朝阳市中小学心理健康教育的现状和问题及可行性建议

◎丛乃贤

朝阳市中小学心理健康教育的现状和问题及可行性建议

◎丛乃贤

近几年，朝阳市心理健康教育得到了长足的发展，心理健康教育示范校和先进校的评选、心理健康教育培训力度的加大、心理健康教育精品研讨会的召开等等，都大大促进了心理健康教育工作的开展。心理健康教育指导中心的成立，上善心理工作室的交流，网络化的心理健康教育的手段也在日益丰富，但是在心理健康教育师资队伍建设、心理健康教育专题性的研讨与交流等方面还有待于深化与发展，为了推进我市心理健康教育的研究工作，加强心理健康教育的针对性，学院德育部设计并实施了朝阳市中小学心理健康教育抽样调查工作，全面深入地了解我市中小学心理健康教育的现状与问题，落实市教育局关于加大心理健康教育工作力度与心理健康教育的效能的重要举措，促进我市心理健康教育整体而又全面的研究工作。

一、学校心理健康教育状况调研的方法

采取了分层整群抽样的调查方法，抽取了凌源市、北票市、建平县、喀左县、朝阳县、双塔区、龙城区和局直的所有中小学，共计354所样本学校，发放问卷354份，回收问卷327份，有效率为92.4%。

采用了自编问卷调查与访谈相结合的方法，为使研究获取真实有效的中小学心理健康教育信息，我们在问卷中设计了单项和多项选择题目，除此之外还设计了一些开放性的问题。问卷采用实名制回答，统一发放，定期收回。回收后对问卷进行了认真的统计，进行了整体分析和差异分析。

二、学校心理健康教育的现状与结果分析

全市参与调研的学校有327所，其中高中有21所，初中有112所，小学有168所，九年一贯制学校有26所。调研的结果及结果分析如下：

（一） 心理健康教育专职教师配备

心理健康教育专职教师情况统计表

专职教师严重匮乏。全市共有专职心理健康教育教师 （简称心理教师） 80人，仅占全市所有学校的24.5%，平均不到三个学校才有一个专职心理教师，占全市所有教师的0.25%，平均一千个教师才有2.5个专职心理教师，平均4383个学生才有一名专职心理教师。在西方一些国家，专职心理教师的师生比为1：500，可见我们的心理健康教育的配比差距很大。总体上高中比较好，平均每个学校都有一个以上的专职心理教师，初中平均三个学校有一个专职心理健康教育教师。在实践工作中，我们感受到学校从事心理教育的力量有限，特别是在小学，仅有不到10%的学校有专职心理老师，有专职心理教师的还是很少的，远远不能满足学校心育工作的需求。九年一贯制的平均水平和初中差不多，我市心理健康教育的专业教师队伍配备亟待加强，队伍的长期稳定和专业发展也有待于提高，有的学校的专职心理健康教师还有其它学科的教学任务。

专职心理教师是心理健康教育队伍中的骨干力量，发挥着引领和示范作用，所以，心理师资配备是学校心理健康教育发展的重要指标，有调查数据显示，超过半数的学生和家长根本不知道学校还有心理健康教育这一门学科。

（二） 心理健康教育专职教师的职业资格

心理健康教育专职教师职业资格情况统计表

专职教师无证上岗问题严重。心理健康教育教师的职业资格根据统计来看也不尽如人意，全市共有不到25%的学校配备了专职心理教师，专职教师中也仅有41.9%教师才有职业资格，也就是说只有大约12%的心理教师才有职业资格。相对来讲，具有心理职业资格证书的教师经过基础知识（社会心理学、发展心理学、变态心理学、健康心理学、基础心理学） 和基本技能（心理诊断技能、心理咨询技能、心理测验技能） 的专业学习，理论基础更加扎实，实战能力更加丰富，参与的专题讲座、团体辅导、个案矫正成绩会比较突出，做出的判断也会更加科学、规范，工作中会规避很多风险。

因此，市教育局鼓励学校心理健康教育教师积极参加心理职业资格的证书考试，为此还和华夏心理学校沟通为每位教师减免一千元的学费，就是为了提高学校心理健康教师的水平，增强心理健康教师的专业能力，确保我市心理健康教育高效开展。

