『体验教育』 促进幼儿社会性发展的实践研究

◎于 焱

『体验教育』 促进幼儿社会性发展的实践研究

◎于 焱

《幼儿园教育指导纲要 （试行）》（以下简称 《纲要》） 重视幼儿自身的体验、感受，强调合作、参与、探索、自主选择，注重幼儿的情感、态度、价值观和良好习惯的形成。可以看到，新《纲要》把幼儿的情感发展放到了首位，强调通过幼儿自身的体验和感受促进其从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛去观察社会、用自己的心灵去感受社会、用自己的方式去研究社会。

一、“体验教育”的作用及现实意义

体验是通过实践来感知事物和现象，体验具有“实践”和“感受”的特质。实践是体验的过程，时间是实践的要素；感受是体验的结果，空间是感受的要素。体验教育是从幼儿个体需求出发，依据幼儿年龄特点在幼儿园内外创设学习、生活、游戏等环境，通过幼儿自主选择、亲身体验、独立探索，丰富幼儿与自然，幼儿与社会以及幼儿与自我的认知和体验。

瑞吉欧教育理论认为：要让儿童通过自己主动的努力活动，与外界环境相互作用，不断获得丰富的经验，从而实现自我构建和发展。“孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式……”孩子从不同的角度运用多种方式及各种材料去认识他周围的世界，用自己喜欢的文字、动作、绘画、建筑、雕塑、音乐等百种语言来表现他们所观察到的事实，表达自己的思想、情感。

我们通过体验教育的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力等方面的发展，使幼儿健康活泼、独立自信；合作互助、分享交流；亲近社会、遵守规则和礼仪，有初步的责任感；让幼儿在活动中体验成功，走向成功。

二、幼儿园实施“体验教育”的途径

（一） 师生共建的“体验学习”活动

更新教育观念，改变传统的教学模式，拓展教育的时空，尝试通过改变幼儿的学习方式，促进幼儿社会性的发展。从集体到小组（个别）；从单一的课堂教学到多元的社会实践；从接受式学习到主动去采集信息，师生共建体验教育学习活动。将预设与生成有机地整合起来，在师生互动、生生互动中让幼儿获得体验和情感，创设幼儿全面、健康、和谐发展的支持性的互动环境。

如：由主题活动“我爱我家”引出的“我为小于阿姨过生日”等活动；通过“调查采访—超市购物—生日活动”，孩子们从关心家里人到关心生活周围的人，从接纳别人的关心到主动关爱他人，孩子们每一次的改变都是一次质的飞跃。“送你一支护手霜，冻疮的手快点好。”孩子们那质朴的语言感人肺腑。

通过师生共建“体验教育”学习活动，充分发挥了孩子的自主性，这也体现了“以孩子发展为本”的人文精神，让孩子们在经验交流、体验分享中学会学习、学会生活、学会交往。

（二） 自由选择的“体验兴趣”活动

加德纳德多元智能理论告诉我们，人类所有个体都至少拥有八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然认识智能。让幼儿按自己的意愿，自由选择自己喜欢的兴趣活动，从真正意义上释放孩子。“宝宝社团”兴趣活动为幼儿搭建多元化的教育平台，通过自主选择，家园互动，让幼儿有目的地参与兴趣活动，满足幼儿个性化发展，体验混龄幼儿交往、合作的快乐。

体验教育“宝宝社团”兴趣活动，主要内容有：小鬼当家、小小厨师、趣味美术、发现屋、小小电脑城、小小剪纸、早期“悦”读、小小建筑师、我型我秀、动物大世界等。采用同龄混班、混龄混班的活动形式，由孩子自由选择游戏内容，自主结伴参与游戏活动，家园共同准备活动材料，集体分享交流活动情况，体验成功的快乐，促进幼儿社会性的发展。利用家长资源、社区资源，将“家长课堂”引进宝宝社团。如：跟爷爷学做弄堂游戏，奶奶教我包粽子，听外婆讲老房子的故事，学做小警察，小小摄影师，学做礼品包装师，等等，丰富了“宝宝社团”的内涵，促进活动向多元化发展。

（三） 自主表达的“体验节日”活动

教师要创设一种儿童文化，为孩子提供自主、自由地建构主客观经验的时空环境，让他们自由地去探索、尝试，让每个孩子都幸福地沐浴在宽松、和谐、自由、充满童趣的文化氛围中，让其拥有自信，成为自主发展的积极主体。我园进行的体验教育节日活动有：父亲节、端午节、世界地球日、无烟日、消防日、爱眼日等，教师为幼儿创设合作、交往的体验环境，为全园幼儿提供分享交流、自我展示。

如：在“无烟日”活动中，我们通过对幽默漫画《父与子》中“爸爸的烟斗”的阅读，让孩子完成调查报告“我的爸爸No Smoking”；设计标志、上街宣传、张贴标志等活动让孩子们懂得了吸烟有害健康，并使他们成为小小义务宣传员，通过此活动，也让孩子们了解“张贴”的社会规则。

又如：在“消防日”活动中，我们通过多媒体“火”的短篇欣赏、“火娃娃”教学活动、参观消防局、模拟“消防演练”活动，让幼儿懂得了火的厉害关系，了解了自救的方法。活动中，家长、幼儿、教师在共同查阅资料的同时，建立了亲情；在合作制作海报的同时，促进了友谊。家园合作，社区联动，使节日活动更丰富，更充实，更赋有现实意义。

（四） 开放互动的“体验社会”活动

教育走向社会已成为发展趋势，在活动中幼儿与社会互动能进一步挖掘教育的功能。幼儿园“体验教育”向家庭、社区延伸，将教育资源有机地整合起来，通过社会实践活动使幼儿初步积累文明社会的生活经验，并进行分享交流，体验成功的快乐。

我园根据体验教育的需要、主题活动的进展情况，开展社会实践活动：观赏辽河，参观昆虫馆、自然博物馆、气象局、武警部队、消防局、儿童博物馆、人民公园，到敬老院慰问老人，为社区的爷爷、奶奶表演节目，丰富了幼儿的社会生活经验。

又如：我们结合主题活动“长大的我”组织了“牵手活动”。请大班幼儿到小班认领一个弟弟、妹妹，带他们活动一天，包括午餐、饮水、上厕所、游戏等。活动结束后，当“小记者”去采访的时候，大班幼儿感慨地说：“小弟弟好难带噢！喂他吃饭累死我了。”有的说：“我给妹妹吃糖，送玩具给她，妹妹叫我姐姐，我好开心啊。”活动反馈中，家长深有感慨地说：“这样的活动太好了，明明现在吃饭再也不要喂了。”

“牵手活动”让孩子们懂得了父母带孩子的辛苦；“牵手活动”培养了大班幼儿的责任意识，关爱情感；“牵手活动”培养了幼儿大胆自信，初步学习与人交往的策略，为幼儿成为社会人奠定了基础。

由此可见，孩子年龄越小，生活阅历越浅，逻辑思维水平越低，越需要通过亲身实践来感知和理解社会活动。因此，为了孩子更真切地“体验”，我们还应进一步解读孩子，让孩子在与人、与物、与环境的交往中去实践，去体验，扩大视野；倾听自然的声音，用孩子的心去聆听、感悟周围的一切，让孩子更好地适应社会。

（作者单位：营口市人民政府机关幼儿园）

（责任编辑：赵静）