计算机应用实践教学的质量保障探索

马鸿雁

(长春金融高等专科学校，长春 130028)

计算机应用实践教学的质量保障探索

马鸿雁

(长春金融高等专科学校，长春 130028)

实践教学在高职教育过程中占据着无可取代的地位，对高职院校能否保证提供同生产建设、服务管理等一线工作相适应的高素质综合人才而言有着重要意义。近年来，在社会发展及市场人才需求变化的推动下，我国教育部门开始更加关注高职院校实践教学，高职院校也开始了保证并提升实践教学质量方面的各项工作。以高职院校的实践教学为着眼点，对如何保障、提高计算机应用专业的教学质量进行探讨，希望能对我国高职院校实践教学工作的开展提供些许借鉴。

计算机应用；实践教学；质量保障

一、质量保障基本功能

首先是鉴定功能，质量保障措施的系统全面实施后，专业内教师及相关教育工作人员能够根据制定的标准、目标对计算机应用专业实践教学的实际质量进行评判，鉴定其是否同既定标准的符合程度。

其次是诊断功能，即在对其实践教学质量是否同目标、标准相符合的同时，质量保障措施的制定和实施也应具备诊断能力，分析计算机应用专业教学过程中的成功经验和失败教训，探寻其深层次的根源，进而针对性制定应对措施，减少潜在障碍。

调控功能对于质量保障措施的制定和实施而言同样十分重要。实践教学质量的全面提升需要计算机应用专业教育、政府及有关教育部门、教与学的个体等多方面的协调互动和共同作用。从教育实践当中获取的反馈信息有利于教学活动的及时调整，以反馈信息为基础，政府及有关教育部门能够及时有效地进行政策改进。从计算机应用专业的教师与学生中能够获取教学成果的最直接展示，积累经验并总结不足，确保教学目标的顺利实现。因此，实践教学质量保障措施制定与实施需要具有灵活及时的调控功能。

监督功能也是质量保障措施制定实施过程中必须关注的。通过监督功能，政府有关部门及社会各界都能够借助评审报告时刻关注计算机应用专业在实践教学方面的发展状况，对于构建社会形象、增强院校教育竞争实力有很大帮助。此外，对于校内参与到计算机应用实践教学工作中的教育人员及受教者来说，监督功能也是其了解教学计划并保障其有效实现的必要方式。

此外，质量保障措施建立也必须具备导向功能。对于计算机应用专业而言，只有能够对人才需求方向和变动有及时明晰的掌控，明了市场经济发展对本专业人才的期望及评价，才能对比发现自身的优势和劣势，有针对性地开展实践教学的优化调整，教学质量的保障才可能实现。导向功能在其中发挥着必要作用。

最后，质量保障措施需注重激励功能。激励功能的实现能够增强受教者荣誉感，间接激发学生学习的积极主动性，保障实践教学高效开展。同时，也是高职院校对外展示本校计算机应用专业教学质量的又一方式，能够促使与院校内其他专业的横向对比，营造集体荣誉感与危机意识，推动专业内基层教育工作者发挥主观能动性，在实践基础上不断改进教学方式，确保教学质量。

二、质量保障内容

1.教育输入

输入性内容是实施资源优化配置，实现教学质量保障的前提和必要条件。对于计算机应用专业的实践教学内容而言，需要重视的有实践教学目标、校企合作、师资建设和实践基地构建等方面。

明确的实践教学目标在实践教学过程中起着指示作用，实践教学的参与者只有对教学目标有明确的认知及认同才能齐心协作，为保障、提高教学质量共同努力奋斗。

校企合作质量高低对高职院校计算机人才培养、实践教学进步及企业未来发展都有着重要意义。院校积极了解企业对人才的需求及变化，企业对高职院校提供充足的人力、物资等帮助支持，二者的协调互动与院校、企业、国家、受教者等多方面长远利益密切相关，需由多方面协作通力达成。

师资队伍的建设在质量保障措施制定实施过程中有着关键性作用。有着合理的组织结构、适当的人员数量、优秀的素质及专业知识牢固和实践经验丰富的教师队伍为基础，实践教学才能真正落到实处。

实践教学基地的构建与完善同样不可或缺。符合计算机应用专业人才培养需求并能与市场发展相结合的实践教学基地不仅能够满足教学需求，同时也有利于以此为基础的校内外教学基地的全面构建和稳定完善，多方吸引社会资源的投入并对实践教学进行反哺，形成良性的循环式发展。

2.教育过程

从管理层面看，以参与实践教学的教学双方、教学手段、硬件设施等为对象开展的服务、协调、组织、监控等活动都是其中的重要内容。质量保障措施中的管理内容制定与实施意义着眼于实践教学整体协调各方面因素使其有机结合到一起为保障教学质量服务。

从教学环节角度看，改革实践教学的内容、方法、考试模式等也是质量保障措施的重要组成内容。意义在于将实践教学质量保障措施真正落实到每个细节当中，切实促进受教者职业技能发展和实践能力提高。

