成仿吾的马克思主义理论教育实践——以其在东北师范大学的工作为中心葛美玲

成仿吾的马克思主义理论教育实践
——以其在东北师范大学的工作为中心葛美玲

成仿吾是我国著名的无产阶级革命家、文学家和教育家，在我党教育史上具有重要地位。上世纪30至60年代，他根据党的指示创办和领导了陕北公学、华北联合大学、华北大学、中国人民大学、东北师范大学（简称东北师大）和山东大学。他按照党的教育方针，运用新的办学理念、治校方略和人文情怀，为党和国家培养了数以万计的栋梁之材，为党的教育事业做出了不可磨灭的奠基性贡献。目前，有关成仿吾在东北师大期间的研究成果已不少见，笔者利用东北师大馆藏档案，论述成仿吾的马克思主义理论教育实践工作，藉此为今年成仿吾诞辰120周年献礼。

一、马列主义理论教研室及相关课程的创设

1952年10月，中央教育部任命成仿吾为东北师大校长。当时，该校已由东北大学更名为东北师范大学。名称的改变意味着这所由我党在东北地区创建的第一所综合大学办学性质、方向、人才培养目标和学科设计等，都要发生根本性的转变。此时的新中国，正处于政治变革和经济建设时期，恰逢朝鲜战争方酣，建设人才急缺。成仿吾带领校领导班子，认真学习1951年6月教育部下发的《师范院校各系教学计划》（草稿），并在参考苏联师范院校和北京师范大学教学计划与经验的基础上，确定了本校的培养目标：“培养具有马克思列宁主义及马克思列宁主义与中国革命实践相结合的毛泽东思想的基础知识，高级文化科学水平和教育专门知识与技能，全心全意为人民教育事业服务的中等学校师资。”依据这一精神，该校的人才培养目标的定位是培养新型中学教师，为基础教育服务，也成为东师学人在20世纪下半期矢志不移的奋斗目标。

1952年12月16日，根据教育部《关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东思想课程的指示》精神，成仿吾经过调查研究，决定成立由学校直接领导的“马列主义直属教研室”，即中国革命史、马列主义基础、政治经济学、辩证唯物主义与历史唯物主义教研室。教研室主任（按前序排列）分别由副教务长（兼历史系主任）智建中、校长成仿吾、教务长胡绍祖、政治教育系主任王慎失兼任。四个教研室的成立，为学校进行系统、正规的马克思主义理论教育提供了制度性保障，也是成仿吾在新中国高等教育历史上的首创。为了全面加强教研室的领导、突出马克思主义理论教育的重要性，学校坚持把思想政治教育放在所有工作的首位。在成仿吾看来，政治思想教育“在整个思想政治教育中又占首要地位……系统的政治理论教育又是贯彻学校方针任务极其重要的一环，决定我们所培养出来的师资阶级本质的一环。”

成仿吾组织制定了四门课程的总体任务：一是使学生逐步掌握马克思主义中国化的历史过程及毛泽东思想的形成与发展，在学习苏联和国际共运的历史知识与经验的同时，认识中国共产党在各个革命时期的基本策略与政策，深刻领会关于我国过渡时期总路线总任务及各项基本政策；二是培养学生具有高度的社会主义与爱国主义思想，关心与支持劳动人民的生产斗争和阶级斗争；三是培养学生积极钻研业务科学和教育科学的高度热情、实事求是的创造性学习态度，“不断提高专业学习的科学性、思想性”；四是加强政治思想、道德品质与体魄的锻炼；五是正确理解人民教育事业的意义，培养工作中的严肃责任感、高尚的荣誉感和克服困难的劳动首创精神。

上述总体任务确立之后，各门课程在核心纲领上体现马克思主义和毛泽东思想的指导原则，又体现出各自的特点。“中国现代革命史”的教学任务就是在纵向阐释中国人民谋求民族独立和解放的历史进程的同时，重点突出中国共产党领导中国革命的基本史实，“使学生理解毛泽东同志如何根据中国的特点发展了马克思列宁主义，理解中国革命的基本问题，领会中国共产党在各个历史时期中的基本政策，特别是过渡时期的总路线政策……”树立和提高社会主义思想，积极为实现国家社会主义工业化、逐步过渡到社会主义而斗争。“马列主义基础课”的教学任务就是通过对联共党史的学习，领会苏联共产党领导苏联人民为社会主义和共产主义奋斗的丰富经验，使学生掌握马克思列宁主义的基本理论，树立辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观，加深对中国共产党的建设、政策与毛泽东思想的认识，坚定学生为我国社会主义建设而奋斗的决心。“政治经济学”的教学任务就是使学生掌握社会经济发展的客观法则，了解资本主义制度灭亡和社会主义制度胜利的必然性，以及我国过渡时期总路线的理论基础及实现必然性。使学生能够运用经济理论分析国内外的一般经济问题，理解我国社会主义经济建设的政策与实际，指导生活实践，进一步树立与巩固共产主义的世界观与人生观。“辩证唯物主义与历史唯物主义”作为一门哲学课程，其教学任务就是通过对马克思主义哲学形成的梳理，帮助学生掌握其中的世界观、认识论和方法论思想，形成正确的人生观和价值观，从而提高学生在专业科学领域中的创新能力。