（三） 心理健康教育专职教师的培训

心理健康教育专职教师培训情况统计表

专职教师继续教育不足。根据统计结果来看，全市共有专职心理教师80人，参加过县区级培训的老师每人平均3次，参加过市级培训的老师每人平均1.5次，有67.5%的老师参加过省级培训，只有17.5%的老师参加过国家级培训。这些培训的数据统计中还包括远程心理健康教育的培训。心理健康教育的培训至关重要，开展教师心理健康培训是新形势下贯彻党和国家教育方针政策的基本要求，是社会发展对人才培养的迫切要求，也是改善教师队伍自身心理健康的现实需要。中小学教师心理健康教育培训是一项功在当代、利在千秋的大好事，是学校整体建设、师资队伍建设、学校安全建设中的纲领性工作。

“十一五”和“十二五”期间我们对全市的专兼职心理教师和领导进行过专题性的培训，效果很好，尽管我们的培训是免费的，请了好多的专家，培训整个过程还安排了理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等，但有些学校还是不够重视心理健康教育工作，参加培训不够积极主动。

心理健康教育校本研修是提高心理健康教育的最好方式，而校本研修，因为全市中小学这方面的师资力量本身就缺乏，就更谈不上对教师心理健康教育能力提高的支撑。

（四） 心理健康教育专职教师的专业背景

心理健康教育专职教师专业背景情况统计表

专职教师专业不对口问题突出。在80名专职心理教师中真正的心理专业出身的才有大约26人，教育学专业的心理老师20人，也就是说相对专业的心理教师全市总共才有46人左右，专业心理健康教师极度缺乏。要加大心理健康教育的教师的招聘力度，使更多具有较高心理学专业水平的老师快速充实到一线教育工作中来，提高我市心理健康教育的师资水平。

（五） 心理健康教育活动课的开设

心理健康教育活动课开设情况统计表

心理健康教育活动课年级开设情况统计表

心理健康教育课课时无法保证。在中小学开设心理健康教育活动课是实施心理健康教育的主渠道。心理健康教育活动课的主要内容包括普及心理健康知识、树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能，其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调试等方面内容。

人才的竞争更多的是能力和心理素质的竞争。适应能力与生存能力，即适应复杂多变的社会的能力，及时调整与环境的关系，找到最佳结合点，包括与人合作的能力、应对各种冲突和压力的能力，这些能力的提高又都有赖于心理素质的提高，其基础是良好的自我认识、协调的人际关系、合理的情绪调控、较强的耐挫力。这些能力的培养恰恰就是心理健康教育课的教育目标。

从实践看，许多学校在这方面做了有益的尝试并取得了一定的成功经验，学生和老师对心理健康教育活动课日益接受和喜爱。无论是从这些成功的经验还是从理论上看，心理健康教育活动课适应了当前的现实需要，具有重要的现实意义。

从我市心理健康教育活动课调查来看，开课情况严重不足，没有开课的就占31.8%，开课不足的占24.2%，在地方课程里的占6.7%，开足课时的仅占41.2%，还不到一半。而且在开课的这些学校中，仅有31.8%的学校是所有年级都开设了心理健康教育活动课，而68.2%的学校只有某一年级开设了心理健康教育活动课。《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订） 的实施意见要求，小学、初中、高中每学期课时数不少于10节。

（六） 心理健康教育专用教室的设置和使用

心理健康教育专用教室设置情况统计表

心理健康教育专用教室使用情况统计表

心理辅导室等硬件设施缺失，利用率不高。心理健康教育的专用教室的建设应该加大投入力度。从调研来看，没有专用教室的就占46.5%，与问题学生日益需要的心理援助的现状不相适宜。学生有了心理问题没有专用教室就只能去教师办公室解决，有些学生的隐私也没办法保密，特别不利于心理健康教育工作的开展，还有将近一半的学校只有一个专用教室。一些学校即使有了专用教室，经过调研发现使用率也不高，高中平均每周18小时，初中每周平均8小时，小学平均每周4小时，九年一贯制学校平均每周14小时。再加上受教师水平、领导重视程度的制约，心理咨询室、辅导室形同虚设。在一些学校，学生不做作业，调皮捣蛋，任课教师就把学生往心理咨询室一送，学校心理健康教育、特别是心理咨询室的地位很是尴尬。在长期的工作实践中，要走出这份尴尬，只有依靠我们自身的力量，应更加重视心理健康教育工作，加强宣传，不断拓展心理咨询室的功能。心理咨询室不仅可以对学生进行心理健康教育，对学生进行个别辅导或团体咨询等，心理咨询室还可以作为组织学校心育工作的一个专业部门，协调、组织开展学校的各个层面的心理健康教育工作，找到一条可持续发展的道路。

