工作过程导向课程模式探析

高玲

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124010）

工作过程导向课程模式探析

高玲

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124010）

相对于传统的教学方法，以工作过程导向为基础的课程模式培养出来的技能型人才更能满足社会需要。在此背景下，职业院校要积极转变思想观念，进行改革创新，大力开展以工作过程为导向，以职业核心能力培养为目标的教学模式，倡导各种教学策略和方法，使学生的手、心、脑结合，在专业技能、事务能力、社会能力方面均衡发展。

核心能力；高职教育；过程导向；行为导向

随着我国经济的发展和产业结构的不断调整，各行各业对于高素质技能型人才的需求急剧增加，随之而来的是我国职业教育不断地进行改革和自我完善，以适应这一社会需求。在此背景下，我国职业教育引入了德国“双元制”教育理念，探索将社会资源有效整合，在职业院校中以企业生产任务的要求组织教学，用职业的行业体系代替专业学科体系，以培养“知识、技能和关键能力”为目标组织教学，将职业教育视作一种“有目标的活动”，强调通过行动来学习，实现动作与心智的共同发展，“手、心、脑”整合。

一、工作过程导向课程模式中的行动导向教学法

虽然在教学法中“行动导向教学法”在过去的几十年中一直是被热议的话题，但是，对于什么是“行动导向教学法”却并没有统一的概念。通常人们将课堂上进行行动导向教学的如下过程和方法作为“行动导向教学”的特点对其进行描述：

●学生在课堂上是教学的参与者；教师不再单纯作为知识的宣讲者，而是转变成问题解决的指导者的角色。

●老师对教材不再按传统的章节进行宣讲，而是按专题、项目，在学生中以对话讨论的方式开展课堂活动。

●老师在课堂上创设仿真的实物教学情境并运用教具，形象地展示工作过程。教学工具可以是任何东西，比如图片、网页信息、视频，及具体的可以操作的机器等等能够给予学生形象的案例展示。教师布置给学生任务，学生独立自主地搜集与主题相关的文献资料形成自己的观点去解决问题、完成任务。

●一些理工类学科的课堂以学生实践为主，在高仿真的模拟工作情境中学习，以促进“手、脑结合”。

以上描述，意味着每一专业都可按照这些规则组织教学。社科类学科中行动教学法意味着“角色扮演”；在语言类学科中，课堂教学可以以语言使用为目的，在模拟情境中进行引导性听说读写训练；对于自然科学类学科，强调引导学生进行实践，以促进学生动手能力为目的，创造出模拟仿真工作环境组织教学。总之，行动导向教学法应是以促进学生积极主动地实践为目的的一种教学方法。

二、“过程导向”代替“结果导向”的课程设计理念

德国学者Hibert Meyer[2]认为，不同的结果产生于不同的目的和理念。工作过程导向教学模式是“以学生为主体组织起来的统一的课堂，在这样的课堂中，师生双方是互动的合作关系，他们共同完成教学过程，在这个过程中，以学生将理论和实践充分结合为目的。”其核心观念是“以过程为导向”。

对于课程的设计来说，教师是以过程为导向，还是以结果为导向去设计课程，或者说，教学的成果究竟采用过程导向来衡量，还是采用结果导向去考核，会产生截然不同的结果。[2]

所谓的过程导向是把课程的重点放在对过程的设计和监控上，认为过程不出现明显问题，结果必然是良好的；结果导向的课程则是把重点放在对结果的重视和考核上，要求一切策略方法都要围绕着结果制定，学生是否达到最后的目标是课程是否顺利通过的唯一考核标准，而极少在意过程的规划——从课程设计的角度来说，教师考核学生的方式，认为只有一种，那就是“结果”，拿最后掌握的知识量来考核，而掌握知识的过程并不重要。以一堂英语课为例，即使学生临时考前突击，机械记忆试卷上所有题目的答案，那么对于学生就已经通过了考核。这也是为什么传统教学方式有时会陷入成绩高而能力低的矛盾。而在实际工作中，大部分时候经验的积累是非常重要的，也就是说，不需要事先知道太多抽象的理论，也可以高效地干活，任务完成之后，再总结经验，回到理论中进行验证，这样进步会更快。这是一种以过程导向为理念的任务驱动式学习方法，先侧重以任务驱动，然后再侧重过程的积累，最后回到知识的总结和理论的验证。

三、职业教育中对学生“关键能力”培养的涵义

以过程导向为核心的教学组织形式中，学生以具体案例为参照，利用大量参考资料和实践经验，以做中学代替一开始就学习大量抽象的理论。学生必须从一开始就明确地了解自己的任务，借助教师的指导，用自己的方法去完成任务，并想方设法独立解决问题。其目的是使手脑结合，使学生在实践中不断学习成为可能，形成一种终身学习的观念和学习能力。

教学过程中，首先确立任务和要解决的问题，采用分组的方式去开展教学。学生在完成任务的过程中，其行为得到教师不断指导和修正，在小组合作中通过与他人不断沟通和配合，尝试去解决问题。强调要促进学生自主学习和有效的团队合作能力，以及其他相关的关键能力。[3]

