高职英语分级教学现状分析与对策研究

刘小雄，武选民

高职英语分级教学现状分析与对策研究

刘小雄a，武选民b

（连云港职业技术学院a.督导室；b.继续教育学院，江苏连云港222006）

高等职业教育生源近年发生了很大变化，各高职院校为了应对这一变化，积极推动公共英语分级或分层教学改革。在实际教学过程中发现的问题主要表现在分级指导原则滞后、分级措施缺乏科学性、考核评价体系不完善、组织教管难度大、总体教学目标难以实现等几个方面。要应对这些问题，必须加快顶层设计改革，推动相关指导文件的修订，提升学生学习主动权，完善评价体系，重视考核过程，不断提高人才培养质量。

高职英语；分级教学；教学模式

近年来，由于高考人数的逐年下降和普通高等教育的有力竞争，高职高专院校的招生越来越困难，生源情况愈加复杂多样，生源质量参差不齐，使得高职人才培养和课堂教学面临着更大的挑战。高职公共英语课程是高等职业技术教育中的一门很重要的课程，其改革的成败关系到新形势下高等职业技术教育教学改革的顺利进行，因此，有必要对高职高专公共英语教学的现状、问题和对策做进一步的研究。

一、研究现状

针对大学英语分级教学的研究已经有十多年了，对高职英语教学改革的研究也取得了不少的成果。根据中国知网搜索资料，2002-2016年与“高职英语”“分级教学”或“分层教学”相关的论文有300多篇。在这些研究成果中，首先针对现在的高职公共英语教学现状进行分析，提出分级教学的重要性和必要性，然后制定出分级教学的指导思想或对策。主要的研究有：廖新丽撰写的《浅析高职高专英语分级教学的必要性》；李华撰写的《高职高专英语课程分级教学势在必行》；徐亚萍、于金梅撰写的《高专英语教学现状分析与对策探讨》等等；其次，从理论上探讨高职英语分级教学的必要性，提出分级教学是使教学取得实际效果的重要保证。在分级教学理论依据的指导下，制定出分级教学具体的实施过程和方案，最后提出了应对分级教学中出现的问题的策略。其代表有：张九明撰写的《高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨》；何培芬、夏章洪、卢敏、马蔚撰写的《论高职英语分级教学》；王素莉、张玉英撰写的《高职生英语分级教学中的三个常见问题及对策》等等；再次，还有主要通过调查研究和利用实证资料，阐述了高职英语分级教学的必要性，提出了分级教学中所采取的具体的教学措施，其代表有李雁撰写的《高职高专英语分级教学模式的构想与实施》；于绍贤撰写的《高职英语分层次教学》；沐卫萍撰写的《论高职院校英语分级教学模式的可行性》；刘桂兰、肖勤撰写的《高职高专英语分级教学的探讨》等等。这些研究成果为人们进一步研究高职英语分级教学给予了方法论的指导。

二、高职英语分级教学面临的问题

（一）分级指导性原则滞后

2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，出台到现在已经过去了近17年，高职教育的各个方面，特别是生源情况发生了很大改变。由于高校扩招，加之高职招生录取形式也发生了较大变化，导致高职院校生源质量下降[1]，生源英语基础已不如十几年前，学生英语水平也差别较大，如果继续执行《基本要求》中“教学要求”，即规定高职英语教学要求分为A、B两级，其中A级为标准要求，B级为过渡要求；入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求，会对高职英语教学产生非常不利的影响[2]。学生基础降低了而教学要求没降低，各高职院校还会按至少B级的要求组织教学，会影响学生的学习信心和积极性，甚至影响学生毕业，也会使教师处于“高标准，低现实”的两难境地。

（二）分级办法欠缺科学性与合理性

据调查，不少高职院校为了应对生源的差异，都在实行英语分级或分层教学。有些学校简单地把学生入学英语单科成绩作为分级或分层的依据；也有学校组织专门的英语分级或分层考试；还有学校只是主观地按照专业类型分级，比如文科、工科和理科制定教学计划并组织教学；也有部分学校按照学生入学录取的方式分级，比如普高统招、中职注册、普高注册和对口单招安排教学等等。以上分级分层的方法缺少一定的科学依据，很难真正的体现不同专业学生的英语学习需求，也不能较好地体现因材施教的教学原则。

