思想品德课教学要谨防“满堂现象”

◎严卫林

思想品德课教学要谨防“满堂现象”

◎严卫林

目前的思想品德课堂，“满堂现象”比比皆是。我们都知道，高超的艺术大师往往也都是留白大师，其在方寸之地亦显天地之宽。如果我们留意南宋马远的《寒江独钓图》就会发现，一幅画中，唯有一叶小舟和一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水。如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，这正所谓“此处无物胜有物”。艺术需要留白，我们的思想品德课堂教学何尝不需要留白？思想品德课堂教学必须留有余地，留足空间，留下空白，防“满”于未然。诸如教师满堂灌，学生满堂记；教师满堂问，学生满堂答；教师满堂播，学生满堂看；教师满堂考，学生满堂练……不一而足。这些现象都已经成了不争的事实，必须引起思想品德教师的足够重视。

一、教学方法：教师满堂灌，学生满堂记

以《生活处处有合作》为例，我们想必对这样的思想品德课堂不会陌生：一位教师告诉学生，把书上的知识点划出来“什么是合作”“合作和分工的关系是什么”“合作的三点价值是什么”“为什么发展离不开合作”。教师一边让学生划出知识要点，一边解释疑难的地方。随后，教师让学生用几分钟时间熟读教材中知识要点，要求学生做到记住要点，熟记考点。为了检查学生掌握的情况，教师还及时进行了提问反馈。一堂课就在教师讲、学生记的情况下完成。

尽管课程改革已经实施十多年，但由于受到传统思维和教育观念的影响，一些教师因循守旧、固步自封，还是沿用着传统的教学模式一讲到底，以灌为主。教师垄断和把持着讲台，拿着教案、教本或者教参，一脸严肃，以自我为中心。为了能提高学生的分数，教师不厌其烦，讲你千遍也不厌倦，生怕学生有不理解的地方。教师把所有的知识慢条斯理地向学生传授，将教材上的知识点讲得清清楚楚、明明白白，让观点、原理、理论不留任何死角；而台下的学生则跟着教师的思路亦步亦趋，教师讲什么，他们就听什么、划什么、记什么、背什么。教师是真理的化身，也成了知识的搬运工；而学生则“拿来主义”，教师教的才会，教师不教的则不会，甚至题型稍微变化一下就束手无策。这样的教学模式培养的学生只会机械识记，不会灵活运用，没有半点主见，与创新型人才格格不入，与课程改革背道而驰。

学生是课堂的主人。在思想品德课堂教学中，教师必须从台前走向幕后，充当合作者、助推者。教师不再是真理的化身、知识的传授者，要从原本的演员位置变身为导演，把课堂的空间留给学生，把教学的时间留给学生，让学生真正当家做主，让学生尽情发挥、展示才华。

二、教学形式：教师满堂问，学生满堂答

同样是一堂思想品德课《生活处处有合作》，教师在导入时通过几个问题检查学生对前面一堂课知识的掌握情况。如果学生掌握得不好，教师就会大声训斥，直到学生都能回答出提问，才将课堂转入新授环节。在新授课时，教师首先通过投影片打出“合作产生的原因是什么”“合作和分工的关系是什么”“什么是合作”，于是，学生根据教师提出的问题迅速地翻阅书本，寻找答案。几分钟后，学生快速找到答案，让第一个环节顺利结束。教师再次通过投影片上打出“合作的价值有哪些”，一声令下，学生开始查找答案。随后，教师又通过投影片打出“为什么发展离不开合作”“为什么我们国家发展要加强合作”“为什么我们国家能集中力量办大事”“为什么要加强区域经济合作”“国家之间为什么要加强合作”，学生根据教师的指令，通过查找书本回答教师提出的诸多问题。整堂课，都是在“教师问，学生答”的固有模式中完成教学任务。

随着课程改革的深入发展，“满堂灌”的现象已经如过街老鼠，人人喊打。尤其是公开课或者赛课等活动中，教师不敢再强行进行灌输式教学。为了体现和凸显课程精神，教师不敢再唱独角戏，而将学生拉到一起，引导和鼓励学生参加课堂学习。教师问，学生答，一问一答，对答如流。表面看，这样的课堂热热闹闹，改变了死气沉沉的局面——也没有了应试和“满堂灌”的嫌疑，效果很好。事实上，这样的教学还是没有摆脱教师主体地位的局面：学生成了课堂的傀儡和奴隶，跟着教师的思路走，他们所有活动都是在教师的预设下进行的。教师与学生一问一答只是一种表象，掩人耳目。学生主观能动性没有了，问题意识被扼杀了。这样的教学，学生的主体地位还是一句空话，如镜花水月一般。

问题是课堂教学的导火线，高质量的问题能启发学生智慧，激活学生的思维。但问题不是多多益善，问题也不是万金油，问题更不是素质教育的标榜。课堂需要对话，课堂需要深层次的思维，课堂需要高质量问题引领和串联，课堂更需要学生的提问，课堂需要留出余地，让学生独立思考、自主提问。课堂不能被教师“满堂问”绑架，被教师“满堂问”牵着鼻子走。