3.教育输出

输出性内容是对实践教学成效的初步判断与测评，是对前两部分保障举措的初步检验。

从受教者学习角度看，受教者的学习质量是衡量实践教学质量的重要标准之一，从高职计算机应用专业学生学习情况对质量保障措施的制定和实施是否有效进行初步考查，有利于总结反思，扬长避短。

从社会评价角度看，社会用人单位等对人才的评价是实践教学质量保障措施存在的根本意义之一。用人单位站在职业能力角度的取舍评价是对高职院校实践教学的外部考核，直接反映实践教学质量高低。质量保障措施的制定、实施将社会评价作为内容之一，能够促使受教者职业能力与综合素质的整体提高，同实践教学质量保障措施的价值所在相符合。

三、具体措施建议

1.教学目标制定

实践教学目标要贯彻以学生为本的思想意识，立足受教者职业发展能力，围绕教学重心和市场人才需求的导向制定，将重点放在高素质的专业技能人才上。确保计算机应用专业受教者认识到具备有关信息技术、网络技术等方面的基本知识和技能的基础学习意义，确保受教者能够熟知熟用软件开发相关工具，有能力参与网络管理建设、软硬件维护等多方面专业工作。此外，应使专业内师生双方及参与教学工作的人员对既定教学目标有清晰正确的认识，使之认识到教学目标、教学质量保障措施的制定和有效实施对于本专业发展的积极意义，以及对自身发展的重要推动作用。

2.校企合作互动

校企合作互动从本质上看是时代推动下高职院校教育同市场人才需求的结合，以院校、企事业用人单位的协作管理、参与教学过程为主要特征，能够使计算机教育更符合岗位实际人才需求，企事业用人单位的介入和引导能够确保教育教学方向。

可从院校所在地实际状况出发结合校企双方需求，商议制定与实践教学相关的管理、运作规章方式，利用科学、规范性保障校企合作的长期健康进行；院校从企业中聘请有丰富实践经验的专业人才对学生的实践课程进行指导，并适当安排学生深入到企业用人单位中接受岗前的培训实践，一方面保证实践教学的目的和针对性，另一方面也能够使学生明确自身在未来的职业发展方向。

3.师资队伍建设

人才强化是当代社会发展的重要理念，对于高职院校的计算机教育而言同样如此。院校需通过培养、引进双管齐下的方式建立健全师资队伍强化机制。一方面根据学校实际情况安排实施优惠政策以吸引具有高学历、高职业能力的优秀教师人才，打造专业化的实践课程教育团队；另一方面不断对外拓展人才招揽面，按教学需求适当引进一线优秀技术人员、技能型专业人才；同时重视对校内教职人员的培养，构建和完善进修制度，推动教师素质的整体提升。

4.实践基地建设

实践基地建设是计算机专业实践课程开展的基础性保障。对于高职院校而言，实践教学基地中的软件、硬件设施要同社会生产水平、计算机专业普遍发展水平保持一致，有系统和完整性，要能够保障受教者学习过程中各种训练的正常进行，要有能力对受教者职业技能发展状况、计算机教学实践课程开展状况进行评估鉴定。据此，高职院校对外可借助同政府、企事业单位的合作等渠道积极吸收来自社会的丰富办学资源，并使实践基地借助软硬件设施、技能培训、评估鉴定能力服务反哺于社会，通过长久运作构建基地良性的发展模式；对内可安排技术专家、本专业教师、校内管理人员进行专业运营维护，要确保基地运行符合实践教学要求。

四、结束语

针对高职院校计算机应用专业的实践教学问题，对保障和提高教学质量这一问题进行了探讨。在明确质量保障措施制定与实施的功能、内容基础上提出了具体实施方法建议，希望能对我国高职院校教学质量保障这一课题有所帮助。需要注意的是，计算机应用专业受社会、科技等其他因素影响较大，具有较强的变动性，专业的实践教学课程则是因时因地作出变动的动态教育过程，以其为对象安排制定的质量保障措施必须及时进行相关调整，需要在今后的实践过程中不断检验修正。

[1]仇雅莉，王林，胡光辉.构建高职院校实践教学质量监控体系的原则与方法[J].当代教育论坛：学科教育研究，2015(5).

[2]郭万春，韩登，关伟哲.高职高专计算机专业实践教学体系研究[J].长春金融高等专科学校学报，2012(2).

[3]王志英，蒋宗礼，杨波，等.计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究[J].中国大学教学，2016(2).

[4]朱翠苗，郑广成，王海军，等.高职计算机专业实践教学体系构建[J].职业技术教育，2013(26).

[5]张丹彤，张丹光.实践教学质量监控与评价体系现状分析——高职院校电子信息专业[J].高教探索，2014(9).

〔责任编辑：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.045

2016-10-13

“经济类高职院校计算机专业集团化办学研究与实践”(JLJX2016D237)

马鸿雁(1980—)，女(满族)，辽宁抚顺人，讲师，硕士，从事计算机应用、计算机网络、软件工程研究。

G633.67

1008-6714(2017)01-0096-02