（三）教学组织和实施难度增大

学生生源的变化迫切需要改变原有的教学模式。各学校为了应对生源的多样性，组织开展各种类型的分级分层教学，但不论怎么组织实施，基本都是打破原有的自然班，把全校学生按年级重新编班组织英语教学，这给教务部门排课造成了一定困扰和不便。一是上课时间的安排，由于分班时把全校学生按年级重新分班，为了不影响专业基础课和专业核心课按专业上课，英语课就几乎需要安排在同一时间上课，造成英语课和专业课都不得不安排的比较集中；二是教室的安排，因为班级容量、教室教学设施的需求比较集中，造成本来充足的教学硬件资源某时段显得不够用，而其它时段却是闲置无用状态；三是造成一些科目上课时间安排不合理，比如有时上课效果较好的上午第一、二节课教师和学生无课上，而下午七、八节课教师和学生已疲惫时却不得不硬着头皮坚持上课。虽然现在各学校都使用功能强大的教务系统软件自动排课，但同样会出现这样那样矛盾或不合理地方，甚至有些学校因为排课困难，不得不中断、停止或者减少分级分层的层数来缓解排课上的矛盾和冲突；四是由于不同级别的教学要求不一样，所使用的教材也不一样，对教师的教学要求也有差别，大大增加了教师备课、成绩评定工作的难度和强度。

（四）考核和评价体系不够完善

由于各教学层次的教学要求不一样，那么教学过程性考核、终结性考核的标准难以统一。如果制定统一的考核评价要求和标准，对于高层级的学生来说比较容易达到要求，而对于低层级的学生来说很难或者根本达不到教学要求，这在一定程度上会影响高层级学生学习的动力和低层级学生的信心，都不利于教学改革目的的实现；如果按照不同层级制定差异性的考核评价要求和标准，对学生的各类评优评奖、跳级、留级又会造成一系列的问题和困扰。

（五）学生管理与学习兴趣问题凸显

分级教学给班级管理和学生学习兴趣也带来一些问题。有些学生跨级上课或同级串班上课，给考勤，测验等过程性考核带来一些混乱；人为地把学生分为“快、慢”班，对后进学生的学习信心和积极性有一定的负面影响，而且低层次班级没有英语成绩较好的学生带动，高层次班级学生学习缺少竞争，英语学习的氛围欠缺，不利于学生英语学习的兴致。

（六）总体要求难以达到

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出本课程的教学要求分为A、B两级，其中A级为标准要求，B级为过渡要求[3]，学生参加全国英语用用能力考试的通过率也是教育部对高职高专教学质量评估的考核指标之一。而实际上当前的高职高专学生毕业前有相当一部分连过渡要求的B级也达不到，分级分层教学就是根据生源情况在一定程度上降低基础较差的低层次学生的教学要求，这明显和《基本要求》不吻合。

三、高职英语分级教学的实施策略

分级教学是高职公共英语教学改革的发展方向，也是大势所趋，改革的成败直接影响到我国高等教育的人才培养大任，需要上下联动，上有高职教育主管部门的政策制定和宏观指导，下有各高职院校具体配合和实施。

（一）及时修订指导性文件，加快顶层设计改革

通过多种渠道，真实反映高职英语教学现状，积极推进教学改革，加快《高职高专教育英语课程教学基本要求》的修订和完善。同时，建议教育部高等教育司要积极组织力量，充分调研，在原有A、B级的基础上增设一个或两个更低的教学要求标准，将目前高职高专英语教学的要求改为A、B、C三个层次或A、B、C、D四个层次，鼓励出版社出版符合各个层次要求的高职英语教材，改革“高等学校英语应用能力考试”，在A、B级的基础上增设C或者C、D级考试，让高职学生选择适合自己的考试。这样，高职院校制定公共英语分级教学实施细则，学生们可以根据自己的专要求业、英语基础、兴趣爱好、就业方向、生活需要等等来选择相应层次的公共英语课程学习，从而最大程度地实现分级教学目标。

（二）开设必修选学课，把自主权交给学生

分级分层教学难在怎么分、如何分才能更科学更合理。按照入学成绩或者按照一次专门组织的分级考试成绩分班难免有偶然性和片面性；按照专业类型或录取方式分班就更主观臆断了。如果能结合入学成绩、分级考试成绩以及学生依据自己的判断和专业、就业、生活需求等综合因素分班，可能相对更合理、更科学。可行的办法是各学校英语教学单位做好调研和规划，制定好不同层级的教学目标、教学内容、教学方法，把公共英语课按照高、中、低要求开成必修选学课，也就是学校开设高、中、低几个要求和水平层次的英语课，让学生根据自己的英语基础、专业学习、就业方向和生活需求进行选择，可能更能体现分级教学目标的实现。当然，这项工作费时费力，但如果有利于后期的教学成效，也还是值得的。

（三）提高认识，加强交流和沟通，争取相关部门的支持和配合

外语教学单位领导和教师要统一认识，明确公共英语分级分层教学的重要性和必要性，争取学校层面的有力支持，同时，加强与学校教学管理部门、学生所在学院、教材科、教师和学生的沟通和交流，争取得到他们的理解和配合，排课方面采取软件系统自动排课和人工手动排课相结合的方式，尽可能地使课表科学，合理。

