谈职业院校课堂教学艺术

李勇齐

（广西教育厅，广西南宁530003）

谈职业院校课堂教学艺术

李勇齐

（广西教育厅，广西南宁530003）

课堂教学是学生掌握知识、形成技能的主要渠道，是人才培养质量的根本保障。职业教育教师要不断研究教学内容和学生，让学生明确学习动机，采取灵活多样的教学方法，并努力提升自身人格魅力，才能不断提高课堂教学艺术，促使学生积极参与到课堂教学中来。

职业院校；课堂教学；教学艺术

有观点认为，职业院校的教学以学生掌握操作技能为主，不存在教学艺术，这一观点使教学艺术在职业院校得不到重视。这一思想的存在无疑对提高职业教育质量是十分有害的，必须予以摈弃。唐代杰出思想家韩愈说过：师者，所以传道授业解惑也。显然，教师在“传”“授”“解”的过程中必然存在“艺术”，而这一“艺术”直接影响着学生听课的质量。[1]课堂是教师展示自我，实现自我价值的舞台，更是学生掌握知识、形成技能的重要渠道，各级各类学校的教师都应不断研究课堂教学，努力把自己锻造成为一名课堂教学“表演艺术家”，让学生“乐学”，享受课堂教学中的“美”。[2]

一、精选和组织教学内容

教学内容选择与组织不当，犹如物理学上的“无用功”，即使最“精彩”的课堂教学也是失败。虽然我国的职业教育有着悠久的历史，但对职业教育的重视与现代职业教育发展的时间却不长，尤其是高职教育。绝大多数高职院校是在本世纪初在原来的中等职业学校改制升格过来的，在学习和借鉴本科的过程中，有明显的本科“痕迹”。

在教材的选择、建设和使用上表现尤为明显。以“建筑法”课程为例，建筑法由建筑法律法规概论与建设工程合同管理两个课程构成，全国教学指导委员会所推荐的国家级规划教材内容极为详尽，两本教材的字数合计超过110万字。经过十多年的发展与实践，职业教育确立了以培养社会技能型人才为目标的办学定位。在这一思想指导下，职业院校轰轰烈烈地开展了一系列的变革，如“理实一体化教室”的建设，实施教师队伍校企“互通、互融、互兼、互派”制度，大力推行“双证”教育，在教学内容的选择和组织上，理论教学坚持“必需、够用”为原则，理论课时与实践课时比例要达到4:6甚至5:5。近年来，高职教材进行了近似革命性的变革，仍以建筑法课程为例，现已把上述两门课程合并为建设工程法规与合同管理一门课程，全国教学指导委员会所推荐的国家级规划教材的字数不到35万字，从110万字削减到35万字，删除了大量基本理论内容，更强调知识的实用性。但不少教师还未跳出原来的固有模式，在概念性理论知识上耗费大量宝贵的课堂教学时间。

教学内容的组织与选择必须要为培养目标服务，教师必须要对学生未来从事的岗位对所教学科知识技能要求作准确定位，切忌或高或低，尤其防止不切实际的好高骛远。要以学生掌握与形成技能为重点，强调学生实践能力的培养。在宏观上要把握好课程的逻辑结构，在微观上设计好每一节课的教学内容，必须明确哪些必讲，哪些略讲，哪些由学生自学，哪些讲练结合。另外，教师应密切关注所教课程的发展动态，对新出现的技能、方法、标准、工艺，要根据教学的需要对教学内容进行充实或改变，及时地传递给学生。

二、根据不同的专业进行教学

职业院校的专业依照市场、产业和职业岗位设置，专业对应着社会某一个或一个以上的职业岗位。每一个专业所开设的课程大致分为公共基础课、专业基础课和专业主干课等三大类，大多数的科任教师都会承担不同专业同一课程的教学任务。以建设工程法规与合同管理课程为例，该课程是建筑专业大类的专业基础课，而建筑专业大类可以细分为土建、装饰、设计、建筑设备、规划等三十多个专业，各专业相对应的职业工作岗位对从业人员的法律素养显然是有差异的，这就要求教师特别是公共基础课和专业基础课的教师在进行教学时，必须针对不同的专业，对教学内容做适当调整，只有这样，才会易于学生所接纳。

