高职院校思政课情感体验教学法探究

霍峻

（营口职业技术学院，辽宁营口115000）

高职院校思政课情感体验教学法探究

霍峻

（营口职业技术学院，辽宁营口115000）

个体只有置身于环境，形成情感体验，才能提高道德的判断力和发展水平。情感体验教学法契合了高职学生的学习心理。情感体验教学与传统教学相比，教学模式与方法不同，教学主体和客体不同，教学理论不同。情感体验教学法具有教学的情境性、情感的体验性、主体的探究性、内在的释放性等特征。情感体验教学法的有效实施，增强了思政课的实效性，提升了学生的综合素质和能力。

高职学生；思政课；情感体验教学法

党的十八大报告指出：“要把立德树人做为教育的根本任务，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量。”高职院校思想政治理论课（以下称“思政课”），是高职学生思想政治教育的主渠道，是培养高职学生社会主义核心价值观的主阵地。采用什么样的教学才能增强思政课的实效性，真正发挥思政课立德树人的作用，成为高职院校思政教育工作者不断探讨的课题。在研究探索中发现，思政课情感体验教学法无疑是一个有效的尝试。

一、情感体验教学法的提出

心理学原理认为，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。[1]按照唯物辩证法观点作为指导，认识到：没有情感体验的教育是空中楼阁。情感体验教学理念最早可追溯到古希腊苏格拉底的精神助产术和柏拉图的回忆说。我国大教育家孔子也提出“不愤不启，不悱不发”，从另一个侧面阐释了情感体验对于教育的重要意义。1984年，美国人大·卫库伯编著的《体验学习》一书，标志着情感体验教学法正式诞生。[2]

情感体验教学法，从心理学角度讲，就是个体通过情感体验，多重感官学习，不断感受与思考，达到感性和理性、实践与认知的协调提升，对理论知识不断领悟和内化的心理过程。情感体验教学共有五个步骤：亲身感受、生成情感、形成观念、对照检验、反思提升。这样的教学方法真正做到了知、情、意、行的统一。

高职三年学习阶段，正是青年学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这其中，思政课教学起到至关重要的作用。心理学表明，影响高职学生对思政课教学内容接受吸收程度的主要因素不是智力水平，而是情感、态度等非智力因素。科尔伯格认为，道德必须整合心理认知水平；个体只有置身于环境，形成情感体验，才能提高道德的判断力和发展水平。习近平总书记强调，“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情境和社会氛围。”[3]高职学生思想活跃，个性鲜明，喜好体验与创新。情感体验教学法恰恰契合了高职学生的学习心理，成为思政课教学改革的有效尝试。

所谓情感体验教学法，是指以心理学和辩证唯物主义为根本依据，遵循高职学生认知特点和教育教学规律，以学生在课堂教学中获取的理论知识为基础，以问题探究为核心，以开展与学生成才成长密切相关的各种情感体验活动为途径，以引导高职学生树立坚定的理想信念和科学的世界观、人生观，培养学生分析问题、解决问题的实践能力为基本目标，把理论知识外显为行为自觉、内化为观念生成的一种新型教学模式。

二、情感体验教学与传统教学的区别

（一）教学模式与方法不同

情感体验教学法改变了思政课传统的教学模式，教师由“教”教材到“用”教材，学生由被动接受知识到主动寻求知识的生成与构建，形成理论知识与思想教育的内化与迁移。

（二）教学主体和客体不同

传统教学模式的教学主体是教师，教师靠一本书、一张嘴、一个PPT，就能完成全部教学任务；教学客体是教材中的理论知识，学生只要学懂背会就能得高分。情感体验教学法的教学主体是学生，教师起主导作用；情感体验教学法的客体是社会，是生活，是对学生生命的关怀，是对学生价值观、人生观的教育。[4]

（三）教学理论不同

传统的教学模式依循的是行为主义教学理论，有利于学习者集中时间学习大量知识，接受丰富信息。情感体验教学法依循的是建构主义教学理论[5]，强调教育通过情感体验，才会由认知、理性范畴上升为心理、人格领域。

三、情感体验教学法的特征

（一）教学的情境性

心理学表明，在无法快速获得直接经验的情况下，就需要创设环境，移情体验。情感体验教学法就是根据高职学生的认知特点和规律，通过创设情境，呈现、还原或再现教学内容，使学生在亲身体验中获得思考和领悟，生成教学目的。

（二）情感的体验性

学生在创设的教学情境中，进行体验和感悟，生成情感。情感具有波动性、扩散性和移情性的特点[6]，通过情感体验影响学生对知识的理解和把握，外显为行为自觉，内化为观念生成。

