在职中英语阅读中开展写作训练的教学尝试

杨丹枫

摘 要 写作水平是语言能力的体现之一，写作训练属于语言写作训练的重要形式。语言学家和广大的一线教师们通过长期的论证和实践后认为，写作和阅读能力是相辅相成的技能。但是在中职学校，写作训练长期以来处于教学中的从属地位，没有受到应有的重视。本文尝试从理论上和现实中为读写结合的教学找到依据，并在实际教学中加以运用。

关键词 中职教学 阅读训练 写作训练 读写结合

中图分类号：G724 文献标识码：A

英语写作能力是英语语言水平的体现，是学习者综合运用语言能力的重要方面，属于语言输出的表现形式之一，在语言学习中占重要地位。然而，写作训练在职中英语教学中常被弱化，相比起阅读以及听说训练，写作训练受的关注度较少。即使是很多英语程度达到中等的英语学习者对于写作都有一种畏难心理，基础比较薄弱的中职学生对写作更是唯恐避之不及。

在广州市中职学校中，目前大部分学校均采用由高等教育出版社出版的《英语基础模块》一书作为教材使用。该教材共分两册，一般安排入学第一学年学完。限于学生的英语水平，该教材主要侧重于基础的听力口语训练和阅读训练，通过常见的生活和职业场景来呈现，并无特别的写作模块训练。但根据教育部对中职学生的毕业要求，有两项硬性规定，即“学分加技能证书”。为了达到毕业要求，广州市的中职学生通常会选考PETS证书（全国英语等级证书）或LCCI（伦敦工商会）基础模块证书。这两项考试均对学生的写作水平有明确要求，尤其是后者。其他省市的情況也大概如此，只是选考的证书有所不同而已。所以，这就给广大的中职教师提出了新任务，新要求。

笔者在中职学校从事一线教学多年，一直担任写作课教师，在写作教学方面摸索出了一些实践经验。写作训练难以开展的原因，笔者觉得有以下几点：一是中职学生的底子薄，写作考察的是对语言的综合掌握能力，对语法和词汇量有要求，学生在写作任务前信心不足，不愿动笔；二是传统的“学生写，老师改”的模式效率低下，教师耗费大量心血才能改完一个班级的作文，但收效甚微，师生双方都不愿意进行写作训练，写作训练经常成为课堂上的 “鸡肋”。在长期的实践中，笔者摸索出了适合广州市中职学生的有效训练模式——将阅读和写作有机整合，在英语阅读教学中进行写作训练。

1在阅读教学中开展写作训练的依据

（1）《中等职业学校英语教学大纲》为该种模式提供了理论支持。2009年修订后的大纲明确要求在写作方面应该达到以下要求：能根据提示或关键词转述课文大意；能简要描述熟悉的事件和经历；能根据范例，仿写如通知、电子邮件、个人简历等应用文。大纲越来越趋于对语言的实用性做要求，选材和学生以后的职业以及兴趣贴近。另外，大纲强调初中和职中英语的无缝对接，教学要求都是基于初中所学语言的基础上的巩固，自然也为职中英语教学提供了广阔的操作空间和理论支持。

（2）读和写的关系使得两者互相依存，密不可分。早在上世纪六十年代，各国的语言学家就对两者的相关性做了大量的实证研究。结构主义语言学家认为，阅读是语言材料的解码过程和输入过程，写作则属于语言的编码和输出。首先要有输入，才会有输出，两者密不可分。只读不写，那么输入的只是一堆材料，有理解而无交际；只写不读，更是一纸空言。所以，读和写的关系为读写结合的教学提供了持久的生命力。

（3）高教社出版的《英语基础模块》为读写结合提供了一个丰富的平台。该套教材虽然没有专门的写作训练模块，但自从美国引进后根据中国学生现状作了改编，提供了贴近学生生活和未来职业的场景和素材，图文并茂，语言地道。使用该教材进行读写结合的训练，符合学生认知水平和兴趣特点。

2在阅读中开展写作训练的教学模式中几种有效的操作方法

（1）改变人称和时态进行笔头复述。在基础英语的课堂上，教师选取合适的阅读素材并提供必要的帮助，解决学生遇到的语言难点，分析篇章的写作背景和结构，协助其找到核心句子。在充分解构阅读素材后，提供关键词和短语，要求学生改变人称和时态，运用所学的该单元的目标时态，从不同视角对段落进行笔头复述。

