微课在高职思政课教学中应用的实效性研究

马 骥

在当今信息化社会里，微课逐渐应用于教学领域，并得到一定程度的发展。传统的教学方式已然无法满足现代学生的需求，因此教师要结合社会环境及时更新教学方式，更新教学的观念，才能够更好地帮助学生学习知识，加强对学生综合素质和自主思考能力的培养。[1]本文所指的微课是一种全新的教学资源和教学方式，是在借鉴西方微课理论和实践的基础上，结合目前我国的国情、教育发展的状况进行本土化创新的课程表现形式。

微课主要依靠视频，记录教师课堂内外的教学内容和教学过程。在教学过程中，教师主要围绕一条主线或者某个知识点展开视频呈现、个性化教学等。微课的出现以及在高职思政课教学中的应用，给高职思政课教师带来了挑战，需要教师在增强教学实效性方面做出相应的努力。

一、微课设计原则

在高职思政课教学中，教师需要注重教学方式和教学理念的改变，将传统单一的说教模式或者灌输式教学模式转变为互动教学、任务教学[2]，结合、选择贴近学生生活和教学内容的经典案例，营造有趣的教学氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。因此，微课设计应该坚持方向性、科学性、思想性的有机统一，理论与实践结合，教学与生活结合的基本原则。

1．方向性、科学性、思想性的有机统一

所谓方向性是指教师在高职思政课教学中需要结合学生个性特征和实际需求，选择具有鲜明阶级性、目的性特征的微课内容，并以社会主义方向作为微课教学方向，引导学生自觉抵制消极的错误的思想倾向。思想性是指教师在高职思政课教学中应选择注重学生精神价值培养的微课内容，其目的是培养学生树立科学正确的价值观。科学性是指高职思政课教学选择教学内容、制定教学方案，都要建立在严谨的调查、研究的基础上进行科学的设置。方向性、科学性、思想性相互统一、相互影响，这是由高职思政课性质决定的，也是提升高职思政课实效的保证。

2．理论知识与实践行为的结合

思政课着力培养的实践行为是指在引导学生分析、解决问题过程中，加强他们对思政理论的认同，并将其转化为行为规则。微课教学过程中，教师要注重理论知识与实践行为的有效衔接，加强对学生思想政治素养的培养，其目的是提高学生的知识运用能力。知识传授环节指将马克思主义基本原理以及有关思想政治观点制作成微课；能力培养环节要结合教学内容和学生个性特征，设计出具有针对性、科学性的微课教学设计方案，进而在方案实施过程中采用灵活多样的教学方式引导学生运用马克思主义基本原理解决生活实际问题，逐步把学生独立分析问题的能力、独立解决问题的能力培养起来。[3]

3．教学内容与学生生活实际的结合

高职思政微课教学设计过程中，教师不能单方面地重复理论知识，需要运用发展的眼光，将学生现实生活与社会发展趋势联系起来，凸显思政微课的实效性。在微课的应用过程中，教师要扮演好引导者与主持者这两个角色，进而引导学生把握学习方向，掌握学习规律。强调学生课堂主体地位就是要求微课设计要充分考虑学生的个性特征和实际需求，引导学生运用所学理论解决生活实际问题。注重学生生活实际就是要求微课设计应选择与学生生活实际联系密切的素材和案例，其目的是避免高职思政课教学空洞无趣，从而进一步提高课堂教学的实效性和微课教学质量。

二、微课教学设计

微课教学设计主要分为四个环节：一是选题环节，二是设计环节，三是制作环节，四是检测环节。

1．选题环节

在高职思政课微课设计过程中，选题环节是首要环节，也是最为重要的环节。选题环节首先必须关注教材重点、难点。这样可以帮助学生把握学习的方向，掌握学习的重点，通过微课学习达到课前预习效果和课后知识巩固的目的。这种类型被称为知识获取类微课。

当前，教师需时刻关注社会热点焦点问题，并将其作为微课选题素材。微课的类型可以分为两类：情感培养类、方法运用类。借助微课分析时事政治，可以起到传播正能量，消除不良思潮影响的作用，从而促进学生身心健康成长。选择情感培养类微课选题素材，教师应尽量选择与情感培养相关的生活案例或者社会问题。对于方法运用类微课选题，最好选择与解决人际交往问题相关的素材。

2．设计环节

高职思政课微课设计过程中，教师需要科学合理地设定教学目标，并依据教学目标确定教学方法。比如针对知识获取类微课，教师可以直接讲解，或者提前准备好PPT素材，借助素材展开讲解。对于情感培养类微课，教师要提前将相关资料准备好，例如微电影视频、录制好的微型小品等。针对方法运用类微课，教师可以自由灵活安排，可以提前录制微型小品或者播放微电影视频，也可以两者同时进行。选择好教学策略之后，再进入撰写脚本、编写视频流程。值得注意的是，微课教学过程中，教师需要清晰地掌握知识点带入的节奏和速度，并采取多种有效方式集中学生课堂注意力。在具体授课过程中，教师需要清晰把握每一章节内容的主体线索。一般而言，主线最好是一条，这样才可以引导学生根据主线依次掌握知识点。除此之外，教师自身的语言表达能力也极为重要，其教学形态也要得体。如果在教学中出现过多的语言错误，就会直接影响思政课的逻辑性，进而影响学生的学习兴趣、降低课堂教学质量。在微课的尾声，教师要帮助学生梳理本次课程的主要内容，帮助学生理清思路，巩固所学的知识。