（三）主体的探究性

苏格拉底曾说，教师的任务不是传播真理，而是引导学生去发现真理。情感体验教学法就是让教师充分尊重学生个体，积极引导学生通过情感体验去探究、去思考。

（四）内在的释放性

情感体验教学法就是尊重学生的本体性，拓展生命、提升生命，把学生的本心通过情感体验真正释放出来，再通过信息回馈，达到认识和观念的矫正或提升。

四、情感体验教学法的实施路径

情感体验分为间接情感体验和直接情感体验两种方式。因此在情感体验实施过程中通常采用这两种途径。

（一）间接情感体验

1．设情激趣

教师通过播放音乐，渲染气氛，或播放短片，创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣。这种教学情境的设置一般在授课之前，也可在授课过程中，通过情境设置，激发学习情感，通过情感体验，引发学生认知感悟，达到教学目标。例如，在形势与政策课程中讲授一个关于就业的专题，授课时恰逢就业季，教师在课前播放MV《放心去飞》，把学生置身于即将毕业离校、急需寻找工作的情境中，学生在创设的情境中进行情感体验，感悟知识，畅所欲言，达到水到渠成的教学效果。

2．主题演讲

教师围绕一个重要知识点布置演讲任务，学生通过自己撰写演讲稿、演讲，听取其他同学演讲的过程，进行情感体验，加深对知识的理解和认识，把教学内容内化为自己的观点和行为，实现知识迁移。例如，在思想道德修养与法律基础课（以下简称为“思修课”）中讲授“肩负历史新使命”一节，通过小组推荐，选派代表，利用课前几分钟进行主题为“如何肩负历史新使命”的演讲，演讲者的声情并茂激起学生共鸣，达到理想的育人效果。这样的主题演讲可以采取竞赛的形式来调动学生的积极性，优胜者可被推荐参加校级演讲比赛等活动。

3．编排小品

教师围绕教材某一章节，确定小品或情景剧主题，由学生自愿结合成若干表演小组，自拟题目，自编自导自演，通过表演的形式展现教学主题，形成情感体验。例如，在思修课中讲到“理想与信念”这一章节时，通过主题为“幸福”的小品，体现当代大学生两种不同的价值观，发人深省。在讲授思修课法律基础这部分内容时，也可围绕具体案例模拟法庭断案，通过原告、被告、法官等角色的设定形成情感体验，达成教学目标。

4．拍摄DV情景剧

随着互联网时代的到来，思政课情景剧以DV的形式拍摄下来，在校园网等网络平台播放，受众面更广泛，加强了情景剧的教育效果。例如，在形势与政策课程的授课中，学生围绕专题“大众创业，万众创新”拍摄了一部DV情景剧《追梦》，展现了高职学生利用专业知识创业创新、青春追梦的感人故事。这部青春励志情景剧获省二等奖，在校园网展播后，激励了很多高职学生为理想去奋斗。如果拍摄DV情景剧受到时间、场地等的局限，根据教材内容排练广播剧也能进行情感体验。但无论是DV情景剧还是广播剧，都应以短小精悍为宜。

（二）直接情感体验

1．主题讨论

教师围绕社会热点或教材难点，设计讨论主题或辩论主题。主题讨论需把学生分成若干讨论小组或辩论小组，学生为了充分论证自己的观点，必然要查找资料，旁征博引，加深对教材的理解。通过讨论或辩论，又在立论、质疑、反驳等环节中投入积极的情感，在思辨的氛围中达到解决疑难、巩固重点的教学目的。例如，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”）的教学中当讲到“和平统一，一国两制”这一章节时，“新形势下如何解决台湾问题”成为讨论的热点。每个学习小组在内部选拔的基础上再派代表参与组与组之间的“对决”。同学们各抒己见，甚至是慷慨陈词，体现了当代高职学生多维视角和火热的爱国情怀。

2．社会实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践是情感体验教学有效的形式。学生可以通过先进人物访谈、法庭旁听、实案分析、公益劳动、社会调研等方式，深入开展社会实践，撰写社会实践报告，在实践中进行情感体验，实现知识的迁移和内化。例如，在概论课中当讲到“全面建成小康社会”一节时，教师让学生利用假期在家的时间进行社会调研，询问父母，了解自己家庭是否达到小康水平；调研家乡近几年的变化；调查家乡人对小康社会的理解和对政府的期望等，以此获得情感体验的第一手资料。杜威说，教育即生活，就是这个道理。

五、情感体验教学法的主要成效

（一）增强了思政课的实效性

思政课情感体验教学法，改变了以往教师一言堂、照本宣科的教学形式，课堂由教师简单的说教转变为学生主动去感受领悟，学生由被动接受理论转化为积极参与、主动学习知识，真正实现了以教师为主导，以学生为主体。思政课不再是深奥的理论讲授和呆板的说教，而是变得生动有趣，栩栩如生，贴近学生的学习和生活。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”正是因为乐学，才有实效。情感体验让学生“真学、真懂、真信”，情感体验教学法让思政课成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课。

