“一带一路”形势下高校外语教师角色定位及其跨文化能力的培养

王耀伟

（吉林华桥外国语学院，吉林长春 130000）

“一带一路”形势下高校外语教师角色定位及其跨文化能力的培养

王耀伟

（吉林华桥外国语学院，吉林长春 130000）

有效的跨文化交际是“一带一路”新形势下首要任务，高校教师作为跨文化人才培养的主要引领者，自身应既具有扎实的跨文化专业知识，又有很强的跨文化交际能力，这样才能培养出更优秀的跨文化人才，助力中国走出去，形成真正的影响力。

高校外语教师；定位；跨文化能力培养

“一带一路”战略是国家基于复杂的国际政治经济形势下提出的，其中强调将“一带一路”建成文明之路，要以文明交流跨越文明隔阂，推动各国相互理解，相互尊重。这正符合高校跨文化教育意义，面对新的挑战，高校应发挥智库作用，深化交流。“一带一路”沿线涉及60多个国家，语言文化背景复杂，政治理念，宗教信仰各异，因此开展和平有效的跨文化交流十分关键，为推动世界文化进步，维护世界文化多样性起到重要作用。外语教师，新形势下应定位明确，成为人才培养主要引领者，加强自身专业素质，如扎实外语基础，较强的跨文化交际能力，才能培养出符合新形势下的跨文化交际人才。

1 “一带一路”形势下高校外语教师角色定位

跨文化教学中，应重视高校外语教师的作用。传统跨文化教学中，外语教师是文化信息的传授者，但随着“一带一路”战略提出后，外语教师定位要逐步与社会需求接轨，从原来文化信息的传授者转变为学生学习文化信息的引领者。

外语教师很难在跨文化领域保持绝对的中立，因为他不仅是语言教师，更是社会文化参与者。高校教师对自身角色有明确定位后，更要相应转变教学手段。在掌握一定跨文化知识基础上，教师可以组织学生进行互联网学习，通过收集整理资料，客观研究目的语文化，借鉴一些跨文化交际技巧，教师加以正确引导，帮助其树立正确的跨文化交际观。教师还可以组织学生开展跨文化二课堂活动，通过主题设置，引导学生进行讨论和分析。此外，教师还可以为学生提供一些实践空间，通过模拟一些跨文化交际场景，让学生亲身体会到目的语文化特点，逐步培养学生跨文化意识、提高学生跨文化实践能力。总之，外语教师要审时度势，明确新形势下的角色定位，有效开展跨文化教学。

2 高校外语教师跨文化能力培养

为适应新形势下跨文化教学目标，外语教师的跨文化能力可以从以下几方面进行学习和提高。

2.1 外语教师应注重情感能力的培养

外语教师应不断学习跨文化知识，尊重目的语文化，包括其思维方式，价值观等。尤其“一带一路”沿线国家涉及几十种、上百种文化，跨文化教学中，对目的语文化要有海纳百川的包容心和开放的态度，才能培养出具有良好的跨文化敏感力的学生。同时，应不断反思本民族文化，克服本民族主义思想，反思本民族文化对学生思维及行为方式的影响。教师还应具备培养这些情感的教学能力，培养学生跨文化学习兴趣，调动学生跨文化学习积极性，适度引导、提高学生跨文化水平。

2.2 外语教师应注重认知能力的培养

在跨文化教学中，外语教师自身应注重积累，丰富和更新对“一带一路”沿线国家文化的了解和理解。全球化进程的加速及互联网信息传递的快捷，要求外语教师应不断进行跨文化理论学习和实践研究，深化跨文化教育和教学理念，并将其应用于外语教学实践中。同时，外语教师也应不断加深对母文化的认知和理解，引导学生认识母文化及目的语文化之间的异同，培养一定的文化鉴赏能力。

外语教师自身认知能力的提高决定着学生跨文化认知水平。尤其在“一带一路”新形势下，加深外语专业学生对母文化的认知和理解意义重大。我们既要更好了解其他目的语文化，更应深刻认识理解母文化，这是了解一切目的语文化的前提和基础。因此，促进中国外语专业大学生对母文化全面深入的认知和理解，培养他们向目的语文化成员传递中国文化的能力至关重要。对外语专业学生来说，了解母文化，将母文化精髓贯穿到跨文化交际中，强化学生价值观，人文素养，对推动世界文化进步，维护世界文化多样性起到重要作用。