一般而言，职业院校的学生学习能力普遍偏低，较之理论教学而言，学生对操作类教学更感兴趣，更易接受，教师应避免纯理论的课堂教学，应多让学生走出课堂，走进社会，在真实或仿真的岗位上学习、练习或操作。

三、坚持启发式教学，诱发学生自我发动学习动机

教育教学的终极目标就是促进学生主体的身心发展，而这一目标要在发挥教师的主导作用下，通过学生的主体作用才能得以实现。只有激发了学生的学习动机，教师教育作用才能延伸到课堂之外。学生掌握知识、形成技能显然不仅仅局限于课堂。

心理科学揭示，动机是引起、维持个体活动并使活动朝着既定目标进行的内在动力。动机对个体具有激活、引导、维持和调整的功能，动机有很多种，自发的学习动机是最持久、也是最深入的，因此，教师的课堂教学应首先启发诱发学生的学习动机。教师要关注能促使学生认真学习的动机的激发，如学习兴趣、掌握本领、担心补考重修、不能毕业等动因，以提高课堂教学质量与效率。

孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。课堂教学绝不是教师对知识或技能的简单呈现或演示，再由学生模仿操作的过程。启发式教学要求教师必须结合重难点，并根据不同学生智力等实际，以及学生未来职业岗位的要求，把知识技能细分为不需要讲、简单讲练、反复讲练等三个部分，并科学地分配好时间，尤其是要确保知识技能的系统性与逻辑性。这样才能使学生的学习循序渐进，较好地去激发学生的认知冲突，使学生产生自我学习、自我训练的冲动。[3]

四、灵活运用教学方法

教学目的与内容确定后，方法的选择与运用就是决定因素。随着社会的发展，现代技术和观念被更多地应用到课堂教学中来，促进了传统课堂的改革，如微课、慕课、翻转课堂、“把课堂还给学生”等。传统的教学方法也受到了挑战与指责，甚至一提“讲授法”就被贴上“满堂灌”的标签。课堂教学是由教师的教与导和学生的学组成的一种双边的、统一的活动，而教师的教与导的主导作用并没有改变。教师始终代表的是“先知”“先会”，学生始终是处于“发展中的个体”，代表的是“后知”“后会”，否则就是“本末倒置”。在课堂教学模式与教学方法的改革上，要避免不求实际一哄而上、机械模仿的做法。例如，一些教师将“把课堂还给学生”简单地理解为在课堂上多提问学生，让学生自由学习、自主学习，在课堂教学上大量地使用讨论法，让学生充当教师讲课。

教学有法，但无定法。教学方法的选择要因地制宜、因人而宜，切忌邯郸学步。教学目标、教学内容、教学基础条件、教师个人特点，以及学生特点等因素决定教学方法的选择，如：以掌握基础知识为目标的，应以讲授法为主；以学生形成操作技能为目标的，就要以练习法为主；以培养学生思辨能力为目标的就应运用讨论、辩论法；专业主干课要以讲演、练习、实习为主，公共基础课一般以讲授、讨论、参观、访问为主。需要指出的是，一堂课的教学，并不仅仅是一种教学方法的运用，而大多是多种教学方法的结合运用，不管采取何种教学方法，都离不开教师的讲授、讲解或点评。[5]

五、努力提升教师基本功

教师的基本功是决定课堂教学质量的重要因素。传统意义上的教师基本功主要包括“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和口语表达能力。时代的发展、科技的进步，教师的基本功被赋予了新的内容和内涵。毛笔字、钢笔字、粉笔字逐渐退出了对教师的基本要求（当然，一手漂亮的毛笔字、钢笔字特别是粉笔字也会为课堂教学增色不少），而增加了多媒体制作技术及对网络课程资源的开发等能力，如电子教案的制作能力、PPT演示文稿、Flash动画、微课制作以及远程与学生互动教学的能力等。[6]职业院校的教学大多选择一本教材作为教学之用，在信息如此发达的今天显然是不够的。这就要求教师要时刻洞察本课程发展的动态，把握好课程的逻辑发展，了解学生的学习需要和个体差异及未来岗位对本学科的素质要求，选择和重组与本课程相关的课程资源内容，并不断地反思自己的教学效果，及时调整课程内容和教学方式。

