信息时代中小学教师学术素养机制保障研究

鲁晓霞

(洛阳师范学院 文学院， 洛阳 471934)

一、 健全中小学教育的管理体制

目前中小学的管理部门中很少设置负责教研活动的部门——教研处， 这就直接导致教研活动缺乏领导， 无法开展。 即使个别学校设立了教研处， 常常是名不符实， 各个教研处常常只管日常教学活动， 不提教学研究。 由于缺乏有效的领导， 群龙无首， 教研管理缺乏主动性、 规范性， 教育科研活动所需经费不能到位， 常常处于无米下锅的状态， 导致中小学教育科研成为自生自灭的无管辖区域。 因此， 为保障中小学校教师教研活动的顺利展开， 首先要建立相应的教育科研领导机构——教研处， 使之成为与教务处并列的部门。

其次， 要完善教研处的管理。 处理好教育科研机构与教学管理机构两者的关系,使其有分工， 有合作,形成一个既充满活力又效率高的教育科研管理体制。 教务处负责一般教学工作， 教研处负责学校教育科研工作的组织与领导， 其主要工作以目标(加强课程建设、 教学方式创新、 学科特色培育等)带动教育教研活动， 积极组织开展丰富多样的教育科研活动； 通过开展教育理论学习、 教学专题研讨和项目申报指导等活动， 有组织、 有计划地培养青年教师、 骨干教师， 从而提高教师的专业发展水平。

二、 将教学科研制度化

中小学教师学术素养的提高， 有赖于教学科研管理的制度化。 一方面， 教师教学科研时间往往受到教学工作的限制。 部分教师不搞教研， 理由就是没有时间， 诚然， 中小学教师的教学任务重， 但教研工作能促进教学。 另一方面， 许多学校教育科研表面上热热闹闹,机构、 制度、 人员一应俱全,但实质上却是摆设， 是为应付上级检查设置的,没有开展教育教学研究活动。[1]因此， 学校必须采取切实有效的方式、 方法， 建立教育研究制度， 确保教师教育科研有固定的时间进行。 例如， 把教研工作纳入工作量中。 在计算教师的工作量时， 科研工作应占一定的比例， 硬性规定教师每年需完成一定数量和质量的教学论文。 规定每学期参加教研活动的次数， 制定职称评审政策时， 将教学和科研纳入评审条件之中。 评优评先时， 教研工作成绩突出的， 可以优先考虑。

同时， 教研活动要制度化。 教研处通过统筹安排， 定期举办形式多样的教研活动， 应保证每月一至两次的教研处集中活动时间， 教研组自主开展研讨活动； 以教研组为单位参与的各级(校级、 市级、 省级)教研活动等； 总结交流、 学术沙龙等研讨活动； 请专家指导课题、 名师示范课等教学观摩研讨活动。

三、 对学术素养的培训制度化

信息时代， 面对海量的信息， 中小学教师首先要掌握为其教研服务的内容。 具体来说， 包括以下四点： 首先是学术意识， 即问题意识， 教师要善于从微不足道的信息中提取隐形信息， 有意识地搜索对教育教学有用的信息， 并对其进行深入分析和探索。 其次是学术知识， 要求教师熟练掌握信息时代全面获取与科研有关的学术资源的基本方法和技能。 再次是学术能力， 要求教师具有能够将学术资源进行加工处理和创新的能力。 最后是学术伦理道德， 指的是教师处理学术研究时应遵循学术研究领域中人和人的关系及行为规范。

以上四种能力的获取需要通过规范的科研训练， 而中小学教师很少有接受培训与训练的机会， 造成其不了解学术论文写作的知识(包括基本规范和要求)， 不具备教育科研应有的相关技能。 多数中小学教师认为教师的任务就是完成教学， 不必搞教育教学研究。 由此可知， 中小学教师教育科研论文的写作不可避免地存在各种问题。

新时代的教育研究呈现出新的特点， 要举办多种形式的教师培训， 传授学术素养应具备的知识与能力。 教育科研论文的写作有中华人民共和国国家标准《科学技术报告、 学位论文和学术论文的编写格式》(国家标准GB7713—87)的规范和要求， 要符合上述国家标准的要求， 必须接受相关的学术论文知识学习培训， 在不断的学习与训练中， 培养学术研究能力。 因此， 学校及当地的教育部门应当开设教育研究指导课程， 这样既有利于规范教师科研论文的写作， 也能够促进教师进行教育教学的思考。

