高职经济数学课程分层教学改革探析

宋自奋，徐 思

高职经济数学课程分层教学改革探析

宋自奋，徐 思

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

分层次教学法既符合高职院校数学教学改革的需要，又有利于提高不同层次学生的学习兴趣，还有利于教师观念的转变。高职经济数学课程分层教学改革要着眼于“创新创业”的人才培养课程改革，按照学生的“最近发展区”要求设计教改内容，突出应用性，提升学生就业素质。

高职教育；经济数学课程；分层教学；创新创业人才培养

一、分层教学内涵

我国的分层教学可以追溯到古代的因材施教思想。[1]教育学对因材施教含义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学基本含义一脉相承。

分层教学[2-3]是一种针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等方面的差异而划分层次，并相应制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每名学生的学习积极性，充分促进每名学生能力发展的教学方法。

分层教学法的显著特点表现为教学内容的梯度性、教学对象的差异性、教学方法的针对性和教学评价的多元性。[4-5]进入新时代，“创新创业”的人才培养目标对高职课程改革提出了更加紧迫的要求。[6]高职经济数学课程的分层教学改革目标就是力求使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得、学有所进，尤其强调在经济视野和创新思维方面的“终身学习”意识。

二、目标定位

高职经济数学课程的教学目标兼具经济基础性和职业应用性的特点，这就决定了其教学目标应当是多元的。它既要完成课程要求的基础知识教学，又要体现基础课程提升职业素质的应用特点。

（一）因材施教，服务“双创”

本课题组提出，高职数学教育应当提供给学生“个人可以消化”的数学知识和技能，要因材施教。这也符合“多元智能”理论和多层次“创新创业”人才培养的时代要求。

（二）着眼经济，提升素质

高职经济数学课程教学应突出经济领域的数学视角，通过专业和生活领域中的有代表性的经济应用案例教学过程，培养学生感知经济和分析问题的能力，提高学生的职业素养和可持续发展的信心。

（三）团队合作，注重效率

我们认为，经济数学课程分层教学改革的重点在于教学方法的创新。课题组倡导团队合作的研讨式课堂形式，强化过程的“参与”性和“体验”感，从而激发学生的知识建构和课堂效率，通过优势互补的“成功”体验给学生以自信。同时高职院校多年以来的数学建模竞赛活动所积累的案例教学、分层分组的多元评价经验也是教改成功的保障。

（四）强化过程，多元评价

传统的教学评价，是运用考试分数来评价学生的成绩，只能对学生现有的理论知识以及他们所表现出来的学习现状作出评价，不利于激发学生淡化成绩、强化素质的意识。本次分层教学改革提出了“全过程”的发展性评价标准和考核方法。

（五）锻炼队伍，积累经验

在教改实践中，通过教师主动与专业教师合作探讨数学教学服务专业发展的切入点和实现途径，也改变了自身相对单一的知识结构，自觉领会分层教学、务实高效的改革要求。在积累经验的基础上继续拓展分层式教学方法的应用和实践研究，推广分层式教学方法在其它基础学科和更多高职院校中的实质性应用。

三、实施方法

（一）构建高职经济数学课程分层教学的运行体系

为实现高职经济数学课程分层教学的目标，课题组将教学对象和教学内容进行重新设计组合。

1．教学对象的调整

选择2～3个专业大约10～15个班级的经济数学课程进行试点，以教师引导、学生自愿选择的方式确定经济数学Ⅱ课程分班，即有数学拓展层次（A班）、简明案例分析层次（B班）两种选择。

2．教学内容的选取与组织

结合高职学生的数学基础以及专业教学的需求程度，分层教学需要对现行的教学内容进行补充或删减。首先，调查研究学生数学基础现状、学习心理及专业需求，得出第一手的调查数据和有专业区分度的分层教学教案。其次，着手编写《简明经济数学案例分析教程》 （讲义），目标就是更好地体现高职经济数学课程分层教学“因材施教、服务双创（创新创业）、着眼经济、提升素质”的理念。双层次教学大纲中必须增加这部分内容。

3．课堂教学方式的改革

为了实现分层教学的目标，依据学生的需要和兴趣等，教师可以通过采用小组研讨、资料搜集、模型求解、实验验算、网络课堂等辅助教学方法，对学生进行适当的数学建模和数学软件应用的训练，引入信息化、大课堂的学习理念。

（二）探索分层教学的实践途径

高职经济数学课程分层教学要想在有限的课时内完成教学内容、达成教学目标，就必须改革教学方法，探索适合其改革目标的教学方法。

1．团队合作式学习

由于分层之后的授课班级学生学习目标的“一致性”水平提高，预计在不同层次的课堂教学过程中大量采取启发性的“小组研讨式”辅助教学方法。在数学拓展层次班级（A班），对概念定理的总结、应用等都尽量由学生按组讨论形成，强化自主探究学习和团队互助学习模式；在简明案例分析层次班级（B班），对经济数据的解读、经济案例的分析也将由学生按组讨论形成初步意见。后者大致有以下特点：选择性学习、小组式讨论、集体化结论。课堂内容的设定由各试验班级的主讲教师结合专业特点和学生兴趣研讨确定，引导学生按照优势互补的特点进行分组（计划5～6人为一学习小组），体现重在参与、强化应用和团队合作的课堂要求。