（四）完善学生成绩评价体系，注重综合评价

制定完善学生成绩的评价体系，建立教学过程性（课堂表现、作业、出勤、单元测验、第二学习课堂等）考核和终结性考核（期末考试）相结合的评价体系。一是强化教学过程性考核，加强教师业务培训，提高他们开展教学研究、学生心理研究能力，并系统地学习语言测试、学生评估理论和实践，力争使教学过程性考核公平公正、客观真实；二是扩大终结性考核试卷的知识覆盖，增大难度区分，采取匿名流水等公正的阅卷计分手段，最大限度地体现学生升级、受奖和毕业依据的信度和效度。

过程性考核要尽可能统一考核元素和评分标准，教师可以利用过程性考核，加强对学生的日常学习管理，抑制学生逃课、不完成作业、不重视知识积累、不参与第二课堂学习等普遍现象；终结性考核最好统一命题，各级别使用同一份试卷考试，出卷要把握难度区分，既照顾低层次学生的水平，保证多数低层次学生达到考核合格，也要考虑高层次学生的发挥，体现他们在该科目上的优势，采用附加题形式保证他们的总评成绩上比低层次班级学生高，解决学生的各类评优评奖、调班、跳级、留级等矛盾。

（五）提高学生的思想认识，充分利用过程性考核杠杆

加强任课教师、学生干部和班主任（辅导员）之间的配合和协调，保证学生的学习参与度，同时，利用网站、微课、慕课、QQ群、微信等现代媒体手段和表演、竞赛、专题讲座、专题讨论等形式，丰富教学资源，向学生传授英语语言知识、英语学习策略、学习技巧等，积极建立英语学习的第二课堂，让学生们以喜欢的方式接受教育，提高他们的学习兴趣和自主学习能力，作为公共英语分级教学有力补充。

（六）加大网络课程建设，提供个性学习平台

高职院校要本着以学生为本的思想，针对高职生源多源化的特点，为更多的学生提供广阔的自主学习空间。因此，高职院校要加大资金扶持与投入，加强语言使用的硬件配置为不同基础的学生提供不同的学习环境，从而打造高职学生自主学习和个性发展的理想平台。综合我校实践情况可以在学校多媒体网络教学平台中设置意见反馈和成绩分析系统，以方便学生随时了解自己的学习情况。此外，还可以开发和建设多媒体网络控程序平台，设置相关的监督程序和制度，多方位督促学生提升网络学习的效率。

四、结 语

高职高专英语分级教学改革势在必行，改革中遇到的问题和挑战也在所难免，改革必须要上下联动，在教育主管部门政策指引和行业教学理论研究的基础上，各教学实施单位要克服主观和客观因素，提高改革创新意识，加强调研和论证，结合现实情况，制定出切实可行的改革方案，并在实践中不断修订和完善，不断提高人才培养质量。

[1] 刘斌.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中的分级教学部分的一些建议[J].大学教育，2013（2）：40-41.

[2] 赵云.民办高职院校大学英语分级教学困境与对策研究[J].科教文汇，2011（2）：167-170.

[3] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 杨春燕.高职院校分层次英语教学行动研究[J].湖北函授大学学报，2015（1）：122-124.

[5] 潘贵渝.高职英语课堂教学中实施分级教学的可行性及途径探微[J].长春教育学院学报，2015（3）：127-128.

[6] 孙国凤.与专业相结合的高职英语分层教学新模式探索[J].职业时空，2015（4）：45-47.

[7] 张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J].西北成人教育学院学报,2015(1):41-43

Present Situation Analysis and Countermeasures of Graded English Teaching in Higher Vocational Colleges

LIU Xiao-xionga，WU Xuan-minb
（a.Supervision and Guidance Office；b.School of Extended Education，Lianyungang Technical College，Lianyungang 222006，China）

Great changes have taken place in students of higher vocational colleges in recent years.To cope with these changes,the colleges actively promote public graded or hierarchical English teaching reform.In the teaching process there are mainly such problems as the graded guiding principle in backward status,the lack of scientific nature in graded measures,the imperfect evaluation system,difficulty in teaching and management and difficulty in achieving the teaching goals and other aspects.In order to deal with these problems,the reform of the top-level design shall be accelerated,the revision of relevant guidance documents shall be promoted,students'learning initiative and the evaluation system shall be improved,the appraisal system shall be emphasized and the quality of talents training shall be heightened.

higher vocational English；graded English teaching；teaching mode

H319.3

A

1009-4318（2017）03-0077-04

2017-05-25

江苏省教育厅高等教育教改研究课题（2015JSJG496）

刘小雄（1969-），男，陕西商洛人，连云港职业技术学院督导室副教授，主要从事高职英语教学和英语翻译方面的研究。