信息技术与中小学数学课程整合研究

梁祥波, 阮 静

(1信阳职业技术学院， 河南 信阳 464000；2 新县箭厂河焕先小学， 河南 信阳 464000)

信息技术与中小学数学课程整合研究

梁祥波1, 阮 静2

(1信阳职业技术学院， 河南 信阳 464000；2 新县箭厂河焕先小学， 河南 信阳 464000)

随着信息化进程的飞速发展，信息技术在数学学科的日常教学中已不再是原来的简单应用，而是把信息技术融合到学科教学中去。如何将信息技术应用于日常教学，促进信息技术与中小学数学学科的整合，是我们研究的重要课题。

信息技术；数学价值；课程研制

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和教学方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。”当前，随着经济社会的发展和技术创新，信息技术在日常教学中不再是原来的简单应用，而是把信息技术融合到学科教学中去。

1 信息技术与中小学数学课程整合亟需解决的问题

对于中小学数学学科来说，如何将信息技术有效地应用于日常教学，提升中小学数学学科的教学效果，高效地完成中小学数学知识的传播与应用，促进信息技术与中小学数学教学的有机融合，是中小学数学教育工作者面临的重要课题。

信息技术在中小学数学课堂上的应用，对数学学科的教学目标、教学内容以及教学方式方法产生了巨大的影响。信息技术的引入促使学生的学习方式发生转变，将原来的强迫式学习转变成为针对生活问题的自主需求式学习，将原来片段性的知识学习转变为融合关联性的学习。随着学习方式的改变，作为数学教学实施者的教师，必须打破传统的教育观念，创新教学手段与教学方法。

同时，新的教学手段的出现，使师生互动的方式也必将发生改变。教师在教学中由原来的主导地位转变为学生学习的“保姆”。整个学习过程是以学生为主体，教材是客体，而在主体与客体之间产生问题的时候，如何才能得到及时指导与帮助，如何有效地保障学习效果，也是课程改革实施过程中必须考虑的问题。

在实际教学中，课程实施与课程决策者、教育学者、任课教师在理论上有着密切的关系。但是，课程决策者往往只顾及课程实施的政治意义，对实际教学中所遇到的问题与困难却顾及甚少；教育学者是思想前位和课程实施的指挥家，他们对教学实施有分析、有总结，但是对实施环节中的特殊要求并没有太多的考虑；教师是教学实施过程中最直接的参与者，不仅了解课程，对学生的基本情况也分析得比较透彻，是决定信息技术与课程整合中最关键的因素，但是却只能服从课程决策者与教育学者。

基于以上问题，在当前新课程改革背景下，如何利用现代教育技术促进中小学数学课程的整合，提升教学效果，是亟需解决的问题。

2 信息技术与中小学数学课程整合途径

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和学习方式的影响及其所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学知识和解决数学问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，为了探索以现代信息技术为支撑的教学方法、教学模式，适应新一轮课程改革的要求，有力地促进数学课程改革取得更好的成绩，我们对中小学的数学课程分别从数学价值、数学知识、教学方法、课程研制四个方面进行了剖析，并研究了教育教学评价体系，以保障信息化教学与中小学课程整合取得良好的效果。

2.1 信息技术与数学价值的整合

数学价值是指数学学科本身具有的能满足人们需要的那些客观属性，可分为数学实践价值、数学认识价值、数学德育价值和美育价值等。而对数学价值的学习应遵守价值认识的规律，即价值感知、价值理解、价值体验三个相对独立的阶段。只有经历价值认识过程，个人价值观才能得以形成。中小学是数学价值得以实现的起步阶段，也是关键阶段。要实现信息技术与数学价值的整合，一是要从数学课程体系中，全方位地剖析、设计出与现行多媒体及网络资源有机结合的学习新途径，打造一个丰富多彩的数学学习新天地；二要有效地利用现有的信息化技术手段，将数学价值、数学学习者带入虚拟的仿真世界，让学习者通过仿真系统模拟现实生活，激发学习者的学习兴趣，提高参与度，通过不同的情景实现数学价值的感知和数学价值的理解；三是要通过学习者的参与及解决问题的总结与反思，真正实现对数学价值的体验，并要保证在学习者发现新的问题时，能够及时地得到他想要的帮助，让中小学的数学课堂打破时间、空间的限制，让学习过程中所遇到的难以理解的问题变为不是问题，彻底打破以往数学课堂的常规限制，让数学知识的学习变为源于生活、还于生活。

2.2 信息技术与教学方法的整合

中小学数学课程整合要想取得较好的成果，必须要进行教学方法创新，这样才能有效地传递相关的教学信息，强化教师与学生之间互动的效果。然而，由于受到教师自身素质及家庭、学校和社会环境等多方面因素的影响，在实际应用中，教学效果与期望值还存在一定的差距。因此，在当前新课程改革背景下，中小学数学教师进行课程整合必须将数学教学方法与信息化技术手段有效地结合起来。在数学教学过程中打破传统的教学观念，打破师生之间在空间、时间上的限制，将教学过程中的问题引入新的数学问题情境中，利用新媒体启发学生思考、创新、成长。因此，教师要将现有的教学资源进行整合，依据教育部门最新的数学教学大纲开发与之相适应的校本教材，巧妙地利用好翻转课堂、微课、慕课等新的教学方式，引入新的教学方法，建构出独具特色的中小学数学学习课堂。让中小学数学的知识传播更加贴近生活，便于启发学生思维，成为主动探索、自觉发现、灵活运用、易于反思的知识学习过程。

