例谈语篇衔接理论下的英语阅读教学

蒋绍南

（随州职业技术学院，湖北 随州 441300）

例谈语篇衔接理论下的英语阅读教学

蒋绍南

（随州职业技术学院，湖北 随州 441300）

文章从分析常见的语篇衔接手段入手，探讨语篇衔接理论在英语阅读教学中的运用，提出将语篇衔接引入英语阅读教学，构建一种新的教学模式。

语篇 衔接 阅读理解 阅读教学

一、引言

语言不存在于离散的词或句中，而存在于连接的语篇中。单词、句子必须融于篇章才有实实在在的内容，才赋予语义生命。衔接是构造语篇的重要手段之一，作为语篇内句子在语义和表层结构中的连接方式，能够帮助我们研究语篇内的不同语义单位之间，以及它们与整个篇章之间的连接和关系，从而对语篇做出准确的理解。

二、语篇衔接手段与英语阅读理解

根据韩礼德和哈桑《英语的衔接》的划分，衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两种，前者包括指称、替代、省略和连接，后者则包括复现和同现。

1.语法衔接

（1）指称，也叫作照应，通过代词、冠词、名词、形容词和副词等与指称对象之间的呼应衔接语篇。根据指称成分的不同又可分为三种：人称照应、指示照应和比较照应。人称照应通过人称代词（如：I，you，he，she，they，him，her，them等）、物主代词（如：your，his，her，their，my和mine，hers，theirs等）实现。指示照应中说话人通过指明事务在时间和空间上的远近确定所指对象，用于指示照应的词有：this，that，these，those，the，there，here，then等。比较照应指的是通过形容词和副词的比较等级形式及其他一些有比较意义的词语表示的照应关系，如：same，so，as，such，equal，other，likewise，otherwise，similar，similarly，different，differently等。

（2）替代，指用替代形式取代上下文中的某一成分，一是为了避免重复，一是为了连接上下文。例如：－Does John sing?－No，but Joan does.其中does替代动词sings。

（3）省略，指的是把语言结构中的某个成分省去不提。省略是一种特殊的替代，即零替代。省略是为了避免重复，突出主要信息，使语篇前后衔接、结构紧凑。如下面这段文字：

He usually had two secretaries，one for interpretation，the other for making appointments．He must have two，you know.第二个two后承前省略secretaries。

（4）连接，又称逻辑联系语，是一种运用连接成分体现语篇不同成分之间具有何种逻辑关系的手段，表示语篇中两个或多个句子之间的逻辑联系。从形式上看，可由词、短语或分句充当。词包括连词和副词，如：and，also，or，because，but，for，then，next，yet，so，therefore，anyway等；短语如in addition，as a result，on the contrary，in other words等；分句包括非限定分句和限定分句，如：considering all that，to conclude， all things considered， that is to say， what is more等。逻辑联系语具有重要的语篇功能，可以表示增补、转折、原因和时间等不同的语义关系，读者能否正确地判断句组间的逻辑关系，影响到对全文的理解。

2.词汇衔接

（1）词汇的复现关系，指的是某一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系得以相互衔接。如：

Everything faded into mist.The past was erased，the erasure was forgotten， and the lie became truth.在这里，faded，erased和forgotten是近义词，因而形成了近义词复现关系。

上义词是指那些具有概括意义的词汇，这些词汇涵容了许多表示具体指向的下义词。例如：sheep是ewe，lamb的上义词；boar，sow等词则是pig的下义词。如：

Last week，I bought a desk，but my wife disliked the color of the furniture.在这个例子中，第二句中的“furniture”是第一句中“desk”的上义词，因此，它们是上义词复现关系。再如：

You will need to take some tools with you.You can get a hammer，a saw and a screwdriver from most big department stores.这里hammer，saw，screwdriver都被看作tools的下义词复现，当问及是什么tools时，我们就可以用这些下义词回答就此类关系提出的阅读理解题。

（2）词汇的同现关系，指的是词汇共同出现的倾向性。词汇的同现关系包括反义关系、互补关系等。如：Mr.Smith is a good engineer， but he is a bad husband.在这个例子中，good和bad是一对反义词，因而构成了反义同现。

互补词的互补性指的是非彼即此或非此即彼，互补词不同于反义词，反义词的两极之间可以有表示不同程度性质的词语，体现对立的层次性，如hot-cold这对反义词之间可以加入warm cool等词。互补词在意义上是排斥的，中间不能加入其他词，如male-female，man-woman，single-married等。

三、语篇衔接理论指导下的英语阅读教学

1.以背景知识导入

语言的交际离不开文化背景，语言是文化的载体，同时是文化交流的媒介，语言与文化密不可分。文化背景知识的缺乏会造成对语篇的阅读理解障碍，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感及作者的写作动机。因此，在英语阅读教学中，教师要针对阅读材料的背景知识作简明介绍，提示学生配合文章的标题、插图预测课文的主题。

2.衔接链分析

在把握语篇背景后，理清段与段之间、句子与句子之间的衔接和连贯是非常重要的。衔接是产生篇章的必要条件，没有衔接就不会产生篇章。因此，要深层次地理解语篇，还须从衔接链分析入手，了解语篇的内部结构。

如在学习“Agony from Ecstasy”这一课时，教师可以以下面一段文字为例，引导学生分析它是怎样通过衔接构成语篇的：

I was exposed to new people，new ideas and a completely new way of life-a way of life that exposed me to drugs.Most of the people that I met in the acting school had already been doing drugs for years.I felt that by using drugs， I would become a part of their world and it would deepen my friendships with them to new levels.I tried pot，even a little cocaine，but it was ecstasy that changed my life forever.

上文中的语法衔接：I-me-my和 most of the peoplethey-their-them为两条指称链；“doing drugs”中的“doing”为替代词，替代后文中的“using”；逻辑联系语and-even-but为一条连接链。

上文中的词汇衔接：new，way of life，I，drugs，exposed为原词复现；pot，cocaine及ecstasy是drug的下义词，为上下义词复现；was exposed to与met是近义词复现。

短文讲的是主人公以前的痛苦经历，上下文的衔接是通过me-drugs-I-drugs-I-I-drugs-I-my-I-pot-cocaine-my这条信息链体现的，上述各种语法手段、词汇衔接手段共同起到连句成篇的作用。

四、结语

语篇衔接手段多种多样，可以使语篇各要素体现出结构上的粘着性，从而使整个语篇意义连贯。阅读教学应突破传统的教学模式，应用语篇的衔接进行阅读教学，引导学生从篇章的角度分析文章的内容和结构，捕捉语篇中的形式衔接，领会各种衔接链的语篇衔接作用，提高学生的英语阅读技能。

［1］Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman Group Limited，1976.

［2］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1987.

［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.

［4］张应林.语篇分析学［M］.武汉：华中师范大学出版社，2006.

［5］邹芸.衔接理论在大学英语语篇分析中的应用［J］.中国科技信息，2011（7）：293-294.

［6］吴克炎.语篇衔接功能及语篇特点研究［J］.重庆理工大学学报（社会科学版），2015（6）：104-109.