反思性教学视角下高职英语教师专业发展研究

吕 岩

反思性教学视角下高职英语教师专业发展研究

吕 岩

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

反思性教学不仅能够促进高职英语教师自身素质的提高，而且能够推动教师专业的发展。通过对反思性教学内涵的认知，提出以反思性教学促进高职英语教师专业发展的有效途径，从而实现高职英语教师的自我可持续发展，不断优化高职英语教学。

反思性教学；高职英语教师；专业发展

一、反思性教学的内涵

反思性教学的概念最早是由美国思想家萧恩（Schon）正式提出的，他将反思过程分为两部分，一部分是“行动中反思”，即：在事物的发展过程中，根据时时情况，及时主动调整，不断思考；另一部分是“行动反思”，即是对之前行为的回顾性反思，对其进行分析、总结和评价，使行动得到不断的改进。而我国学者熊川武将此理论延伸，提出在“行动中反思”和“行动反思”的基础上，增加“未来行动反思”，以达到行动全过程的合理性，指明前进的方向。[1]

二、以反思性教学促高职英语教师专业发展的具体实施途径

运用反思性教学能够促使高职英语教师由传统的教学理论型向实践研究型转变，通过教学实践中不断的自我分析、有效的研究和真实的评估，驱动高职英语教师脱离原有“固态”“静止”的教学模式，逐渐向主动、积极、自主的教学模态发展，进而形成可持续性的思考能力；能够使高职英语教师及时发现教学中存在的问题，并积极寻求解决的途径和方法，从而提升教师的观察和解决问题的能力。同时，随着研究的深入，通过一系列的反思、研究、改进、实施和验证，高职英语教师自身的业务水平也会得到不断的提高，科研内涵也在不断的积累，科研能力自然也会随之大幅度提升；还能够增强高职英语教师的专业发展意识，使反思成为教学中的常态，从而达到不断地自我修复、自我创新和自主提升，进而促进高职英语教师的长足发展。[2]

（一）树立高职英语教师的反思性教学意识

反思性教学得以高效地实施，关键在于高职英语教师从主观意愿上构建自身反思意识，主观能动性上接受并践行反思性教学，因此，应创造机会和环境为高职英语教师反思性教学意识的形成搭建平台。[3]可在平时的教研活动中，集中学习反思性教学的理论，使教师对反思性教学有全面、系统的认知，引起教师的高度关注和重视。可组织有关反思性教学的座谈会，就实施中的经验、问题、心得进行交流与探讨，相互间取其精华、去其糟粕，进一步提升反思的实效性；可定期聘请反思性教学方面的专家为高职英语教师进行专题培训，理论联系实际，为教师实施反思性教学添砖加瓦，指明前行的方向；可建立并不断完善反思性教学的评估机制，进而激发和推动教师执行反思性教学的内驱力，最终将反思性教学发展成为教师的主体意识，使反思成为教学常态。

（二）构建有序的高职英语反思性教学实践

1．在课前准备阶段

教师应摒弃过往按部就班、墨守成规的教学模态，以审慎、严谨的态度对授课环节、教学内容、课上活动等的设计进行分析与揣摩，思考其中的不合理因素，及时调整、修正，确保教学的顺利实施。常年从事一线教学工作的老教师应格外重视课前反思，因其多年的实际教学，对所授内容已如数家珍、了如指掌，因此，随着时间的推移，就形成自己固有的一种教学模式，进而缺少对英语教学的敏感性，也不会对教学进行深入的探究，只是周而复始开展一成不变的教学。久而久之就会出现职业倦怠，不利于高职英语教师的自我进步与提高。而课前反思则是这种境况的一剂“灵丹妙药”，能时刻提醒老教师进行自我监控，排查教学中的不和谐因素，不断创新，从而以饱满的思考热情面对教学设计，升华高职英语教学，促进高职英语教师的专业发展。[4]

2．在课堂教学阶段

教师应根据授课过程中的实际情况，如；学生的反馈度、活动的参与率、突发事件等等，对教学设计做出临时调整，及时补救教学过程中出现的偏差，这就需要教师不断地观察、思考、分析、抉择、实施，周而复始，保证英语教学沿着正确的轨道前行。[5]

3．在课后总结阶段

教师应评估整个教学过程，好则留，无用则弃，不断整合，并总结经验，思考改进的方法，为日后的教学未雨绸缪，做到有的放矢。例如：在《新航标职业英语II》的第一单元Automobiles（汽车）的课堂导入部分中，教师通过对世界著名汽车生产商的介绍引入课文的学习，但实际的教学效果却不佳，学生的学习热情不高，不能将学生牢牢地吸引，因此在课后反思阶段，教师在不断揣摩、研究，充分考虑学生的实际需求的前提下，将导入部分调整为对汽车品牌的认知，并要求学生在课前以小组为单位收集相关汽车品牌的标志，课上以PPT的形式最终呈现小组的研究成果。以此作为课堂的导入部分不仅能够充分调动学生的学习热情，而且能够使学生完全参与其中，改变实际课堂教学的缺失。

（三）建立完善的反思性教学评估体系

高职英语教师的反思行为离不开学院督导办公室的监督与督促，因此，完善、系统的评估体系能为其保驾护航，而最终的反馈意见也是高职英语教师最宝贵的财富，能够激励高职英语教师实现高效的反思。[6]

评价体系应具有多维度性，可以是一级督导，即学院督导办的相关专家，对教师的测评，从全局的角度分析教学的优缺点，为教学提出合理化的建议；可以是二级督导，即系部的专业带头人等，从专业化的角度分析教师的专业水平，提升教师的自我发展能力；可以是同行间的互评，能够对教师进行更加详细、全面、贴切的分析，帮助教师发现自己平时不易察觉的问题；可以是自我的评估，通过自我剖析、自我检验和不断的回顾，养成自我反思的习惯，从而达到自我持续性提升的目的。

以反思性教学促进高职英语教师专业的发展并不是一朝一夕就能实现的，需要高职英语教师通过不断的专研和探究，牢固树立反思意识，并在评估体系的督促和配合下，在实践中不断地践行反思性教学，以期促进高职英语教师实现自我完善、自我提升、自我发展。

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:12-15.

[2]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界,2006(6):57-64．

[3]苗琴.反思性教学:大学英语教师成长的有效途径[J].延安职业技术学院学报,2013(4):55-56.

[4]吕岩.反思性教学引领高职英语教师专业发展研究[J].江西电力职业技术学院学报,2015(3):68-70.

[5]郑凤翔.反思性教学模式在高校英语教学中的应用[J].读写算(教育教学研究),2013(43):311.

[6]杨四耕.略论反思性教学评价标准的建立[J].中国教育学刊,2001(4):4.

Research on the Professional Development of Higher Vocational English Teachers under the Perspective of Reflective Teaching

LV Yan
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

The reflective teaching cannot only promote the improvement of higher vocational English teachers in their own qualities but also push their professional development.Through the understanding of the connotation of reflective teaching,the paper puts forward effective methods to promote the professional development of higher vocational English teachers via the reflective teaching.Consequently,it can achieve higher vocational English teachers'sustainable self-development,and optim ize higher vocational English teaching constantly.

reflective teaching;higher vocational English teachers;professional development

G715

A

1009—7600（2017）09—0075—02

2017-07-03

辽宁金融职业学院2017年校级课题（LJZY2017111）

吕岩（1980—），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士。

[责任编辑，抚顺职院：于英霞]