四、 加大教育科研经费的投入

培养中小学教师的学术素养需要创建一个良好的环境， 主要包括建设完善网络信息设备和加大对科研奖励的力度两方面。

信息时代的网络， 突破了时间和空间的局限性， 具有实时交流和资源共享的特点。 当前要充分利用信息时代网络资源的便捷性和共享性， 首先就要相关设备到位。 信息技术设备先进， 不仅便于中小学教师在教学之余， 从网上搜寻丰富的教育研究资料， 登录教育研究网站购买所需的资料， 还可以通过网络课程的学习， 不断刷新自身的知识结构， 提高教育科研的能力。 同时， 还可以建立教育教学研究网站， 通过教育教学网站加强教研组的教育教学研究、 教改项目合作交流、 教育科研成果共享等， 还要积极开发教育教学网站， 推广教育科研成果和课程资源。 还可以联合本地区其他学校实现信息的沟通与交流， 最大化地利用相关资源， 推动教育教学研究的进步和发展。

教研工作不仅需要投入大量的时间和精力， 还需要财政的强有力支持。 因此， 学校要加大科研经费的投入， 主要包括参加教学研究培训的经费、 外出开会交流的费用、 申报项目的经费、 科研奖励等。 改革现行的分配制度， 把教师的科研付出及成果与教学一样纳入分配之中。 设立并完善教育教学科研活动的评估机制， 使教师教育科研的成果被认可并得到相应的酬金。

五、 完善教研活动的激励机制

教育科研是一个漫长、 艰苦的过程， 中小学教师在教学第一线， 日常教学工作繁重， 进行教育科研活动， 常常是在节假日利用个人休息时间完成的。 教育科研却与教师的工作成绩、 收入等缺乏应有的联系， 有些中小学教师进行教育科研活动完全出于个人兴趣和对专业的热爱， 他们在教研活动中付出了大量的时间和精力， 因此， 有必要采取适当措施， 建立教师教育科研激励机制， 充分调动并保护教师科研积极性， 使教研成果显著的教师， 尝到教研的甜头， 并带动其他老师一起搞科研。 具体可以从如下几方面入手。

以目标激励。 根据学校发展目标， 结合教师个人专业发展， 从学校和教师两个层面制定教育科研的长期目标和短期目标， 引导和激励中小学教师的教育教学科研行为。

树榜样激励。 “榜样的力量是无穷的。” 学校负责人， 特别是主管教研工作的领导， 要以身作则， 带头进行教研， 加大对教育科研成绩突出的教师的奖励力度， 充分发挥榜样作用， 带动教育科研。

创条件激励。 学校教研处要给教师教研提供全方位的支持， 为教师科研提供方便， 比如提供教研信息， 帮助其选择课题， 设计研究计划， 创办校刊或外联等方法， 为教师创造展示成果的园地和机会， 支持或选派教师参与重大教研项目研究， 聘请业内专家指导等， 千方百计为其创造科研条件， 发挥支持激励作用。

以奖励激励。 学校制定奖励政策， 奖励科研成绩突出的教师。 每学期评定教育教学研究成果， 把教师科研业绩与评模选优、 职称晋升联系起来， 给科研优秀的教师颁发荣誉证书， 并进行物质奖励， 使之制度化， 发挥奖惩激励作用。[2]

综上所述， 信息时代， 中小学教师学术素养的提高必然受到诸如教育管理机制、 信息获取能力、 科研能力和经费等多种因素的影响， 要想提高中小学教师的学术素养， 适应信息时代的发展， 就要建立中小学教育科研保障机制， 为中小学教师进行教育教学科研创造一定的物质条件、 信息平台和培训资源等， 使中小学教师教育教学科研活动有一个良好的条件和环境。

[1] 赵传江.中小学教育科研管理现状的分析与思考[J]. 教学与管理,2002(13)：27-29.

[2] 何光辉.简论建立中小学教育科研保障和激励机制[J].教学与管理,2000(7):37-38.