在课程安排上，由于开课初期师资和教材紧缺，各系均采取“大班上课、课堂讨论、重点辅导”的方式进行教学，本科各系一律开设四门政治理论课程。从1952年11月学校修订的教学计划中可以看出，四门政治理论课在全校教学总学时中的比重明显增加，共552小时，占全部教学时数16%左右，专修科增设的中国现代革命史和马列主义基础两门课约占全部教学时数的13%。

二、师资队伍的改造与建设

“善之本在教，教之本在师。”教师是学校马列主义理论教育的中坚力量，是办好新中国教育的根本。政治理论课的教学质量和水平取决于任课教师的理论功底与教法能力。因此，学校从政策和培养途径等方面都做出了明确规定：

1.学校明确规定了任课教师的选拨条件。“必须是共产党员，或者是……有发展为共产党员的可能的革命青年，具有较高的文化与科学水平、较强的钻研精神和表达能力。”教师既可以从成绩优良的高年级学生中选拔，也可以选择“有相当于大学一二年级文化水平的干部”。这种多管齐下的选用方式，达到已有师资力量事半功倍的效果。

2.学校提出了任课教师培养与提高的要求与途经。学校在1953年3月提出提高教师思想与业务水平，培养新生力量的初步设想后，又于9月提出了“制订教师业务提高的四年计划及一年具体计划”，要求各教研室教师“长期地、全面地、有计划地、有步骤地提高自己。”为实现这一目标，出台相应措施：一是钻研苏联教材，领会课程精髓，提高业务水平；二是通过教研室各种教学与检查活动，提高教师的教学效果；三是参加教育实习，提高教师教育科学水平；四是通过外派进修，提高政治理论课的师资水平；五是成立马克思列宁主义业余大学，为教师在校内进行系统的政治理论学习提供场所。

上述措施落实到位后，产生了积极的效果。第一，各教研室根据学校有关规定，针对不同的教师提出了一定时期内提高的要求。马列主义基础教研室对实习教员提出“在两年内达到独立备课并担任讲授的水平”。中国革命史教研室出台三个提高措施：“一是从做资料工作着手。给一个主讲教员提供讲课资料，在资料工作中边学习边听课。二是从培养研究生着手，要求首先学好政治理论的基础课和教育学，然后进行专业学习与研究。三是从做实习教员着手，在教学工作上，加强了教学内容和教学方法的体会与锻炼；在学习上，除加强对专业的学习外，并进行系统的马列主义基础课程的学习。”第二，《东北师范大学1950-1954学年派出进修教师情况表》和《东北师范大学1954-1955第一学期初基本情况的综合报告》显示，1953-1954年，学校以进修的方式先后向北京大学、中国人民大学、北京师范大学等高校派出马列主义基础任课教师14名、中国革命史任课教师6名、政治经济学任课教师8名、哲学任课教师8名。通过进修学习，他们开阔了眼界，提高了政治理论水平，成为学校主讲政治理论课的中坚骨干力量。第三，1953年3月学校成立马克思列宁主义业余大学，成仿吾兼任校长。业余大学计划在四年内完成中国革命史（结合学习《毛泽东选集》）、马列主义基础、政治经济学、辩证唯物主义与历史唯物主义的学习。业余大学的成立，为东北师大政治课师资水平的提高提供了不可替代的重要平台。同时，还帮助长春市内19所大专及中等工业技术学校解决了教师的政治理论学习问题，为长春其他高校的马克思主义理论教育提供了一定支持。1954年，学校对业余大学创办一周年的成绩给予了充分肯定，认为“学员的政治觉悟、马克思主义理论和专业课程水平、教学质量以及科学研究等各方面都发生了可喜的变化”。“不少教师和行政干部已经有了理论学习的习惯和兴趣，他们保证了日常有计划的自学，刻苦努力并重视复习，所获得的理论知识较坚固，考试结果优良，同时出现了很多教师长期坚持学习的先进事例”。难能可贵的是，“有些教师除参加业余大学的学习外，还自学了一些与业务密切相关的马列主义经典，如《反杜林论》《自然辩证法》《唯物论与经验批判论》《辩证唯物主义》等”。“在教学上，不少教师能够初步运用所学理论知识、观点方法去改造自己的旧知识、旧科学体系。有的教师在学习了中国现代革命史后，即运用革命史知识充实并修改自己所编写的讲义；另有教师在学习了苏联共党史后，从苏联共党史的编写方式上得到启发，改进讲义的编写方式，从而提高教学的科学性与思想性。”所有学员都认识到，只有根据马列主义的哲学观点，才能看到问题的本质，从而实际体会到辩证唯物主义对自然科学和社会科学的伟大指导作用。由于思想上有了马克思列宁主义理论的指导，学员们确立了正确的人生观和科学世界观。尽管学校在总结工作中也发现有些同志脱离实际历史条件，抽象孤立地叙述马克思列宁主义原则，理论联系实际不够等问题，提出“只有持有具体的历史态度，才能正确地理解马克思列宁主义理论原理和结论，才能够充分地估计到我们党的思想、策略、组织、理论等原则的生命力。持有具体的历史态度，有助于共产党员思考理论原理，使理论原理同生活相结合，并善于在实际生活中运用理论”。从中可以看出教师队伍建设依然存在着很大的空间。但从战略高度看，经过几年的奋斗，该校的马克思主义理论教育的师资队伍建设已初见成效，并走上了有利于长远发展的正确轨道。（未完待续）

（作者单位：东北师范大学档案馆）