（二）提升了学生的综合素质和各项能力

情感体验教学法，不仅增强了思政课的吸引力和实效性，也极大提升了学生的综合素质和各项能力。主题演讲活动锻炼了学生的写作能力和表达能力；主题讨论等情感体验教学锻炼了学生的思辨能力、逻辑思维能力、语言表达能力和组织协调能力；社会实践活动极大地锻炼了学生沟通能力、社交能力，深入社会、了解社会、参与社会的能力；情景剧等情感体验教学形式锻炼了学生创新能力、表演能力、写作能力、表达能力、团队协作能力和拍摄及后期制作等能力。情感体验教学法，在塑造学生科学的世界观、人生观的同时，也潜移默化地提升了学生的综合素质和能力。

六、情感体验教学法应注重的几个问题

（一）注重发挥教师的主导作用

在情感体验教学法的实施中，虽然把学习的主动权交给了学生，但教师的主导作用是不容忽视的。情感体验教学法的各环节如确立主题、查找资料、活动流程到撰写讲稿、确定访谈人物、编写剧本等教学环节，虽然很多都在课外进行，但仍然需要思政教师的指导和帮助，这就对思政教师的综合能力提出了更高的要求。

（二）注重情感体验教学法的思想性

情感体验教学法是以课堂理论为基础，运用情感体验实现教学目的的一种教学模式。无论采取何种情感体验，立意都要紧紧围绕教材，主题要弘扬正能量，切忌偏离主题、哗众取宠、偏激恶搞等现象发生。教师在指导学生过程中要把握尺度，既要有宏观调控，把握方向，又要相信学生，放手让学生去尝试，去实践，去体验，去感悟，允许学生有些许的失误和偏差，不能越俎代庖，包办代替。

在情感体验教学法实施的过程中，有些学生对教师讲授的理论知识认识有偏差，甚至是不理解、不接受，这就需要思政教师与学生耐心细致地交流思想，达成最大程度的共识，积极引导学生发自内心地把自己认可的正能量的部分通过情感体验教学表现出来、释放出来。通过鼓励和认可，再逐步深入进行思想教育，达到润物细无声的目的。切忌以简单粗暴、威胁命令等方式来维护情感体验教学法的思想性。

（三）注重总结和反思

情感体验教学法来源于课堂，最终还要回归课堂。无论是演讲、讨论、表演，还是社会实践，最终都要由学生谈体会、谈感想，由教师画龙点睛，进行总结和反思，巩固教学效果。

（四）注重学生考评

在当前严峻的就业形势下，很多高职学生把主要精力和时间投入到提高专业技能方面，而思政课情感体验教学法需要花费学生很多的课外时间和精力，往往会被很多学生忽视。这就需要教师在全员参与的基础上，对学生参与情感体验教学的态度、成果进行考评，纳入思政课总成绩当中，占总成绩的一定比例，以考评的方式保证情感体验教学有效开展。

（五）注重建立保障机制

情感体验教学的有效开展，需要教师投入大量的时间和精力，也需要经费支撑。这就需要高职院校给予大力的支持，建立一系列保障机制。例如，情感体验教学课外指导也应计算课时，给予教师一定的课时补贴；在情感体验教学中给予适当的经费支持；鼓励思政课教师参加进修，以提高专业素质；建立情感体验教学的考评机制；等等。

[1]徐文军.高校“思想政治理论”课体验教学的实施及注意问题[J].中国林业教育,2013(1):69-72.

[2]李佳圣.高职思政课多元化实践体验活动的探索与实践[J].职业教育,2012(22):120-121.

[3]王清玲,潘宗秋.高职院校思政课体验式教学法的困境与出路探究:以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].职教论坛, 2016(5):74-77.

[4]任艳妮.构建高校思政课“学习—体验—实践”三维立体教学模式[J].山西高等学校社会科学学报,2012(3):44-47.

[5]徐海燕,吴荣军.体验是一种熏陶:谈“体验式教法”在高职思政课教学中的运用[J].考试周刊,2012(90):164-165.

[6]张盈盈,王艳秋.论高职院校思政课体验式教学法的重大意义[J].知识经济,2014(24):131.

[责任编辑，营口职院：王天辉]

The Exploration of Emotional Experience Teaching Method of Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges

HUO Jun
(Yingkou Vocational and Technical College,Yingkou 115000,China)

Individuals can form emotional experience only by immersing themselves in the environment.They can improve the level of moral judgment and development in this w ay.Emotional experience teaching method fits higher vocational students' learning psychology.Compared with traditional teaching,the teaching mode and teaching method of emotional experience teaching are different,the subject and object of teaching are different,and the teaching theory is not the same as the traditional one.Emotional experience teaching method owns the features of the situational teaching,emotional experience,the investigation of the main body and the intrinsic release.The effective implementation of the emotional experience teaching method enhances effectiveness of the ideological and political course and improves the students'comprehensive qualities and skills.

higher vocational students;ideological and political course;emotional experience teaching method

G712

A

1009—7600（2017）03—0047—04

2017-01-10

霍峻（1973—），女，辽宁营口人，教授。