这里的关键能力是指跨专业的、与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力、技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，是一些具有普遍实用性、不因科技进步而被淘汰以适应职业生涯不可预见的变化的能力，是各行各业高素质人才所应具备的基本素质。比如逻辑性、计划性和连贯性思维能力、学习能力、知识迁移能力、团队合作能力和沟通能力，等等。[4]

在德国，职业核心能力培养在20世纪80年代被写进了德国职业培训条例中，培养学生职业核心能力就是在培养学生关键能力基础上，培养学生解决典型职业问题和应对典型的职业情境，并综合应用相关的知识技能和能力。

在以过程导向为基础的职业教育课程设计中所体现的职业核心能力的培养意味着对传统课程专业进行相应修整，对传统职业教育课程体系进行整体改革，将以培养学生核心能力为目标的课程纳入整体教学设计，增加关键能力的内容，制定一定的考核标准。

另外，改变传统的教学模式，采用以项目作为任务的行为导向教学法，根本目的就在于通过学生自主学习，组成小组进行团队合作，在专业领域中共同切磋和讨论某项专题，共同解决某一问题，完成某一任务，在这一过程中培养学生的社会能力、专业能力和方法能力。以能力为本位的思想指导下，确定以关键能力培养为核心任务的教育目标。

四、总结与讨论

为了满足现代社会对于高素质的技能型人才的需求，职业院校需要积极转变思想进行改革，大力开展以工作过程为导向，以职业核心能力培养为目标的教学模式，倡导各种教学策略和方法，使学生的手、心、脑结合，在专业技能、事务能力、社会能力方面均衡发展。在职业教育的发展中被讨论的相关话题有很多，比如职业能力与职业资格的认证如何有效结合，如何理解“工作过程”“学习领域”以及“终身学习”等等。[5]同时需要注意的是，在以过程导向为核心的教学模式的教育实践中还存在着很多争论，主要集中在以下四个方面：

首先，相对于传统的以教师为中心、以校内教育为主的职业教育模式，过程导向教学模式中采用的行动导向教学方法以仿真教学情境为基础，干扰因素多，不可控制因素多。尤其是强调实践经验的积累，这使很多人认为会削弱学校在传统意义上作为严格组织教学的场所能行使的教育的职能和学习的组织性。[6]

第二，过程导向的教学模式注重学生的自主学习，教师不再起主导作用而是指导作用，教师事先提供案例，让学生发现问题、独立解决问题。其中为完成任务所需要的准备过程很复杂，各学科都有不同的课程设计模式，缺乏具体的实施纲领和规范，需花费学生大量的时间和精力。

第三，由于工作过程导向课程模式以“过程导向”为理念基础，强调过程的设计和重要性，这使得最后对学生的评价和考核比较困难。在教育实践中，为了对过程进行控制，出现了“期初考核—期中考核—期末考核”这种考核模式。很多人将这种方法完全等同于对过程的控制，这实际仍然是一种“结果导向”的“新瓶装旧酒”的变式。

第四，对教师提出了更严格的要求。教师不再是传统意义上的知识宣讲者，而是学生获得信息和能力的指导者，课堂从传统的教师讲和学生听的课堂转变为一个共同完成任务的活动团队，教师不再是课堂的主角，而是这个团队中的指导者和参与者。因此，教师也同样需要具备跨专业的能力和实践能力，这对教师的要求也就更高，这需要教师不断地更新知识、不断学习。另一方面，对于教师的资格认证提出了新的标准，比如在选拔任用教师时，除了考核教师必须具备的高等教育学历以外，还需要考核教师的实践操作能力和工作经验，并统一相关资质，对于教师的继续教育和企业进修需要进行统一标准，以保证其及时了解新的专业知识和技能，等等。

[1]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育,2009(3):75-79.

[2]卢利亚.工作过程导向课程设计的理论浅析[J].企业家天地, 2007(3):100-101.

[3]吕景泉.德国职业教育中的“关键能力”培养[J].天津职业院校联合学报,2007(3):3-5.

[4]张艳茹.论职业教育背景下的核心能力及其培养策略[J].教育与职业,2007(12):159-161.

[5]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式:德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2004(24):61-65.

[6]王军.行为导向教学法在高职教育中的模式探索[J].中国成人教育,2009(9):95-96.

[责任编辑，盘锦职院：王德印]

A Study of the Work Process Oriented Curriculum Mode

GAO Ling
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124010,China)

Compared w ith the traditional teaching methods,the skilled personnel trained by the curriculum mode based on the work process can better meet the needs of society.Under this background,vocational colleges should actively change ideas, reform and innovate,vigorously carry out the teaching mode of work process oriented,aim to train professional core ability, advocate a variety of teaching strategies and methods,and enhance the balanced development of students in professional skills, business ability and social ability.

core ability;higher vocational education;process oriented;behavior oriented

G712

A

1009—7600（2017）03—0060—02

2017-01-12

辽西北职业教育联盟2016年课题（LM 201601）

高玲（1980—），女，辽宁盘锦人，讲师，硕士。