2．案例驱动式教学

学生根据教师设计的由浅入深的经济应用案例，提出自己的观点或见解，共同讨论提出解决方案。

3．实验拓展式融合

通过数学实验对相对复杂的数学模型进行验证计算，能更大程度上加强对数学知识的应用性。将数学实验方法个性化地融入课外教学辅导中，集“教学、应用、拓展”为一体，体现与信息化教学方法的有机融合。

4．多元评价式考核

传统的期末卷面考查形式已经不适应高职经济数学课程的分层教学模式，强调学生自主参与热情和学习态度的多元评价考核方法是必由之路。笔者认为，经济数学课程分层教学模式下的小组讨论、课后作业、学习心得和师生互动等环节，形成了多元评价考核的重要基础。

四、愿景展望

（一）基于专业需求的高职经济数学课程分层教学模式的构建与实施

基于专业需求的高职经济数学课程分层教学的内容建构将坚持以“必需、效率”为原则，即“教什么”，决定于专业教学的必需， 决定于“创新创业”人才培养目标的需要。而针对性较强的分层教学内容和灵活多样的教学方式就是课堂学习效率的保障。在调查的基础上，理清相关专业在专业教学中所需要的基础数学方法，同时将“经济案例分析”能力作为“创新创业”人才培养过程的必要补充，从而构建经济数学课程分层教学改革的内容体系。

兼顾瞬息万变的经济数据对职业能力的考验以及学生可持续发展的必要基础，我们预计对经济数学Ⅱ课程教学内容进行较大的整合开发，形成数学拓展教程（A）、简明案例分析教程（B）和数学实验验算教程（公用）三个级别，并结合不同专业背景形成各具特色的大纲、教案，并编写一本“简明经济数学案例分析”教材。在内容设置上，突出“针对性、实用性、信息化”的特点：紧扣专业背景、吸引学生兴趣；涵盖经济常识、适应“双创”生活；引入信息技术、契合时代要求。

（二）积极钻研，完善总结，逐步将分层教学教改方式在本校范围内铺开，并向兄弟院校推广

随着职业教育趋于大众化，以培养实际应用型人才为主的教育体系已经形成，作为高职教育的重要组成部分的高职数学教育，虽是公共理论课，但更是专业基础课。为了让高等教育不断适应社会发展过程中各种技能型人才的需求，高职数学理论本身的系统性和完整性不再是第一位的，而为专业服务才是第一位的。针对于此，高职院校的数学教学很早就在教育观念上转变了以往单一的教育方式，即由精英教育转向多层次的岗位技能教育。由此产生的分层式教学，其教学理念突出了适应目标群体、服务经济生活的个性化特点，与当前倡导的“创新创业”人才培养目标有着高度的契合。因此，这种行之有效的分层式教学方式应该得到更有力的推广。

该教学模式既符合高职院校数学教学改革的需要，又有利于提高不同层次学生的学习兴趣，培养学生的专业实践能力和持续发展能力，还有利于教师观念的转变。通过在学院部分专业班级先行试点并总结经验，有希望在全院绝大部分的新生班级推广经济数学课程的分层教学模式，从而惠及更多的高职院校教学改革进程。

[1]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践:学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究,2000(4):83-87.

[2]叶琳,刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报(教育科学版),2010(3):5-8.

[3]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理,2001(8):54-57.

[4]李洪勇,张根健,杜忠孝.分层次教学的实践与探索[J].中国职业技术教育,2003(4):28-30.

[5]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育(教科版),2004(7):39-41.

[6]李雄杰.创新创业背景下的高职课程改革[J].浙江工商职业技术学院学报,2016(3):35-40.

The Reform of Hierarchical Teaching in Higher Vocational Econom ic Mathematics Course

SONG Zi-fen,XU Si
(Jiangxi Vocational College of Finance and Econom ics,Jiujiang 332000,China)

The hierarchical teaching method meets the needs of mathematics teaching reform in higher vocational colleges,and it also helps to improve the learning interest of students at different levels,and the change of teachers'ideas.The hierarchical teaching reform of higher vocational econom ic mathematics course should focus on the curriculum reform of"creative and entrepreneurial"personnel training,highlight the applicability and promote students'employment qualities,and design the teaching reform content according to the requirements of the zone of proximal development.

higher vocational education;economic mathematics course;hierarchical teaching;innovative entrepreneurial talent cultivation

G712

A

1009—7600（2017） 09—0046—02

2017-05-12

2016年江西省教学改革重点项目（JXJG-16-51-1）

宋自奋（1967—），男，江西吉安人，副教授，硕士；徐思（1983—），女，江西九江人，副教授，硕士。

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]