基于全面发展目标的大学生情商教育路径选择

张广鑫， 王晓姣

(1.辽宁师范大学 继续教育学院，辽宁 大连 116029；2.辽宁师范大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116029)

基于全面发展目标的大学生情商教育路径选择

张广鑫1,2， 王晓姣2

(1.辽宁师范大学 继续教育学院，辽宁 大连 116029；2.辽宁师范大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116029)

大学生思想政治教育的培养目标是坚持全面发展观，促进每个学生自由而全面发展。全面发展内蕴思想道德素质、科学文化素质和健康素质的和谐发展。心理健康是健康素质的重要内容。情商高低被认为是衡量心理健康与否的最重要标志之一。就个人可持续发展而言，情商比智商更具有决定性的意义。大学生身心发展不平衡、学业就业竞争激烈，以及校园安全形势严峻，这些都凸显出高校加强情商教育的迫切性。探索大学生情商教育的主要路径是：建立健全领导体制和工作机制，构建集教学、培训和研究于一体的教育基地，创设校园文化情境,实现学生的自我教育。

大学生；全面发展；情商；情商教育；路径

情商是随着心理科学的发展而产生的概念。20世纪90年代初，美国心理学家彼得·赛拉维和约翰·梅耶首次提出“情感智商”的概念，指出相对于智商而言，情商是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼1995年撰写的《情绪智商》对情商作了全面、系统而通俗的理论阐释，指出情商是人类最重要的生存能力，对于个人健康、事业成功而言，情商比智商更重要。这些理论启示我们：在高等教育中要克服智商唯上的错误倾向，而是要情商、智商并重，开展情商教育，促进每个大学生全面发展。

一、情商的理论溯源

正确理解和把握情商、智商应从掌握情绪理论入手，它是情商、智商理论的逻辑起点。

(一)情绪因素是人的行为驱动力

情绪是人类体验的外在表现。其要旨是“一种躯体和精神上的复杂的变化模式，包括生理唤醒、感觉、认知过程以及行为反应，这些是对个人知觉到的独特情境的反应”①理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].16版.王磊，王甦，周晓林，等译.北京：人民邮电出版社,2003：352.。实际上，情绪是唤醒、感觉、思想和行动等片段的整合，本质上是某种行为深层的驱动力。

情绪具有履行动机、社会交往和认知等一系列功能。研究表明，情绪通过唤醒人对于正在经历或想象中实践的行动来完成它的动机功能。然后它会引导并维持人的行为直至达到特定的目标。就是说，情绪激励你前进，促使你向重要的目标迈进，令你达到最高的绩效水平。从社会关系考察，情绪在社交活动中扮演着重要角色。“作为一个积极的社会黏合剂，它使你贴近某人；作为一种消极的社会防水剂，它使你远离他人。”*理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].16版.王磊，王甦，周晓林，等译.北京：人民邮电出版社,2003：359.这意味着你所体验到的情绪对于你在社会中的行为有着重大影响。积极的情绪使人际关系和谐融洽，更愿意做出各种助人行为，有益于身心健康；消极的情绪造成人际关系紧张、对峙，行为谨慎，甚至失去行动热情和动力，个人心理失衡。情绪还直接影响认知功能。主要表现在你的注意力、你对自我和他人的知觉，以及你解释和记忆各种生活情境的特征上。研究中已经证明“情绪状态可以影响学习、记忆、社会判断和创造力”*理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].16版.王磊，王甦，周晓林，等译.北京：人民邮电出版社,2003：360.。那些积极影响和愉快情绪，会产生更有效率、更富创造性的思想和问题解决方式。总之，情绪的力量是巨大的，它驱动人的行为。正因如此，管理情绪至关重要。

(二)情商理论蕴意

按照戈尔曼的情商理论，人们对于情绪的认识、控制和调节的能力，就是情商，它反映了个体有效运用和思考情绪的能力。

事实上，情商理论经历了不断发展和完善的过程。它起源于智力测验——一种数量化的、对智力的标准的测量，用以表示智力水平的高低，也就是智商。随着对智商测验和智商研究的深入，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智力理论。他扩展了涵盖人类经验范围的许多智力，超越了传统智商测验的范围。加德纳多元智力理论认为，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，并将传统的智力测验视为生活的一个很小的缩影。该理论的关键词是“多元”，它打破了智商作为单一的、不可改变的智力因素的局限性，更加重视对人的影响力超过智商的各种技能和能力。“人生成功的关键，不仅取决于某一种独占性的智能，而是取决于范围更加广泛、包含7种关键变量的多元智能。”*丹尼尔·戈尔曼.情商[M].杨春晓，译.北京：中信出版社，2010：43.这7种智能是：数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能和内省智能。人际智能是指理解他人的能力，其核心包括“准确识别及回应他人情绪、气质、动机和欲望的能力”。内省智能是一种内向的、相互关联的能力，即塑造准确、真实的自我模式，以及运用这种模式有效应对生活的能力，还包括正视及辨识自身感受并以此引导行为的能力。人际智能和内省智能成为情绪智力理论的直接来源。