（2）扩写或者缩写。扩写和缩写是对所学素材的深度加工，是语言习得的输出部分。在读写结合的教学尝试中，教师指导学生以某单元的素材为依托，提供关键词和短语，在不改变原意的基础上进行扩写或缩写。在这种尝试中，教师应充分考虑到学生的水平和兴趣，多选取一些通俗易懂的题材。

（3）情景描述。该种操作模式主要是为了适应广州市统考要求而使用的。如前所述，教育部对于学生的毕业要求有明确规定，即“学分加技能证书”。在统考考证中，写作是以看图作文的形式出来的。笔者常采用这样的操作流程：先阅读素材，通常是以在餐厅、修车店、购物场所等贴合学生未来职业的素材为主，教师协助学生理解后结合图片，创设情境，让学生按照统考要求要描述图片所见。相比起枯燥的传统写作模式，学生更乐于接受此种方法。

3现实教学中开展的读写结合教学实例

下面笔者将以高教社的中职教材《英语基础模块》第二册Chapter 1 Lesson 3 What Do You Do at Work为例，探讨如何选用上述常用方法开展读写结合的教学尝试。

Chapter 1主题为Daily Activities，主要为学生描述常见的工作岗位中的工作流程和工作职责，语法目标是复习一般现在时和现在进行时。根据教材内容，结合《中职英语教学大纲》中对写作的要求，笔者将教学目标设定为“能读懂常见的工作任务描述，并能根据给定场景，正确运用频率副词和连词描述日常生活和工作任务”。

3.1阅读以及解构

在阅读Lesson 3课文（如图1）之前，教师结合前几个课时内容，提出以下问题：

（1）Whats Zhang Yangs job？

（2）How long does it take for him to get to work？

（3）What does he do at work every day？

（4）Does he have a schedule to follow？

（5）What good benefits does he get from the job？

在阅读完之后，在教师的协助下，学生基本都能找到正确答案，只是很多同学会犯点语法错误，例如“It keep him healthy”里面的keep没有使用第三人称单数的一般现在时形式，这正是下一步要重点解决的问题。

3.2以第三人称复述文章

以上教师选取的问题其实囊括了这篇文章的核心问题。学生在解决这几个问题时，常在第三人称单数的一般现在时的运用上出现错误。在引导学生回答前，教师应先回顾该时态的语法要点。学生经过几轮提问和整理后得到了这几个问题的答案，把这个答案连起来后，便是文章的复述（如下文）。

3.3照图进行情景描述

教师在用一个课时完成上述描述“Job”的任务后，为了继续巩固教学效果，应提供后续的练习。笔者提供了Lesson 3 另外几幅有关职业的图片（见下图）。教师需要提醒学生第三人称单数的一般现在时态的正确使用。

以“理发师”为例，学生的习作如下：

Helen is a hairdresser. She designs hair style and cuts hair for the customers every day. She usually goes to work at 10：00 a.m. and she gets off work very late. She likes her job because she can meet different people every day. She likes talking with the customers.

从写作的结果来看，通过Lesson 3进行的读写结合的训练是有效的，学生基本能够掌握目标语法的用法。实施这样的教学模式，在写作前给学生提供一个参照的范文或语法模式，他们不会产生“白手起家”的茫然和无助感，难度符合中职学生的语言水平，可以增长他们写作的信心，学生不会感到枯燥和厌倦。

4读写模式中需要注意的几点

（1）讀写结合的训练模式下，完成每个任务的耗时较长，如上述Lesson 3的读写任务完成至少需要2个课时，不可能频繁的进行，所以教师要精心选课和备课，争取高效完成任务，同时也不会引起学生的厌烦感；

（2）在任务进行过程中不可操之过急，要循序渐进。中职学生受限于词汇积累和语法基础，难以写出一篇和范文一样完美的习作，但是只要他们有点滴进步，就是值得（下转第130页）（上接第122页）肯定和鼓励的；

（3）教师应灵活整合教材中的写作和阅读素材，根据学生水平和《中职学校英语教学大纲》的要求对其进行必要的增删和重组，切勿机械的按照课本原有顺序一味的教下去。对于学生感到兴奋和好奇的题材，可以适当多点选取，才能让学生长久的保持写作的欲望。

5结语

在阅读中进行写作训练，不是新话题或新模式，但如果要在日常教学中切实有效的坚持下去，需要教师做大量的课前准备工作，考验的是教师的恒心。只要我们根据教学目标充分挖掘教材中的阅读素材，指导学生在写作中利用阅读素材，学生写作水平的提高必将是一件水到渠成的事情。

参考文献

[1] 教育部.中等职业学校英语教学大纲[Z]，2009.

[2] 陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2011（11）.

[3] 王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].基础英语教育，2012（4）.