加入情境式学习模式呈现教学内容，增加测试与评价环节以检验学习效果，通过各种沟通软件进行学习成果的多重对比并反馈学生的使用情况，进行不断的更新与完善。

4.2.2 模块设计

情景式模块设计将充分利用现代网络和多媒体技术，创设具体的情境，将知识的应用融入情境之中，实现知识从情境中来、在情境中应用与检验的学习过程。尤其是对于语言学习来说，学生通过在移动设备上进入一个又一个的情境模式，有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉，弥补移动学习模式的缺陷。对于高职学生来说，情景式模块设计能够突出知识的实用性和时代性，有利于培养学生的实际应用能力与沟通能力。

模块设计以主题为核心，学生可以选择不同主题模块的学习内容。运用情境串联每个教学环节，将情境贯穿于主题模块的始终。首先，设置情境引入主题，使学生了解所学知识的适用场合。例如，接待外宾时高职学生常用的社交知识，进入主题“接待外宾”模块，设计几个接待外宾时的视频，由学生判断所引情境中出现的错误语言和行为。由此将学生已有的知识与新知识初步地联系起来，引起学生的学习兴趣。其次，进入学习新知识的阶段，介绍相关知识，必要时引入其他的学习资料介绍背景知识，运用一个又一个真实的情境让学生参与其中，拓展相关于主题的学习网站和学习资源。以主题“接待外宾”模块为例，更正之前情境中的错误语言和行为，介绍接待外宾时的英语表达和相关礼仪，学生模仿和跟读相关英文词汇和表达方式，展示正确的接待外宾情境，由学生配音参与模拟情境，再引入其他国家基本的接待礼仪情境。再次，进入知识考核阶段，将所讲授的知识实践于情境之中，并得出实际考核分数，学生可以反复进入考核阶段，强化记忆。还以主题“接待外宾”模块为例，设置更加复杂的情境，由学生采用配音的形式参与其中，再通过排列接待外宾的情境顺序和关于接待知识的判断题等内容进行考核，设置关于接待外宾时可能会遇到的突发情境，由学生提出解决方案，运用多种互沟通软件展示和讨论解决方案，全面提升学生的实践能力。最后，反馈阶段，请学生写出自己的收获，以及对于本次教学的意见，运用沟通软件进行信息反馈。

4.2.3 内容设计

系统中的情境内容要与现实生活紧密联系，主要体现以下四个方面：与高职学生的实际英语水平相符合；与高职学生的专业相联系；与高职学生的英语课程内容相联系；与高职学生的就业需要相联系。

另外，还要注意以下问题：单个学习模块长度尽量缩短，兼顾移动学习的缺陷；除了设置情境以外，还要综合运用文字和图像等多种符号，统一协调各元素之间的关系；设立多种学习奖励机制，以奖励和表扬为主；尝试鼓励学生自主创设情境并上传至学习系统，自主参与学习系统的完善等。

5 结语

高职英语情景式移动学习系统进一步创新了高职英语教育模式，有利于培养高素质的高职人才。但是，目前系统的研究处于初级阶段，尤其是移动平台技术研究方面，需要更多的专业人士共同协作参与开发。同时，系统的研发成果还需要通过时间和实践的检验，内容和形式需要不断更新。在接下来的研究中，以设计和实验为主，以已有的模块设计为模型，建立一系列的学习模块，争取尽快完成较为完整的学习系统雏形。

[1] 叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004(3):12-19.

[2] 郭姗姗.英语移动式学习实证研究[J].兰州教育学院学报，2013(12):125-127.

[责任编辑孟蕴华]

2017-05-16

朱艳(1982-)，女，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：高职英语教育教学。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.05.031

H319.3

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