情绪智力是20世纪90年代初，美国心理学家彼得·塞拉维和约翰·梅耶提出的，它涵盖了4个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力；运用情感，促进思考的能力；理解和分析情感，有效地运用情感知识的能力；调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。“这一定义反映了情感在智力功能中起正性作用的新观点——情感可以使思维更聪明，人们可以聪明地思考他们和其他人的情感。”*理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].16版.王磊，王甦，周晓林，等译.北京：人民邮电出版社,2003：271.

1995年，美国哈佛大学博士丹尼尔·戈尔曼撰写了《情绪智商》一书，在前人研究的基础上，对情商理论做了全面、系统的阐述。他认为，人们首先要认识情商的重要性，改变过去单纯重视智商的传统观念和教育方法。情商是人类最重要的生存能力，只有从重视智商转到重视情商上来，并大力提升年轻一代的情商，才能医治各种社会病症。戈尔曼把情商概括为以下5个方面：认识自身情绪，妥善管理情绪，自我激励，理解他人情绪和人际关系管理。进一步说，情商是指个人把握与控制自己情绪的能力，了解、疏导与驾驭别人情绪的能力，乐观人生、自我激励与自我管理的能力，面对逆境与挫折的承受能力，人际关系的处理能力，以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力*丹尼尔·戈尔曼.情感智商[M].耿秀文，查波，译.上海科学技术出版社，1997:137-138.。戈尔曼的情商理论揭示出情商所测量的是与传统智商不同的能力，让人们抛弃习惯于将智商作为人才衡量标准的狭隘认识，彻底颠覆了重智商轻情商的陈旧观念。正因如此，情商理论在世界范围内得到广泛的传播与应用。戈尔曼情商理论中偏重于对情绪的认知、控制和调节。本文在回顾智商、情商理论形成过程中，常常是情绪、情感并用。事实上，情绪和情感是有区别的。情绪通常由生理需求(生理唤醒)产生，而情感则主要由社会需求产生；情绪不稳定、非理性，情感则较稳定和富于理性。上述方面在学习情商理论时应加以注意。

(三)情商决定于社会因素

智商与情商既相互独立又相辅相成，是一个不可分割的统一体。首先，智商是情商的基础。任何情商都必须建立在一定的智商基础之上，没有基本的智商，就不可能存在所谓的情商。其次，情商为智商发展确立基本的方向。情商高的人能充分而有效地运用自身的智力资源，并使其朝着最佳方向发展，而不是毫无目的地任由智力发展。再次，也是最重要的一点，智商和情商都可后天塑造，特别是情商，更多的依赖于环境因素。

智商和情商又有显著的区别。首先，智商和情商反映了两种不同的心理品质。智商主要反映人的认知能力、思维能力、数理逻辑能力、观察能力等，情商则主要反映人的感觉、理解、运用、表达、控制和调节自身情绪、情感的能力，以及管理人际关系的能力。情绪常常走在理性的前面，它是非理性的。其次，智商和情商的形成基础不同。二者虽然都与基因因素、环境因素有关，但区别却很大。有研究表明，基因越相似，其智商值越接近*理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].16版.王磊，王甦，周晓林，等译.北京：人民邮电出版社，2003：273.。这证明遗传因素对智商起决定性作用。另一项由503名成年人和229名青少年完成的多因素情感智商测定实验(即测定情商)表明，情商有重要的环境成分*理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].16版.王磊，王甦，周晓林，等译.北京：人民邮电出版社，2003：271.,即情商由环境因素主导。再次，智商和情商的作用不同。智商的主要作用在于更深入地认识事物和客观规律，高智商的人思维品质优秀，学习能力强；情商则主要与非智力因素有关，它通过人的意志、情感、心态等影响着认识事物和实践活动的动力与效果。智商一般而情商较高的人，学习效率虽不及高智商者，但有时比高智商者更有持久力，更可能获得成功，成就更大。

