基于大学英语教学方法交替更迭的思考

桑元峰

（西北政法大学，陕西西安 710063）

基于大学英语教学方法交替更迭的思考

桑元峰

（西北政法大学，陕西西安 710063）

文章梳理了大学英语教学方法交替更迭，分析了背后的教学理念，强调在大学英语教学中，教师应该在正确的教学理念的影响下，自主生成符合教学实际、贴切学生特点以及教师本人教学风格的方法，强调教师个人的自主发展。

大学英语教学方法；教学理念；自主发展

Stern在谈到二外/外语教学时，曾提到“在过去的一个世纪中，语言教育工作者几乎把所有的精力都集中在教学方法上，试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题”。其实，我国的大学英语教学的发展历史何尝不是如此。可以毫不夸张的说，一部大学英语教学史就是一部英语教学法不断交替更换的历史。一直以来，它不仅在暗中指导着教师的教学，而且也是英语教师进行培训时所上的必修课。在这里，我们不打算对教学法的更新进行精细的描述，只略做速描。因为方法带有很强的主观色彩。而且，最为重要的是，究竟在英语教学中采用哪一种或哪几种方法并不是本文关注的焦点。当然这并不是说教学不需要方法的指导，而是说教学是一个极其复杂的过程，它远不仅限于某种方法的指导。

20世纪初，受西方“直接法”的影响，张士一于1922年编写并出版了我国第一部英语教学法论著《英语教授法》。如果从它问世算起，各种英语教学法在近百年的轮回中，始终未曾分出高下。张正东教授曾将我国外语教育自新中国成立以来的历史发展分为两个时期，一是从1949—1977年称为“东西跳动期”；二是从1978—1999年称为“走向自立期”。我们从这个划分中不难看出，大学英语教学法也是按照这样一个历史轨道行进的。50年代照搬苏联的经验。引进苏联的自觉比较法，也就是语法翻译法；60年代，开始接触西方的外语教学思想，从听说入手的结构大纲传入我国，于是试行听说领先法；70年代末，西方外语教学思想以及社会语言学、心理语言学、应用语言学等方面的研究成果，开始为我国大学英语教学界所接受。80年代，教学法上开始出现较大的变化。90年代以后，交际教学法、任务教学法等开始进入大学英语教学领域。

张正东先生曾将我国英语教学方法的这种“不专一”形象的描述为：对于从“重灾户”走出来的英语教学，开始要追赶“听说领先，读写跟上”，刚要跟上了，又要搞功能法；交际—功能法刚磨合出一点线路，又要搞任务型教学，此前一切又都成了“陈旧过时”的东西。而各阶段所追的新东西都是西方的，并且我们在追的时候，人家已觉得不新鲜了。关于英语教学法，季羡林先生也曾回忆说，50年代到60年代前后，老是搞教学法，“什么直接教学法、听说法，隔两年就变一变，什么样的都有，改了起码也有五六遍。”那么这些教学法是否有效呢?对于这个问题，先生用了一个非常生动的比喻：教学法的结果是，“狗熊掰棒子，掰一个丢一个”。改了五六个教学法，哪个比哪个好，也没有结论。”

梳理英语教学法的历史，我们不难看出：

第一，教学方法的这种“轮番上演”是与我国的社会环境相衬的。每一个方法的被选用都映照出当时社会发展对英语教学的影响。

第二，在英语教学方法上我们一直跟着西方走，言必称西方。我们知道，在英语是作为外语而学习的社会环境中，借鉴以英语为第二语言的西方语言学是行不通的。尽管我们不能否认，后者的确为外语教学开辟了一片新的理论天地。

第三，教学方法的唯我独尊，导致大学英语教学实践中理论指导的匮乏与单一。这就造成了一个假象：以为只要掌握了正确的方法，教学自然就会依此而行之，目的自然就会达到。其实，英语教学远非一个或几个综合的方法就能使教学运转起来的复杂实践。方法上的“拿来主义”对于提升教学质量显然是机械而不奏效的。

第四，教学法的更新叠换从一个侧面也说明人们愈是关注寻求方法的功效，它的工具性愈是得到加强。大学英语教学作为一门学科，它的技术性、操作性和规范性愈加的成为它的典型特征。其实，正如文秋芳教授指出的，无论是一花独放，还是百花齐放，人们始终没跳出“方法”的禁锢。诚然，我们决不能否认，任何一门学科的教学都需要多元化的教学方法的指导，但我们同样不能否认，大学英语教学是方法轮换最多的一门学科教学。面对此，不知该喜还是该忧？