三、教学手段：教师满堂播，学生满堂看

近年来，随着科技的不断进步，学校的教育设备设施得到了大幅度改善。有条件的学校甚至开启了“未来教室”模式，让平板电脑进入学生课堂。现代化教学设备的充分利用和教学手段的不断更新，对于激活沉闷课堂、调动学生学习兴趣、增大课堂教学容量、开阔学生眼界等方面发挥了重要的作用。

但有的教师却走向了另外一个极端，把原本的传统手段全部抛弃。每堂课不管是否需要，教师动辄使用多媒体进行教学，充当播放员，学生则坐在台下看看屏幕，充当观众。之前，本人曾听一位教师在教学《生活处处有合作》时，首先播放学生在上课和课间的合作情境，然后在屏幕上打出《生活处处有合作》的标题，引入课堂。在教授“什么是合作”的环节，教师把书上的例子通过投影片播放，然后得出结论：合作就是人们为了达到某一目标而相互配合、相互协作进行的一种活动。在感悟合作的价值环节，该教师播放了三个案例，分别是红军长征、美国贝尔实验室科学家合作、江苏赣榆合作医疗制度。在“发展离不开合作”的环节，该教师还是从书上下载三段材料：国家发展需要合作，区域经济发展需要合作，国家之间的发展需要合作。最后，教师通过投影片打上课堂巩固题目，让学生当堂巩固和操练。整整一堂课，投影片成了主打项目，一播到底。学生则眼花缭乱，特别是位置靠后的学生基本上是云里雾里。

毋庸置疑，尽管整堂课教学思路还是比较清晰，而且图文并茂，但这样的教学给学生留下的印象却是肤浅的。由于教师只是一味地播放，缺少了板书，使得教学的逻辑性不严密。教学内容如过眼云烟，很难在学生头脑中留下深刻记忆和印象。播放过后，学生只是看到了花花绿绿的图片、不断变换的字体和播放方式。铃声响起，蓦然回首，学生头脑一片空白，几乎被“格式化”。全电化的教学，虽然与时俱进，符合时代潮流，顺应教学要求，但由于教师一直在播放投影片，使得留驻在学生头脑中的知识微乎其微。不仅如此，满堂播放的教学，好像改变了满堂灌的局面，但事实上，只是从原来的“人灌”变成了“机灌”。以往师生之间的你言我语、亦师亦友的感情没有了，取而代之的是“冷冰冰”的机灌。

现代化教学手段具有不可估量的优势，不能束之高阁，必须充分利用，否则将是浪费。但凡事要有个度，只有充分合理利用才能发挥其效用。须知，现代化教学充其量只是辅助手段，不是主打产品，所以，教师不能本末倒置，不能不切实际地贪多求全。

四、教学评价：教师满堂考，学生满堂练

受应试教育的影响，分数意识早已在人们心中根深蒂固。于是乎，教育提出了新要求：教学要点化，要点题目化，题目考试化，一切教学都围绕着考试转。不少学校不仅有正规的期中和期末考试，还有每月一次的月考；甚至有的学校还推出了周考，使学生被束缚和捆绑在考试的马车上，在应试教学的流水线上连轴转，日日不得休息。考试和练习成了学生时代的主要任务，成了学生的家常便饭。

思想品德学科是德育教育的主要载体，是学校德育教育的主阵地，思想品德的功能和价值在于培养学生健康的心理、健全的人格、良好的道德品质和行为习惯，为社会培养合格人才。但由于思想品德学科也以几十分不等的成绩计入总分，于是，思想品德学科也就难以独善其身。为了提高分数，让学考出满意的成绩，一些思想品德教师不约而同地加入了应试教育的行列，冲锋陷阵，甚至不惜以牺牲学生的身心健康为代价获得分数的一时提高。原本出于教学改革的“导学案”也变味了，成了不折不扣的“考案”；不少学校的“导学案”异化为“练习案”，无非就是一些中考的经典例题和不断变化着题型的练习题。一些教师深谙着“练多分”的歪理，崇尚着“练习出真知，练习长技能”，企图通过多多益善的练习来提高学生的分数。原本课堂上教师滔滔不绝的讲解少了，取而代之的是无休无止的训练；原本讲四十分钟的内容，现在走马观花地划一下，将更多的时间让学生操练。有的思想品德教师也成了应试教育的帮凶，使得原本如切如磋的课堂讨论声没有了，生动活泼的课堂组织形式也没有了。学生埋头苦练，不仅在课堂上练，课后还要练。练习和考试成了主旋律，永无止境。

“分数诚可贵，能力价更高。”考试只是手段，不是目的。为了让学生掌握知识，我们可以进行必要的训练。但思想品德学科姓“品”，其德育教育的地位和功能绝不能有任何改变。所以，思想品德学科教师需要合理定位，把着眼点放在提高课堂教学效率上，让学生通过创设教学情境，使知、情、意、行得到全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）

（责任编辑：杨宁）