综上分析，智商依赖于遗传因素；情商决定于环境因素，也就是社会因素。实质上，情商归结于每个人能否正确认识和处理个人与社会的关系，能否在社会关系中建立良好、有效的人际网络。这一切，显然能够通过情商教育来实现。

二、高校开展情商教育的迫切性

“培养什么人，怎样培养人”是高等教育面临的首要问题。加强大学生综合素质培养是高校的一项根本任务。2016年4月习近平总书记在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上指出：“广大青年要自觉践行社会主义核心价值观，不断养成高尚品格。要以国家富强、人民幸福为己任，胸怀理想、志存高远，投身中国特色社会主义伟大实践，并为之终生奋斗。”*习近平.在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话[N].人民日报,2016-04-30(2).高等教育就是要培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

(一)实现高等教育培养目标亟待开展情商教育

当代教育学理论强调教育要与学生实际相结合，掌握学生身心发展规律，对照个体差异，坚持因材施教。“90后”大学生多为独生子女，他们追求个性自由，处事特立独行。同时，他们成长的家庭和社会环境相对优越。富足的物质生活、平顺的成长环境在一定程度上给大学生全面发展带来了负面影响，导致大学生不能正确认识和处理个人与他人、个人与社会的关系，社会交往能力有限，合作意识淡薄；大学生生理发育趋于成熟，心理发育相对滞后，呈现出身心发展不和谐的状态；大学生因价值观缺失、偏差，逐步丧失了支撑其生命活动的价值资源和意义归宿，导致情绪控制能力较弱，抗挫折能力较差，责任意识欠缺，等等，出现“空心病” “瓷男”等现象。在社会剧烈转型时期如何谋求安身立命与可持续发展，是每个人必须面对和做出抉择的现实问题。加强情商教育是高等教育的当务之急。

当前，我国经济发展进入新常态，改革全面深化，多元文化和各种思潮冲击，信息技术发展，多样生活方式呈现，各种自然和社会灾害频发，人际关系复杂，特别是学业、择业竞争压力“都可能会对大学生思想与心理产生严重冲击，加之大学生正处于人生观、世界观的塑造阶段，辨别能力较差，极易产生政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值观念混乱，导致心理危机问题”*李涛.构建大学生心理危机预警机制[N].光明日报,2014-09-28(7).出现。解决这些问题有赖于进一步加强和改进大学生思想政治教育。思想政治教育对情商教育具有引领和助推作用，思想问题的解决有利于心理问题的解决，要把情商教育融入思想政治教育中，从而形成合力。

大学生思想政治教育的主要任务是以理想信念教育为核心，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。要用中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑，引领大学生确立走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。大学生树立坚定的理想信念、科学信仰就能从容地面对一切艰难险阻和人生矛盾，始终保持艰苦奋斗的作风、开拓创新的锐气和昂扬向上的精神状态。

大学生思想政治教育的培养目标是全面发展，全面发展是思想道德素质、科学文化素质和健康素质的协调发展。世界卫生组织提出，健康是指身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病。“精神上和社会适应上的完好状态”正是情商的范畴。情商是衡量健康的必备标准。但是，高校并未将情商作为大学生培养目标的一项重要指标，甚至在当前的教育实践中对大学生的智商能力发展可谓是情有独钟、偏爱有加，以至于高智商意味着高分数、高学历、高能力。通常将考试成绩奉为圭臬，成为升学、就业、选拔人才的重要衡量标准。然而，在现实社会中却存在着大量的反例：考试成绩优秀者工作业绩平平，考试成绩平庸者反而功成名就。这说明高智商的人未必高情商，高智商不是成功的唯一法则。对成功而言，情商甚至比智商更重要。有鉴于此，作为思想政治教育的重要抓手，高校应重视大学生情商教育，培养大学生良好的心理素质，增强其自我调节、自我发展、自我适应环境的能力。

(二)消弭高校安全事件有赖于开展情商教育

近些年来，频见报端的校园暴力和安全事件可谓触目惊心。笔者搜集整理了自2004年2月马加爵事件起至2016年6月大学生无力偿还校园贷款而自杀等非正常死亡案例(下文简称“案例”)共170件，按事故性质可分为3类：他杀、自杀、行凶杀人。这些校园悲剧无一不促使我们反思：高智商的大学生何以成为校园悲剧的主角？我们认为，低情商是其深层次原因，分析如下。