在教师的基本功中，最重要的是教师的口语表达能力，它是课堂教学艺术得以发挥的关键。有一句话是这样描述教师职业：教师是靠嘴吃饭的职业。说法虽然有失偏颇，但却描述得很形象。无论是采取何种教学方法，也无论是哪一类型的课程，都离不开教师的讲解，教师的口语表达水平直接关系到教师的形象和教学效果。一些教师尽管在专业知识技能上非常扎实，是本行业的行家里手，科研能力也很强，但是，由于缺乏良好的口头表达能力，在课堂教学中往往表现为语言干涩、枯燥，逻辑混乱，甚至语病丛生，结结巴巴，使学生索然无味，大大降低了学生的学习兴趣。[4]

要提高口语表达能力，必须加强人文学科知识的学习，加强练习，才能丰富自己的课堂教学语言。教师的教学语言要具有感染力，要善于把自己丰富的感情融入教学的内容之中，把对学生的关爱融入自己的教学语言中，避免讽刺、挖苦等有伤害学生自尊心语言的出现。

六、加强自我修养，提高人格魅力

教育家启功先生为北京师范大学题写了“学为人师、行为世范”著名校训，这不仅是对教师职业的赞誉，更是对教师的要求。没有教育的教学是不存在的，教师良好的人格本身就是一种无形的教育力量，是提高教学效率不可或缺的因素。

心理科学把“人格”定义为，一个人与社会环境相互作用表现出一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应，也是一个人区别于他人的特征之一。教师的岗位责任决定了教师与学生交往频繁，教师的言行举止无时不刻影响着学生。学高才能成为他人之师，“要想给人一碗水，自己必须有一桶水”，教师应成为学生获取知识技能的源泉，学生求知的动力。德高才能成为学生的模范，每一名教师应树立“俯首甘为孺子牛”“捧着一颗心，不带一根草去”的崇高思想境界，在理想、信念、世界观、人生观、价值观、思想、道德水平等方面不断地锤炼自我、改造自我，塑造良好的人格魅力，努力成为一名德艺双馨的忠诚于教育事业的人民教师，学生才会“亲其师，信其道”。

提高课堂教学艺术水平，成为一名受学生欢迎的优秀教师，学习与借鉴固然重要，但绝不是对他人成功课堂教学的简单模仿，也不是毕其功于一役的一蹴而就。“台上一分钟，台下十年功。”优秀教师的成长，必需千锤百炼，要不断学习，善于总结更新，长期积累，始终保持对教育事业的热爱和对学生的高度责任心，与时俱进，不断改进课堂教学，才能提高教学质量和效率。

[1]李如密.教学美的意蕴探析[J].课程·教材·教法,2006(2):13-17.

[2]余德英,曾毅.基于学情视角的课堂教学艺术探析[J].教育理论与实践,2015(32):51-53.

[3]樊秀峰,简文彬,吴振祥.课堂教学艺术的新境界[J].中国地质教育,2010(1):79-81.

[4]陈的非.试论高校教师课堂教学艺术[J].广东轻工职业技术学院学报,2010(1):56-58.

[5]孙锦涛.大学教师的课堂教学艺术[J].教师教育学报,2015(2): 33-41.

[6]赵明晓.高职院校财经类专业课教师的素质研究[J].辽宁高职学报,2016(8):77-78.

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

On the Classroom Teaching Art in Vocational Colleges

LI Yong-qi
（Education Department of Guangxi,Nanning 530003,China）

Classroom teaching is the main channel for students to acquire know ledge and skills and also the fundamental guarantee of talent training quality.Teachers of vocational education should constantly study teaching content and students, stimulate students'motivation to learn,adopt flexible teaching methods,and enhance their own personal charm,in order to continuously improve classroom teaching art and encourage students to participate in the class actively.

vocational college;classroom teaching;teaching art

G712

A

1009—7600（2017）03—0051—03

2016-11-30

李勇齐（1974—），男，广西富川人，广西教育厅职业与成人教育处处长，副研究员。