2.3 信息技术与数学知识的整合

有效地利用信息技术，为中小学数学教学带来的不仅仅是信息量的扩大，还有地域差距的缩小。但是要实现信息技术与中小学数学知识的整合，就要考虑信息技术与中小学数学学科的差异，应遵循以下原则：一要对信息技术知识进行梳理，熟练掌握信息化技术的使用方法与技巧，充分分析中小学数学课程的知识点，对数学知识之间的衔接关系进行整理、剖析，掌握中小学数学学科的知识链条，并在此基础上有效地利用信息技术将数学学科的知识点呈现出来；二要把信息技术作为主导媒体渗透到中小学课程的教学领域，在日常教学过程中有效利用多媒体和网络，将数学知识置于合理的虚拟环境中，让学生在应用信息技术手段学习数学知识的同时，了解学科之间的联系；三要不断地学习信息化技术相关的软件，选择合适的知识展现工具，打造信息化学习环境，激发学生主动学习数学知识的内在动力，逐步培养利用信息化技术途径挖掘新知识、学习新知识、运用新知识的自我学习能力和创新能力。

2.4 信息技术与数学课程研制的整合

进行中小学课程研制是真正实现信息技术与数学课程整合的必要活动。课程研制即是对数学课程及信息技术工具进行分析和规划，把课程设计投入实际的教学活动中加以实施并进行评估、反馈、修改和完善，主要分为课程设计与规划、课程实施、课程评价三个阶段。

在课程设计与规划阶段，要充分发挥信息技术的展现优势，将数学的教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学组织形式与信息技术深度融合，设计制订信息化的中小学数学教学课程方案。同时，还要考虑到学生信息化学习的现有条件，考虑城乡之间的差距，将农村中小学的学生也要纳入信息化教学的设计环节中。在课程实施阶段，加强对中小学数学教师在信息化教学工具应用方面的培训，让数学教师成为使用信息化工具的能手，采取多样化的教育教学方法，由教师引导学生以信息化数学课程新方案为依据，开展信息化环境下数学知识的学习、研讨和应用，并转变为学生自身的学习成果和能力。在教学评价阶段，构建完善的信息化教学评价体系，对数学教师的信息化应用水平进行评测，推动信息化教学的普及工作；对中小学数学课程的教学效果进行评测，得到信息化技术与中小学数学课程整合的教学成果，确定下一步的整改措施，达到信息化教学的理想目标。

2.5 完善教育教学评价体系

教学评价体系是教育主管部门对教育工作者教学效果的肯定与评价，对教育工作者来说十分重要。必须完善变革现有的教育评价体系，建立新的适应现代信息技术与中小学课程整合的评教标准，对利用信息技术手段在中小学数学教学中所取得的成果，及时予以肯定，激发教育实施者有效进行信息技术与中小学课程整合的信心与动力。后期，我们将依据现有的教学评价体系，制定相关的教学评价标准，提交给教育部门审定。

3 结束语

当前，信息化技术得到了飞速发展，信息化教学改革已成为当下教育发展的大势所趋，信息化技术与课程整合是信息化教学改革的关键，必须立足全局，着眼未来，始终记住作为一名教师的责任，本着对国家负责、对学校负责、对学生负责的高度责任心，把课程改革任务完成得更加出色，让学生成为教学改革的直接受益者。希望在后期的探索和实践中能够有好的方案和方法。

[1] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[EB/OL].(2010-7-29).http://www.moe.gov.cn/srcsite/Aol/S7048/201007/t20100729_171904.html.

[2] 叶澜. 全球化、信息化背景下的中国基础教育改革研究[J].中国教育学刊，2015(1)：6-11，15.

[3] 谢忠新，卫红.信息技术与课程整合的课堂教学评价思考[J].中国教育信息化，2010(2)：58-62.

[4] 金坚敏. 例谈信息技术在数学中的应用维度[J].中国电化教育，2010(3)：93-94.

[责任编辑吴保奎]

ResearchontheIntegrationofInformationTechnologyandMathematicsCurriculuminPrimaryandSecondarySchools

LIANG Xiang- bo1, RUAN Jing2

(1. Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang 464000，China; 2. Hehuanxian Primary School of Arrow Factory，Xinyang 464000，China)

With the rapid development of information technology, the relationship between information technology and mathematics teaching is no longer a simple application, but the integration of information technology into the subject teaching. How to apply information technology to daily teaching and promote the integration of information technology and Mathematics Science in primary and secondary schools is an important research topic.

information technology; mathematical value; curriculum development

2017-04-19

2016年河南省教师教育课程改革研究项目(2016-JSJYYB-197)

梁祥波(1982-)，男，河南信阳人，硕士，讲师，研究方向：网络技术应用。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.05.020

G434;G623.5

：A

：1671- 7864(2017)05- 0064- 03