1.自我认知偏颇。自我认知是指认识和掌握自己当下的情感状态及缘由，是对自我身份的认识，不是以自我为中心，而是要明晰自我与他人的边界。由于中国传统文化强调整体意识，因此我们缺乏明确的自我意识，或曲解了自我意识的含义。只有正确地认识自己，才能成为自己生活的主宰。大学生做不到全面认识自我、积极悦纳自我、正确定位自我、努力完善自我，进而难以通过自我认知准确地识别、评价自己的情绪情感，不能及时察觉自己的情绪变化，无法归结情绪产生的原因，缺少自我监视情绪发展变化的能力。情绪因素是人的行为的内部支柱，如果控制不了自己的情绪就容易发生悲剧。案例中就有部分大学生遇事冲动、丧失理智、情绪失控，导致激情杀人，自己也受到法律严惩，马加爵、药家鑫案即是典型。

2.调控情绪能力薄弱。自我调节即自控，是指妥善管理自己的情绪。然而当代大学生在遭遇突发意外事件或不利境遇时，不能适应性地约束、调节、疏导、排解、改善自己的不良情绪，甚至在不合适的环境、不适宜的情况下发泄不良情绪，无法积极有效地提振正面情绪来沉着冷静地处置危机。

3.抗挫能力欠缺。现代社会充满各种挑战，挫折难以避免，更无法预料。面对各种困难与挫折，大学生不能通过自我激励来缓解压力。当大学生面对学业压力、择业压力、经济压力、社会压力时容易出现焦躁、抑郁、烦躁、压抑等负面情绪，理智降至极低易产生极端行为。案例中就有相当部分的大学生，由于学习成绩较差、未能通过学位论文答辩、失恋、求职失败、遭遇诈骗等原因而自杀。

4.交际能力较差。主要指社会交往意识、交往能力差。大学生在社会生活中尚不具备了解他人感受的能力，不理解他人的情感，不会换位思考；未能实现与他人正常交往、关系融洽、达成合作。通情才能达理，能够理解和认可人与人之间的情感差别，尊重他人的感受和需求，设身处地地考虑他人的情感和行为原因，才能与情商能力不同的人和平相处。人的社会属性决定其人际交往技能，而人际交往技能是每个人立足于社会的必备技能，是维持良好人际关系的重要条件。大学生尚未充分认识到人际交往的重要性，不了解建立人际关系的过程，不掌握人际交往的原则及技巧，从而未能妥善地处理人际关系，尚不具备良好的沟通能力，难以实现与他人和谐相处。案例中有部分大学生是在出现摩擦或矛盾后，由于不善于沟通，将不满和怨气闷在心中，久而久之心理崩溃，最终导致悲剧发生，复旦大学林森浩投毒案颇具代表性。

处于成长关键期的大学生，虽然心理发展尚未成熟，社会阅历尚待丰富，思想尚待完善，但对于充满变化的社会只能选择努力适应而不能逃避。情商教育能帮助大学生有效地调试情绪，培养良好的心理品质，提高克服困难、经受考验、承受挫折的能力，始终保持积极健康向上的心理状态；同时促进大学生正确认识自我，学会尊重、理解、包容和关爱他人，提高人际交往能力和社会适应能力，逐渐形成当代社会需要的理想信念、价值取向、人格品质、精神风貌以及行为方式，以更加健康的心理、更加和谐的人际关系助推其学业、事业顺利发展。

三、高校开展情商教育的路径构建 情商教育是一项社会系统工程，涉及高校、家庭和社会等方方面面，本文仅从高等教育方面加以论述。

(一)建立健全领导体制和工作机制，是高等学校开展情商教育的制度保障

高校党委应加强对大学生情商教育的领导和管理，充分发挥党的领导和组织优势，把情商教育纳入学校总体发展规划中，确定工作目标、方案、措施和方法，形成科学决策，并依此组织协调校内各级行政组织和群众组织，共同做好具体实施工作。建立起党委统一领导，党政主要负责人亲自抓，党政各职能部门和工会、共青团、妇联等齐抓共管、形成合力的情商教育领导体制。情商教育涉及学校多个部门，需要形成多部门协调一致、密切配合的工作机制。情商教育领导体制形成和党委决策确定后，工作机制问题成为制约教育效果的关键性因素。机制原意指机器内部构造、运行原理以及运转过程中各部件之间的相互关系，也泛指一个工作系统的组织和部门之间相互作用的过程和方式。情商教育机制，是指情商教育系统的组成要素、结构关系以及系统运行中各要素间相互作用的过程和方式。高校要充分整合和优化教育资源，特别是要理顺大学生思想政治教育部门、教学部门和后勤服务等相关部门的关系，明确职责，衔接配合，优势互补。高等学校要明确开展情商教育的主体是政治辅导员、专业教师、各类学生组织及大学生。应该看到，学校各学科门类开设的每一门专业课程，都蕴含着情商教育的功能，都具有规范、教化、调控学生思想和行为的作用，也都提供方法论的指导。所以，高校要加强师德师风建设，教师既教书又育人，把课堂、实验室、专业实习等都作为情商教育阵地，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面，使学生在学习科学文化知识、掌握基本技能的同时，接受情商教育，提升情商能力。

