谈谈语文识字教学应注意的几个问题

广东省汕尾市海丰县海城镇城西小学 夏小广

小学低年级语文学科的重要教学任务之一是识字教学。《语文课程标准》要求1～2年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，养成独立识字的良好习惯。识字达到一定的量是为了帮助学生尽早进入丰富多彩的阅读世界，开阔知识视野，能够进行自主学习，是学生全面发展和终身发展的基础，因此，识字效果的好坏和识字量的高低将决定了一个孩子学习的起点，同时，识字过程中养成的科学的学习方法将对孩子学习其他学科起了积极的促进作用，而良好的学习习惯则使孩子受益终身。所以，21世纪的语文教师不能简单地认为识字教学只要教会学生识记好字就是完成了教学任务，更要关注在识字过程中培养孩子的21世纪技能，比如合作与交流、创新思维和创造力，自主学习，解决问题能力等。作为一名小学语文低年级教师只有不断探索，努力提高识字的课堂教学水平才能圆满完成此项教学任务。为了提高识字教学效率，下面我谈谈自己在识字教学实践中教师必须注意避免出现的几个问题。

一、避免识字教学形式单一化

识字学习不如文章的学习，它缺少生动的故事情节，引人入胜的景物描写、优美的文句、生动的插图等。教师如果不运用形象生动，丰富多样的教学方式，课堂学习就会千篇一律，容易变得枯燥无味，气氛沉闷，学生的学习热情逐渐降低导致注意力无法集中，教学效果大打折扣，教师完成识字教学任务的压力会感到越来越大。因此，在识字教学中，教师必须转变教学观念，不能以流程化的形式进行教学，所有识字课大体上一个模样：如第一步教师出示要认的字，让学生拼一拼，读准字音；第二步组词，扩词；第三步分析字形、结构，说说识记方法；第四步写字等。根据儿童的心理年龄特征，他们是一群天真活泼的孩子，无拘无束，自控能力较差，他们只对充满新鲜感的事物保持不变的热情，他们不会自觉地去学习，只能在你的引导下学习，所以教师面对的挑战就是要如何根据每一课教材的特点，吸引学生注意力在你有目的指导下学习枯燥的识字，完成教学任务。教学形式上教师要根据本班学生的实际情况和教材特点进行设计，做到有的放矢，为避免流程化，教师可以采用“看谁找得快”让学生自己在课文中找出生字，小老师教拼生字，小组讨论记一记，做生字卡，游戏识字，你考我我考你，分组大比拼谁的识字多，让你猜一猜，组词接龙赛等等。教师采用孩子喜闻乐见的形式轮换进行组织教学，让小孩子感到每一节识字课“玩法”都不一样，这样才能充分调动学生的学习兴趣，提高以往枯燥无味的以机械记忆为主的识字效果。

二、避免识字教学内容安排不合理

教师在安排识字教学内容时首先要根据本班学生的实际认知能力，其次要结合教材的特点对每节课的识字量进行安排和调整，避免犯识字量安排不合理的错误。例如，有些教师根据教材安排一节课要完成识十四五个字的任务，但从巩固练习的反馈中我们常常只看到大多数学生只认了八至十个字左右，其余的几个字记不起，因此，这节课的教学任务没有圆满完成。课前，教师为何不根据自己学生实际情况对教学内容作调整呢？为何生搬硬套别人的教案设计安排呢？所以，在实际教学中，教师必须要有大胆创新的精神，具体情况具体分析，合理安排教学内容才能避免走弯路。

三、避免识字教学活动层次设计简单化

教师在设计各种教学活动时，首先必须明确每个教学活动的目的是什么，然后这个教学活动要设计几个步骤层层推进来完成，最后，把各个教学活动由浅入深，由易到难串联起来，这样的教学设计才能达到环环相扣，体现出层次感。如出示汉字认识字音这一教学环节中，教师可以这样由浅入深安排：出示生字后，指生分辨声韵母，拼读字音，教师纠音教读，小老师带读，全班齐读，个别检查读，分组比赛读，开火车读等。这样读音教学环节经过这么多层次的学习，既避免了形式的单一，又避免了设计的简单化，达到了巩固的效果。所以，在教学活动层次的设计上教师要结合学生实际情况多从细节上去考虑和调整，每个步骤的出现都为了实现教学目标。

四、避免识记方法机械化（学法指导，培养科学的学习方法）

学生的识字学习是以机械记忆为主，但随着识字量的逐渐增加，形近字、同音字、音近字的逐渐出现，记忆产生混淆。大脑的储存信息量越来越多，以机械记忆为主的记忆方法会让学生感到识记难度越来越大，识字效果越来越差，因此，教师在教学过程中必须渗透学习方法来指导，教会学生会根据每个汉字的特点选择自己最容易接受的方法记忆。这个学习方法的形成需要师生长期的坚持，是每一个学生在识字过程中不断自己内化的过程，它必须经过老师在课堂上充分创造机会让学生不断去“试验”，不断积累经验，体验成功乐趣，最终形成习惯，从而提高学习效率，才能为往后的自主学习奠定基础。这个学法指导的任务是一项艰巨的任务，它需要每个教学识字的教师不但要有耐心，而且更有智慧。

五、避免课堂评价片面化

课堂评价的最终目标是帮助学生成为思考者和学习者。我们必须改变传统的评价观念，评价不仅要关注结果，更要关注和促进有意义的学习过程。教师如何利用课堂评价这个工具培养学生的21世纪技能是每个进行识字教学的教师必须思考的问题。在课堂上，我们不能仅仅关注孩子把字识记好了就完事了，而要通过设计小组讨论交流、我的发现、编儿歌、比一比、记一记等教学活动去了解孩子是如何把这个字记下来的过程，给予及时的肯定和帮助，达到实现鼓励自主学习和合作学习、监控学习过程等目标，教师也能从学生的反馈信息中及时调整教学策略，从而提高教学效果。

识字教学是小学语文低年级教学当中一个重要任务，它需要每一位语文教师转变教学理念，在课堂上不断实践总结，提高自己的教学水平，从而达到提高课堂教学效率，因此，如何让每一个学生爱上识字课是一个值得我们探索而没有结束的课题。