“五环三案”历史导学案的“导学”功能浅析

晏春莲

摘 要 在我校“五环三案”高效课堂的改革实践中，历史学科也编制了与之相匹配的“五环三案”导学案，从历史学科的角度来看，其导学功能主要体现在：导预习、导课堂学习、导巩固检测。

关键词 导学案 导学功能

中图分类号：G632 文献标识码：A

自高效课堂的改革推进以后，课堂发生了许多变化：课堂上教师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。这期间经历了“苦”与“乐”，苦在导学案的编写、小组建设，而乐在“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”的点点滴滴。

我校高效课堂的模式是“五环三案”，其先决条件是编写好与之相适应的导学案。顾名思义，导学案的作用就是“导学”，现在立足教学实践并结合第15课《宁为战死鬼 不做亡国奴》来谈谈导学案的“导学”功能。

1导学案的“导学”功能——导预习

导预习，这是“自学”模块的功能，要明确学生用多长时间、完成怎样的预习任务，要明确达成怎样的预习目标，即有针对性地实现本课的学习目标。这里的关键是自学指导的设计。

而自学指导应当着眼全课的学习目标，从两个方面去设计：其一，通过自主学习完成积累。这要充分考虑学生自主学习的必要性和可能性。必要，是说不能过于简单；可能，是说不宜过难；其二，让学生思考质疑。“思考”和“质疑”都是学生学习活动的重要内容。这一类的题目应当注意选好“引思”、“设疑”的点，要能激发学生思考，让学生怀着思考的冲动；要能引导学生思考，让学生的思绪跳荡在节骨之处；要鼓励学生质疑，让学生思而生疑，以疑促思。

这种学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的任务。学生在导学案的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程会激发学生在静思中根据学案中的导学指导，自己动脑动手获取知识，发现问题。为此我是这样处理的：

导学一：血染卢沟桥

阅读课本中74-76页内容，找出并归纳：七七事变的时间、地点、经过和影响？这是为了实现本课的学习目标“简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始”。为了启发学生的思考，还专门设计的问题是“根据74页的地图，讲解卢沟桥战略地位的重要性”，要想把这幅地图讲解清楚，除了课本上的知识外，就必须查找资料、进行梳理从而归纳出答案。

导学二：南京大屠杀

阅读课本76-77页内容，从中总结出：南京大屠杀的时间、概况？是为了实现本课“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的本质”的学习目标。“该屠杀发生的时间和地点有何特殊性？”是为引导学生思考南京是南京国民政府的都城，都城被占领之后国民政府前往重庆，在此发生大屠杀并非只是巧合。

2导学案的“导学”功能——导课堂学习

严格意义上说，对这一课的学习，学生依据导学案预习就开始了，课堂学习是其中的重要组成部分。学生参与课堂学习应当与预习相连贯；要重点设计好学生课堂合作学习的环节。让学生以主体的身份参与课堂学习，这是我们课改的基本理念。而学生能以主体的身份参与课堂学习的过程中，真正获得实实在在的提高，这才是教学的关键。教师怎样在真正以学生主动学习为本的思想指导下，设计出有效的“课堂导学”环节和展示来，是教师必须用功之处。

第15课《宁为战死鬼 不做亡国奴》自学之后的环节是这样的：（1）两人对子学“对子间相互检查自研成果及课本笔记，解决自学时的疑难问题。”（2）小组合作学：组长对组内的疑难问题展开交流讨论，解决组内疑难；讨论展示一到展示二的展示方案。将小组讨论还不能解决的问题汇总报告老师。（3）准备与预演：针对本组抽到的展示一或展示二任务，组长带着组员研讨方案，确定展示方案，分配任务，进行组内预展。组员将最后定案在黑板上进行板书。（4）展示：展示一：微电影《卢沟桥事变》开拍了！假如你是导演，你告诉观众该电影所反映的时间是？确定的演员、地点是？你会着重拍摄哪些场景来表现中国人“宁为战死鬼、不作亡国奴”的精神？展示二：抗日战争时期，国民政府的首都沦陷后，日本在这里做了什么？（材料的选择要多样：如文字材料、图片、数据……）

展示时，老师要做到耳听八方，对学生展示没有讲到、其他同学没有质疑补充到的知识点精讲点拨，必要的时候还要对本课知识进行总结归纳。

3导学案的“导学”功能——导巩固检测

导巩固检测，这是“当堂检测环节”模块的功能。通过练习而掌握，通过练习而梳理，形成一定的条理或系统，这是学生练习的基本目的。巩固检测要明确告诉学生完成的时间，逐步训练学生自测自评、自测互评的习惯和能力。进行实践性的巩固练习，让学生在学习中实践，在实践中综合，锻炼能力，这也应当引起我们的重视并落实。

题目的挑选要关注差异性、实践性、层次性、开放性。差异性——面向全体学生的个性。实践性：让学生在做中学。层次性：关照不同层次学生的不同需求。开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”。

第15课《宁为战死鬼 不做亡国奴》是这样设计的：检测环节——学习本课必须人人过关的。基础题——保证C等生也能动手做。发展题——C等生蹦一蹦，有望做对部分或全部，B等生全部能做。提高題——满足A等生的要求，尽量鼓励B等生挑战这类题。题目的选择既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，使学生认识到，要解决这些题不看书不行，看书不详细看也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行。这在刚开始训练时学生栽跟头是常见的，至少让他懂得“看书”和“思考”的重要性。

学习是漫长而又枯涩的活动，只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。总之，用好导学案，要求编写的导学案必须有用。有用的东西，就是用了效果会比较好的东西。怎样让导学案真正起到导学的作用，是一个不断探索的问题。我们要在实践中探索和提高。