(二)构建集教学、培训和研究于一体的教育基地，是高等学校实施情商教育的中心环节

1.课堂教学是情商教育的主阵地。情商教学特指为大学生提供系统的心理学理论课程。“心理学理论课程有别于心理学专业的课程教育，专指心理健康教育中向学生介绍的心理学理论，是把心理学中适合大学生的理论系统地教授给他们；同时帮助大学生把心理学理论知识应用于自己的实际生活，以促进心理健康和个人成长为目标。”*徐辉，杨眉.要为大学生提供系统的心理学理论课[N].光明日报，2014-04-22(13).目前，高校情商教学基本上处于教学无计划、授课无师资、学生无教材的状态。情商作为合格大学生的必备能力，情商教育应该被纳入学校教学计划和课程体系中。要加强师资队伍的职业化、专业化建设。情商教育重要，但不是什么人都适合情商教学。情商教学需要专业教师，情商教育所需知识的特定性、技能的复杂性和传授的规范性，要求教师必须经过专业的培训才能胜任。情商教育师资队伍建设，应优先选拔有教育学、心理学学科背景的教师和优秀的思想政治理论课教师，加大培训力度，尽快使他们由非专业人员向专业人员转变，打造一支素质优良、结构优化、富有活力、精干高效的情商教育队伍。要加强教材建设。教材是体现教学内容和教学方法的载体，是进行教学的工具，是推进情商教育的重要保证。目前急需填补情商教育的教材空白，坚持按需施教、因材施教的原则，做好基础教材和辅助教材的策划编写、文字教材和软件教材的协调开发工作；为学生开设大量的专门选修课，举办学术讲座，以优质核心课程为建设重点，带动其他课程建设，努力打造精品课程。

2.培训是课堂教学的延伸。课堂教学重理论知识，培训重实际体验和能力提高。培训工作主要由心理健康教师和政治辅导员承担。情商主要是在后天的人际互动中培养起来的，因此教师要着重开发大学生的非智力因素。当前大学生面临的主要困难一是遇挫容易心理失衡、情绪絮乱，二是人际关系紧张。心理训练是提升情商能力的重要手段。应建立专门的大学生心理健康与咨询中心，配备心理咨询和矫正师资，通过心理测试、训练，提高大学生自我心理觉察能力和认知水平；应建立大学生健康教育与拓展训练基地，通过拓展项目的开发利用，使大学生相互信任、达成共识，为完成共同确定的目标任务同心协力。同时，要培养大学生具有掌控情绪和合作能力的方法与技巧。情商教育的培训方式要温和含蓄，和风细雨。如情境感染、有效激励、情绪疏导、心理训练、人格魅力影响、氛围熏陶、情感体验、心理辅导等润物无声、春风化雨的方式，使学生在宽松、和谐、温馨的氛围中受到感染，自然产生一种心理上的归顺感，自发地调试情绪，理解他人，融入团体。

3.加强情商教育理论研究。情商教育相对于传统学科有着更加广阔的发展前景，应加大情商教育理论的研究和探索，为教育教学提供理论支撑。研究机构可采取开展国内院校间的学术交流研讨、参与国内外的学术合作组织、联合境外高水平教育和科研机构协同研发等方式，以理论创新引领实践教学，开创中国特色的情商教育新局面。