第五，对教学法的热衷掩盖了对教师的关注。这个问题实际上是对教学中的“人”的忽视。在外语教师教育中，教学法一直是主题，是必不可少的培训内容。然而，人们忽略了一个事实，这就是，再好的灵丹妙药，也需要适应教师的个体差异——教学风格、教学理念以及外部教学环境对教师个人的影响程度。直至20世纪80年代后期，人们才从繁忙的寻找中醒悟过来，意识到教学中的人——教师本人才是教学方法的最佳生成者。因为，在很大程度上是教师自身塑造了他们自己的教学，建构着自己的教学世界、经营着自己的教学生活。这就凸显出教学中“人”的因素的至关重要，同时它意味着倾听来自教师自己的声音、让教师自己说话(voices from teachers themselves)成为大学英语教学从方法时代向关注教学中的人的转向。

综上所述，本文认为，在教学中注重教学方法的同时，教师更应当及时反思自己的教学思想。表面上看似是方法的叠换，实则是教学理念在对教学暗中相助。我们强调教师要有自己独特的教学方法，不要照搬或简单的移植，莫若说是期望教师更新教学理念，形成个体的教学理念。一个教师的教学理念往往通过显性的教学方法展现的。教学方法与其说是在被运用，莫若说是教学理念的自然显露。因此，隐性的个性化的教学理念的生成才是急需教师们努力的志趣和方向，而非跟着外部倡导的教学法后面一味的追随与模仿。本文认为，我们之前在一定程度上，并没有在根本上弄清教学方法的基本义理，意即在教学方法的认识上，我们还存在着误读。

第一，教学法是人们惯常使用的指称。它其实不能等同于教学方法。事实上，人们容易将二者混为一谈。如陈桂生教授所言，教学法之“法”，指的是教学的法则。所谓法则，有“自然法则”与“当然法则”之分。“自然法则”即规律，“当然法则”即原则，指作为价值观念凝结用以指导实践的原则，是自觉的变革已经存在的事实的实践价值取向。显然，教学法指的是教师在自己的教学理念的指导下，依据一定的原则，形成一定的教学价值判断，继而生成自己独特的个性教学方法。由此来看，教学法是涵盖教学方法的。教学法是一个上位概念，它更多的指向教学原则、理念、价值取向等属于教师个体内部发展的范畴，更多强调教师自主研制教学技巧或方法的意味。

第二，我们不仅应跳出求索“好的教学法”的框架，还应超越“好的教学方法是各种教学法的灵活运用与整合”的观念。事实上，从现当代教学理论发展的趋势看，并不存在所谓“好的教学法”一说，却应提倡充满个性色彩、独特的“我”的教学法。方法永远是属于个人的私有物，为一个人所独有，它就不为他人拿来所用。而且，方法也绝不仅限于“对各种教学法的整合与运用”。强调整合也依旧未跳出整合的目的是为“他”人使用这个出发点。在现实英语教学中，有很多教师对各种教学法流派等根本不了解（当然，这并不意味着教师个人没有他自己的教学方法，只不过是其方法并非各种教学法流派的其中一种或几种，也不能与外界流行的方法一一对应），但却并未阻碍他成为学生受欢迎的教师以及他的课堂教学的效果。本文并非否认他人教学方法的示范性和启发性作用，而旨在说明，我们如若依旧只从外部强调对各种教学方法的整合与灵活运用，不强调教师依据自己内部的教学理念生成自己的教学方法，外在的教学方法就依然会是人们关注的核心。从教学方法的不断更新叠换中，我们可以肯定的一点是，教学理念才是建构个性教学方法的始基和生发点。当教学信念影响教学实践时，教师可以依据条件的不同设计出不同的教学策略和方法，使教师不是以一种固定的程式操作教学，而是保有思想形态的张力。比如谈到交际法时，胡文仲教授认为，“交际法不是一种方法，而是一个教学路子，在总的指导原则下可以使用各种不同方法。”而按S.Bax的说法，交际法以方法为中心，就容易使得教师只看重教学方法而轻视教学内容——这就意味着将语言学习置于方法控制之下，而不是以学习为出发点，以致削弱语言学习的效果。本文认为，无论它是一种形式概念的范畴，抑或是指导原则，都说明一点，过分关注交际概念，就是过分关注形式，也就必然忽视内容。其实这里说的教学路子和总的指导原则就是教学理念。教师一方面以学生的需求（学习目的）为出发点，更为重要的是教师要在充分了解自己——如性格特点、英语技能专长等因素的基础上生成适合自己的教学方法。生成的教学方法，也许是无形且无名的，也不属于哪一个流派，而它却能实实在在地通过教学将隐含于教师头脑中的思维显化。

因此，本文强调的是教学不是不要方法，而是教师在正确的教学理念的影响下，自主生成符合教学实际、贴切学生特点以及教师本人教学风格的方法，强调教师个人的自主发展。

[1]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press,1983/1997,452.

[2]陈桂生.教学法的命运[J].全球教育展望,2007(4)：18-21.

[3]胡文仲.学习《大学英语教学大纲》的体会和看法∥胡文仲英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[4]鄢秀.季羡林先生谈语言教学[J].外语界，2002（4）：59.

[5]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000：2.

[6]张正东.我与中国英语教育∥英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：自序.

H319 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）04（a）-0055-02