3．制作环节

微课的制做方式为录屏制作。在制作微课之前，教师应提前准备好与章节内容相关的知识素材和资料，并整理、整合素材和资料。PPT课件的制作需要依托教学内容和微课脚本，在计算机上打开PPT课件和录屏软件开始微课录制。在此过程中，教师要认清学生在课堂上的主体地位，加强与学生的沟通、互动，提高学生参与的积极性。对于微课素材的选择，尽量选择贴近学生生活实际的素材资料。[4]选择生活案例编写微电影剧本，将其艺术升华之后在课堂内播放出来。微电影的主题可以由教师提前设定好，也可以在课堂内组织学生讨论，通过案例组合的方式形成新的微视频。

4．检测环节

微课检测的最终目标是体现微课作品价值、升华学生情感、引导学生树立科学正确的价值观。在高职思政课微课实施过程中，能否让学生受益是微课的评价标准，也是最为根本的标准。因此，在检测环节展开评价尤为重要。教师制作微课或者微视频之后，可以将其传至校园网络平台、微信平台，引导学生在学习教学内容之前或者之后进行点击学习。教师可以通过网站后台看到学生的具体访问数量，并以此作为评价微课的依据之一。除此之外，教师可以直接询问学生喜欢哪种类型的微课，了解学生喜欢该类微课的原因，并将其进行总结和归纳，为制作出学生更感兴趣的微课提供借鉴。提升微课的教学效果，激发学生参与学习、乐于学习的兴趣，最终实现引导学生变被动学习为主动学习的目标。

简要，也是高职思政课微课检测的一条依据。微课作为一种教学资源和教学方式，具有知识量小、时间短等特点，但是对于学生学习而言，相对较为快捷、高效，因此，检测微课和评价微课的重要标准是简要。这就需要教师充分利用课堂教学实践，将重点难点知识和科学正确的价值观传递给学生，其语言表述要直接，这样才可以帮助学生对教学内容产生清晰的认知。另外，教师需要站在多个角度评价高职思政课微课，比如课程设计、创新程度、多媒体技术等方面，实现提高微课制作水平和课堂教学质量的目的。[5]

以“职业生活中的道德和法律”这个专题为例，展开教学之前，教师提前向学生布置任务、提出问题：“在现实生活中，哪些具体的方法能够保护劳动者合法的权益？”“在现实生活中，若劳动者主动在合同未满期离职，劳动者与企业双方要怎么样维护自己的利益？”并提前将有关微课视频传至校园网络平台或者微信平台。这样可以避免在课堂教学中因播放视频占用大量时间，又可以引导学生自主思考和探究。在具体学习中，每个学生的学习节奏由自己掌握，并在学习过程中记录难点问题，这是实现个性化学习的重要途径，也是微课教学的目标之一。在课堂教学中，教师逐一指导或者解答学生提出的问题，并组织学生讨论以上问题，给出具体的答案。讨论完毕之后，引导学生对微课和课堂教学流程展开检测与评价，而不是教师一个人自行点评。这样既可以体现学生的课堂主体地位，又可以帮助学生在相互讨论、交流中加深对知识的理解与认知。在整个教学中，理论知识与实践行为的有机结合，既可以有效激发学生的自主思考和探究，又可以培养学生的思辨能力和自主学习能力。

现阶段，微课正在影响和改变着高职思政课教学。[6]将微课引入高职思政课教学领域，符合社会要求和学生需求，可以实现思政课教学从理论化向实践化的转变发展。因此，对于高职院校的思政课教师而言，就需要借助微课教学优势，结合学生个性特征和学习特点，不断改变教学思想和教学方式，形成一种全新的数字化、网络化教学模式。将思政课的相关内涵理论有效融入到短小精悍的微课之中，向学生传达相关的思想政治理念，进而培养学生树立科学正确的价值观，进而提高思政课教学实效性。[7]

[1]陈晓娟.论学生自主学习能力的培养[D].福州:福建师范大学,2009.

[2]高静.工学结合背景下的高职思政课“任务驱动”教学模式探讨[J].湖北函授大学学报,2016(13):37-38.

[3]郭正红.“马克思主义基本原理概论”课从教材体系向教学体系转化的几点思考[J].思想理论教育导刊,2011(6):80-81.

[4]倪红.浅谈信息技术学科教学素材的选取[J].管理观察,2014(4):104-105.

[5]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2):5-13.

[6]迟成勇.论高职院校思政课课堂教学的影响因素与对策[J].思想政治课研究,2014(4):20-24.

[7]李占文.关于提高高职院校思政课实效性的思考[J].辽宁高职

学报,2015(1):17-18.