(三)创设校园文化情境，是高等学校开展情商教育的重要手段

社会心理学研究的是思维、情感、知觉、动机和行为如何受人与人之间相互作用的影响。研究表明，社会因素深刻影响着人们的思想和行为。社会场景的微小变化都可能对我们想什么、怎么做产生显著的影响，“社会情境极大程度地控制着个体行为，并往往主宰着人格和一个人过去学习的历史、价值观和信念”*理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].16版.王磊，王甦，周晓林，等译.北京：人民邮电出版社，2003：481.，要积极创设情商教育情境。校园文化建设是推进情商教育的重要载体和实现平台。高校应该在自己的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化建设中融入情商教育内容，使大学生在求真、求善、求美的育人环境中受到浸润和启迪；要将情商教育渗透到校园主流文化建设中，充分发挥优良校风的熏陶作用。要在诸如校训、校歌、校徽、校旗上体现厚德载物、自强不息、慎思笃行、勇于担当等情商内涵，将昂然向上、锐意进取精神内化为大学生的情商。要将情商教育贯彻到制度等长效机制建设中，充分发挥制度的强制性对情商的固化作用。建立和完善各项制度，在校规校纪、规章制度、行为规范中贯彻情商理念，使学生在依法行事的他律过程中，受到制度的制约和心灵的净化，养成良好情商的行为习惯和思维方式*李晓艳.大学生情商教育路径的转变与重构[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2012,35(5)：646.。要将情商教育寓于文化活动中，充分发挥情商主题教育的强化作用。要善于议题设置，抓住学校主办各项典礼、仪式、集会、赛事等契机，开展丰富多彩、寓教于乐的活动，使大学生在切身体验中提升情商能力，学会管理、控制自我情绪，掌握与他人相处的技巧，学会合作。

(四)实现大学生自我教育，是高等学校开展情商教育的最高目标

依据教育学的教师主导作用与学生主体作用相结合的原则，充分发挥大学生在接受教育过程中的主体作用，是教育成功的关键。在学生的情商培育过程中学生是核心，教育的最高目标是调动学生自我教育的积极性。唤起自我教育的教育才是真正的教育，对大学生进行情商教育也是如此。大学生个体情商能力各不相同，注重调动他们的积极性和主动性，激发他们在朝夕相处中相互学习、相互切磋的积极性，会取得更好的教育效果。同时，发挥学生会、团支部、班委会、学生社团组织等在实现大学生自我教育、自我管理、自我服务方面的优势。多组织开展贴近实际、贴近生活、贴近人心的灵活多样、丰富多彩的集体活动，如理论讲解、团体活动、游览参观、影视艺术鉴赏、社会实践、心理疗法等各种喜闻乐见的形式，寓情商教育于游戏、活动、比赛、实践等自身体验中。总之，提高情商教育的吸引力和感染力是教育的关键。

高校要为情商教育提供坚实的物质保障。一是提供师资发展保障。学校教育，教师是关键。情商教育能否取得成效，取决于情商教育工作者素养的高低。要把情商教育教师队伍纳入学校教师队伍整体发展规划中，为他们开展业务培训、素质拓展、学习考察、学术交流等提供各项保证；创造条件，鼓励支持教师攻读更高一级的学位，提高教师的职业化、专业化水平。二是提供物质财力保障。开展情商教育需要具备一定的教学条件和场地设施，需要经费支撑。学校要舍得投入，划拨专项经费集中使用，确保情商教育顺利开展和收到实效。

〔责任编辑：张秀红〕

On EQ educational path selections of college students based on the comprehensive development goal

Zhang Guangxin1,2, Wang Xiaojiao2

(1.SchoolofContinuingEducation，LiaoningNormalUniversity，Dalian116029,China; 2.SchoolofMarxism,LiaoningNormalUniversity，Dalian116029,China)

The cultivation goal of college student’ ideological and political education is to adhere to the overall development view and to promote each students’ free and overall development.It is subjective to comprehensively promote intrinsic harmonious development of college students’ ideological and moral qua-lity of connotation of scientific and cultural quality and health quality. Mental health is an important part of the health quality.Emotional intelligence level is thought to be one of the most important sign to measure mental health.In terms of personal development, EQ may play a more decisive role than IQ does to one’s success. The imbalance of the mental and physical development of college students, the fierce competition of study and employment, and grim campus security situation highlight the urgency of the college students’ EQ education. The path of the college students’EQ education is: establishing and improving the leadership system and working mechanism, constructing education base of integrating teaching, training and research and the creation of campus culture situation to realize the students’self education.

college students; comprehensive development; EQ; EQ education; the path

10.16216/j.cnki.lsxbwk.201702050

2016-08-11 基金项目：教育部思想政治教育专项课题“马克思主义大众化与当代大学生思想信仰构建”(13JDSZ2063)

张广鑫(1962-)，男，辽宁大连人，辽宁师范大学教授，主要从事政治文明与思想政治教育研究。

G641

A

1000-1751(2017)02-0050-07