试论探究式教学法在《工匠精神读本》教学中的应用与启示

刘跃超 刘 畅

(辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000)

试论探究式教学法在《工匠精神读本》教学中的应用与启示

刘跃超 刘 畅

(辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000)

探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过观察、思考、讨论等途径去探究，独立地对概念进行总结的一种方法。本文以探究式教学法在《工匠精神读本》教学中的应用为例，讨论探究式教学法在《工匠精神读本》教学中的应用与启示。

探究式教学法；工匠精神读本；应用；启示

为加强技工院校学生工匠精神的培养，2016年人力资源社会保障部组织编写了通用教材《工匠精神读本》，旨在让学生们从国家、社会和个人三个层面深刻理解工匠精神对中国制造、民族复兴的伟大意义，努力培育自身对工匠精神的自觉意识。[1]《工匠精神读本》以典型感人的普通劳动者的故事为载体，诠释工匠精神，打破了传统知识为本位的课程体系，更加注重学生在工匠精神学习与领悟过程中的情感、态度、价值观的培养。因此，根据技工类院校学生的素质和思想观念的实际，有针对性的采取有效的教学方法，是帮助任课教师完成《工匠精神读本》教学的关键所在。本文着重探索如何运用探究式教学方法来提高《工匠精神读本》的教学实效性，真正使技工类院校学生在工匠精神教育的学习中入耳、入心、入脑。

一、探究式教学法的内涵及特点

探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只提供给学生一些事例和问题，让学生自己通过观察、思考、讨论等途径去探究，自己独立地对概念进行总结的一种方法，以探究式的学习为基础，又称发现法、研究法。[2]它的主导思想是指以教师为引导，以学生为主体，让学生自觉主动地探索，并从中总结规律，形成自己的概念。能更好地引导学生主动地获取知识，形成主动参与乐于探究的学习态度。探究式教学法具有如下四个特点。

(一)教师的引导性

教师在教学中扮演引导的角色，即引导学生自己去观察、思考、分析、归纳、答疑。师生围绕共同的话题，通过小组互相交换意见，实现个性知识的交流碰撞，与知识共性的整体发展。

(二)学生的参与性

整个探究过程都体现出参与体验的特点，学生在参与过程中体验探究带来的乐趣，并实现学生有目的的学习，使学生成为主动的体验学习者。

(三)合作交流互动性

师生之间、生生之间通过相互交流、相互合作达到探究教学的教学目的，强调教学过程中教学主体间的相互作用，进而增强课堂的活跃性，从而使学生更好地融入教学环境，激发学生学习兴趣。

(四)教学评价的全面性

探究式教学法不以最终的考试成绩为考量学生的唯一标准，更注重通过探究学习，学生在思维和能力上的锻炼和提高，注重过程的考核，将过程考核与结果考核相融合，进行综合考量。

二、探究式教学方法在教学中的应用

《工匠精神读本》的教学包括创设问题情境激发探究、小组讨论师生互动探究、理论升华内化践行三个环节。

(一)创设问题情境激发探究

探究式教学法中问题情境的创设需要教师认真钻研《工匠精神读本》教材，寻找每节课教学重点与难点的突破点，做到有的放矢，抓住重难点。同时在教学实践中，激发探究的问题要围绕教学目标循序渐进，起点适中，激发学生的学习兴趣，参与讨论，在学生探讨结束后教师抛出问题再一次激发学生进一步探究。这一环节的关键是创设的问题要与教学的难点与重点相关联，难易程度要适中，要具有广泛的参与性，能调动学生思维，激发起学生探索知识的主动性。

(二)小组讨论师生互动探究

学生分组要充分考虑小组成员间的自愿性、互补性、参与性，避免出现互相依赖，思考推诿等问题。在整个教学活动过程中，要充分调动学生的积极性，让学生多动手，多动脑，同时教师在探究过程中给予适当的引导，不能放任学生盲目地探究。同时教师应重点引导学生找到工匠精神与讨论问题之间的内在联系，帮助学生抓住每节课的重点难点、理论与实际的交叉点，让学生感受到工匠精神与现实生活紧密相联，学以致用。

(三)理论升华内化践行

探究式教学方法在《工匠精神读本》教学中的应用，一方面是激发学生的求知欲望，使学生成为学习主体，改变传统的灌输式教学模式；另一方面是在教师引导学生探究学习的过程中将工匠精神内化于心，在学习生活中践行工匠精神。因此，教师应重视激发学生学习过程中对工匠精神的思想领悟，以及价值观认同上的展现，将工匠精神的学习在自主探究与教师的引导中内化于心。

三、探究式教学法在《工匠精神读本》教学应用中的启示

首先，正确处理教师与学生的关系，让学生成为学习的主体。在教师的指导下，学生积极思考、参与讨论、发现问题并尝试解决问题。有了教师的正确指导，学生的探究才会有明确的方向，取得事半功倍的效果，并在探究活动中产生积极的情感体验，积极主动地学好课程。

其次，正确认识探究教学的过程与结果评价间的关系，要将学生对《工匠精神》读本的学习情况与工匠精神的践行相统一，注重教师在教学过程中的思想引导作用，凸显探究过程中的教学实效性。正确认识探究教学中过程与评价的相互关系，在二者之间寻找一个平衡点。

探究式教学法在《工匠精神读本》中的应用，构建了一种开放自主的学习方式，学生的学习积极性与主动性明显有所提升，是《工匠精神读本》教学中一种有效的教法尝试。同时我们也看到还需进一步探索挖掘该教法在《工匠精神读本》教学实践中的应用，使之日臻完善。

[1]张莹.高中思想政治课探究式教学法的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]胡丽琴.高中思想政治课探究式教学法运用现状及策略研究[D].重庆：西南大学，2014.

【责任编辑：周丹】

G631

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1673-7725(2017)11-0107-02

2017-09-05

刘跃超(1985-)，男，辽宁铁岭人，讲师，主要从事思想政治教育研究。