浅谈如何应用单元整体上好初中数学复习课

张发勤

【摘要】“复习课不好上，上不好”是大部分老师的共同体会。这与我们的教学形式、方法，内容的准备、安排有很大的关系。本文从指导学生学会复习，老师该如何教学内容、方法和形式，以及指导学生学会课后反思等方面阐述了自己如何上出一堂有趣高效地复习课。

【关键词】复习课 复习大致流程 乐园 精心设计 表扬 反思

“复习课不好上，上不好”是大部分老师的共同体会。然而复习课又是平时教学的重要课型之一，也可以说是必不可少的。要想改变复习课的效果，我们应先了解复习课长期以来存在着地主要问题：一是教师以讲练作为教学的主要形式，不能有效地调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习基本知识点的主要形式；三是以大量的练习作为知识巩固的主要手段与形式；四是经常要求学生课前就事先完成练习，导致很多学生觉得课堂上无所事事；五是老师没能处理好知识点的复习和应用的关系，让学生处在精力旺盛时无所事事和疲劳时忙于做题的两种乏味的状态。这样的复习模式使得使得课堂不可避免地出现“好生不想听，中等生跟不上，差生听不懂”的局面。

应该如何来设计复习课，才能实现有趣且高效呢？下面跟大家谈谈我的一些做法。

一、教会学生复习大致流程

复习是为了掌握知识和方法，所以要让学生明确学习知识最终就是为了能灵活应用知识解答问题。因而我要求学生按“整理章节知识，画出知识结构图------完成复习练习-----积极参与复习课堂活动------整理问题与方法”进行，即让学生做好课前准备，上好复习课，再做好课后总结提高。“整理章节知识，画出知识结构图”可以让学生从整体上了解本章知识点之间的关系，从而加深对各知识点的理解与掌握。好的知识结构图可以帮助学生由表及里、由此及彼的掌握知识。而且也就可以實现书由厚到薄的目的。同时，整理好知识结构图后，还应在书本和练习册中找到考查相关知识的主要题型。然后再完成练习，就可以实现提高完成练习的速度，还可以明确每一题所考察的知识点和方法，最终实现通过练习真正巩固知识点的目的。

二、让课堂成为学生的乐园

由于课前学生做了充分的准备，所以我们老师在课堂上就要让学生觉得准备的东西有用，否则学生慢慢地就会不去准备了。所以老师讲课时应注意：

1.老师对讲解内容进行精心设计

针对性的讲。初中数学复习往往时间短、内容多、知识面广，为此教师在复习时要抓住重点突出难点，要对学生掌握知识情况进行查缺补漏。在复习之前我们要先仔细分析本班学生的学习情况，了解哪些知识掌握的比较好，哪些知识还存在问题，哪些知识可能有遗忘。然后再有针对性的组织复习，使学生都有收获，从而增强学生学习的收获感，提高学好数学的信心.通过复习，使每个学生都能达到基本要求。

陈题新讲。在教学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往被放置一边，久而久之，造成了学生轻视旧题，一味求全猎奇，从而走入题海的现象。实际上，好的例题犹如一部名著，可以一讲再讲，细细揣摩，尤其在复习阶段的教学中，将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖掘出新意，耐人寻味，留给学生的印象也深刻的多。有时学生们自己想出来的作法，会大大出乎教师的意料，使我们不得不喟叹学生们的聪颖与睿智，同时也为自己选了一道好题而回味无穷。

学生可以从“开口方向；顶点坐标； 最值；对称轴；增减性；与坐标轴的交点坐标；x为何值时，y>0;x为何值时，y<0；解析式”等方面得出10个结论。这既检查了学生知识掌握情况，又实现了学生间的互助，从知识和能力上都实现了复习巩固的目的。

小题大讲。有些例题，简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例代类的效果，也就是我们经常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。这样的例题在复习中何乐而不取呢！

多题一讲。有些例题，图形的结构、问题的背景、解决方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论表现形式不同而已，因此进行多题一讲是很有必要的。它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了。

比如，我在复习《二次函数的图形与性质》时， 给出了下面这个题目收到非常好的效果。

例2：观察函数图像说出所有能想到的结论。

思考：完成这题可以从哪些方面考虑？

这样设计学生平时练过的题目，让学生都信心满满地进行练习。学生独立思考后，要求他们前后桌四人一组进行交流探讨，最后以小组为单位进行比赛，看哪个小组得出的结论多，这将课堂氛围推至高潮。最后要求学生将没想到的结论向得出结论的小组提出讲解请求，从而实现整体提升，共同进步。

2.课堂上要让学生成为活动的表演者

学生通过自己的努力去理解的东西，再通过自己的语言表达出来，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。按我们的说法就是：师傅的任务在于导，徒弟的任务在于悟。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而让要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，而且学生有做课前准备，在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让小组交流与合作学习穿插其中。学生学习的热情在交流讨论中被激发起来，人人参与到解决问题的队伍中,在交流讨论的同时提高了对问题的分析能力，进一步巩固了相关知识点，这对学生思维的培养及多角度、多方向的思考问题都提供了一定的空间。让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。在这个大环境下，谁都不想落后，学习效果会比较理想。

3.课堂上要及时评价与表扬学生

复习课要求的知识点较多，同时对学生提出综合能力的要求，所以当学生对某一知识点或某一问题提出看法时，教师要认真听取学生的回答，并及时作出评价与肯定。在这一环节不要吝啬自己的表扬，或许一句“你真棒”就能让学生获得成就感，增强学好数学的信心，这对教师来说何乐而不为?

比如，上课时我就挑选学生整理的，结果能提示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能满足目标时，我就引导学生一起对整理结果进行补充与完善。我也会准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是作为学生对整理的结果补充的参考。这也就是师生互动。

三、让学生学会课后总结提高

课前学生进行了认真准备，课堂上积极参与了活动，就会发现问题，也会积累一些心得，所以还要指导学生做好课后的总结提高工作。

1.要求学生及时整理课堂笔记。我们要教会学生听课，当时间比较紧时，要学会记简要笔记，便于及时跟上老师的课堂进度，课后再对笔记进行整理。对于首次出现的问题、练习中遇到的好题或典型例题，要集中到错题集里去，并做好标注，注明错误的原因，好题的特点，典型例题的特点及对应地解题方法。

2.随时复习错题集里的内容。对于错题集里的内容，非错即贵，因而是复习的重点。只要平时有认真做好错题集，并坚持随时复习，等到期末就不再有问题了（问题解决了，好题记住了，重要题型掌握了）。

总之，只有改进教学的方式方法，课堂上学生参与活动的积极性才会很高，而且不会感到厌听，学生一直处于积极的状态之中，不仅掌握了知识与方法，而且也获得了积极的情感，达到意想不到的效果。