2.3 外语教师应注重行为能力培养

外语教师在跨文化教学中，应丰富自身的跨文化实践经验，搜集整理跨文化教学材料案例。例如本课题研究过程中，课题组各成员认真搜集整理相关跨文化案例材料，分析研究并学习案例中出现的文化问题。提升教师自我跨文化理论思考能力的同时，还能将理论有效融入到外语教学中，合理组织课堂教学活动，为学生学习提供丰富的跨文化素材。

3 “一带一路”形势下跨文化教学几点启示

3.1 拓宽教师文化视野

在外语专业教师培训中，不仅要注重加强教师外语水平和教学能力，同时应当提高教师的跨文化能力，以此推进教师能更好培养学生跨文化能力。现阶段跨文化教学中，只有一小部分专业教师有过留学经历，亲身体验异国文化，而且大部分文化体验来自欧美国家。

但“一带一路”战略提出后，涉及更多民族、文化，如东南亚、中亚、北非等，精通这些国家的语言、文化的人才少之又少。因此，高校或政府部门应大力推进外语专业教师对外交流学习项目，提供教师们出国进修和学习的机会，到“一带一路”沿线国家进行目的语国家文化学习，建立友好合作交流关系。这样才能更好地了解其深层文化内涵，有效提高教师跨文化能力，对今后人才培养大有益处。同时我国外语专业教师对我国文化传播起到很好地宣传作用，让世界更多人了解中国文化，真正意义上贯彻“一带一路”的文化精神。

除将我国教师输送到其他国家外，基于外语教学特点，各高校应更多引进外籍教师。来自“一带一路”沿线国家的外籍教师对其本国文化有深入全面的了解，更真实阐述传播异国文化，在与学生互动中能很好开展跨文化教学，为学生提供宝贵的跨文化学习机会。因此，相应教育政府部门为高校创造条件，引进高水平、具有很高跨文化能力，尤其是跨文化教学能力的外籍教师。同时，也可以鼓励高校邀请国外专家到高校任教，为外语专业教师及学生提供很好的跨文化学习和教育。

3.2 优化跨文化教学手段

互联网的快速发展为外语学习和跨文化学习提供了更真实、生动、多维的语言文化环境。因此，高校应鼓励外语专业教师在跨文化教学中积极利用网络资源，通过视频、音频和新闻报道等渠道，及时有效了解其他国家实时信息。不仅仅关注欧美发达国家实时社会动态，更应关注“一带一路”沿线其他国家和地区，包括南亚、中亚、西非、中东欧广大地区的发展变化。在这样的环境下，教师可以使学生更直观地浸入多元文化氛围，拓展文化视野，提高跨文化交际能力。当然，教师除了借用互联网资源进行课堂教学外，也可以引导学生使用互联网搜集整理相关文化信息，更好地提高学生自主学习能力，培养跨文化学习意识。

但只依靠互联网跨文化学习不能完全支撑跨文化外语教学，需更多层面共同进步和成长。传统跨文化教学与新形势下跨文化教学应相辅相成，有机结合，才能设计出合理优化的教学手段，提高学生跨文化交际能力。

3.3 充分利用第二课堂

教师应引导学生充分利用二课堂，开展“一带一路”沿线国家一系列文化专题活动，或通过电影赏析了解异国文化，或邀请外教专家来华讲座；教师还可根据课上教学内容设计专题讨论与辩论，或与留学生共同互动等形式辅助完成课上跨文化教学。

“一带一路”新形势对高校外语教师提出了更为严峻的考验，作为人才培养的引领者，应定位清晰，应更具国际视野，才能培养出符合新形势下的跨文化交际人才。

[1]孔海燕.“一带一路”视阈下的跨文化交际课程内容探讨[J].山东理工大学学报：社会科学版,2017,33(1)：83-87.

[2]潘亚玲.跨文化能力内涵与培养——以高校外语专业大学生为例[M].北京：对外经济贸易大学出版社,2016.

[3]祁伟.“一带一路”背景下跨文化交流的策略研究[J].重庆三峡学院学报,2016,32(6)：87-91.

[4]]张建芳,王正良,鲁绵茸.大学英语教师在跨文化交际能力培养中的角色定位[J].教育与职业,2007(32)：133-134.

G451 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）04（a）-0081-02

[项目类型]吉林省教育厅“十三五”社会科学研究。项目名称：“一带一路”战略下高校跨文化交际教学改革研究吉教科文合字[2016]第538号。

王耀伟（1982-），女，吉林大安人，讲师，硕士。