（七） 心理健康教育教材的征订

心理健康教育教材征订情况统计表

心理健康教育教材杂乱。我市一些学校征订的心理健康教育教材版本多样，具体有辽宁大学出版社的、沈阳出版社、辽宁师范大学出版社、辽宁人民出版社、吉林人民出版社等等。心理健康教育教材征订的情况在我市参差不齐，小学虽然订教材比较积极，占到82.1%，但教材的使用情况不好，课程安排也不尽如人意，高中教材征订和使用情况相对比较好，占到76.2%，初中教材征订情况最差。在目前的新课程改革实验中，适合学生的教材非常重要，高水平的心理健康教育教材是学生实现自主学习、提高心理素养的重要学习材料，因此，我们要加强心理健康教育教材的建设，建议全市中小学统一征订心理健康教育教材，并开足、开好心理健康教育活动课，发挥心理健康教育课堂主渠道的作用。

（八） 心理测评软件的使用

心理健康教育测评软件情况统计表

心理测评软件短缺。心理健康教育测评软件可以对学生的心理问题状况进行筛选，可以快速地筛选出具有共性的学生群体和具有问题心理倾向的学生群体。能够在短时间内掌握大量学生测量信息，将该学生的测评信息（涉及测评过程、测评结果、辅导建议等各方面） 以测评报告的形式高亮度显示，以便提醒老师对其有针对性地给予特殊关注，同时将老师的辅导过程进行完整记录，以方便老师每一次心理辅导的有效衔接，提高心理健康教育的科学性、准确性。

通过调研发现，我市心理健康教育测评软件拥有率极低，小学每百所学校中才有不到2个学校有测评软件，初中每百所学校中有大约3个学校有测评软件，高中和九年一贯制学校稍好一点。从种类上看，也仅仅有SAS焦虑量表和C-WISC韦氏儿童智力量表等几种简单的测评软件，像一些测评软件，如卡特尔十六种 人 格 测 验 (16PF)、 艾 森 克 人 格 测 验 （EPQ）、SCL-90心理健康测验、Beck抑郁测验等，学校几乎都不曾涉猎。

（九） 学生心理健康档案的建设

心理健康教育档案建设情况统计表

学生心理健康档案项目不全。心理健康教育档案建设情况，通过统计来看，高中有心理健康教育档案的占全市的42.9%，初中有33.9%，小学有29.2%，一贯制学校有30.8%。有档案的学校有些档案设立也不太规范，只有学生的基本情况、辅导记录、心理测试等几项简单的内容。

（十） 心理健康教育图书的征订

学校的心理健康教育图书过少。没有心理健康方面图书的学校有118所，占被统计学校的36%，也就是说有心理健康教育方面图书资料的学校只达到64%。而有图书的学校订了期刊 《中小学心理健康教育》，有一些心理学专业书和师生心理自助读本。

（十一） 心理健康教育开展的形式

心理健康的开展流于形式。开设心理健康课，还有讲座、团体辅导、个别咨询、问卷调查、拓展训练、校园心理剧、心理健康主题的班团队会、心理社团、学科渗透、心理沙龙、影视欣赏、红领巾广播站、手抄报、板报等。

其中有的县市在上级部门对他们检查的时候，这些形式都可以有，而检查团一走，就什么形式也没有了，这种情况是普遍存在的。

三、抓好学校心理健康教育的建议

（一） 完善政策和管理制度，形成良好的工作机制

为加强朝阳市中小学心理健康教育的开展，要完善市级、县（市） 区级心理健康教育的领导和组织机构。成立心理健康教育专家顾问小组、心理健康教育领导小组，制定市级、县（市） 区级心理健康教育的整体规划和实施步骤，在心理健康教育的人力、物力和财力上加大支持力度。把对中小学心理健康教育的监控、指导常态化，并能够及时发现其中问题，予以解决。

明确专职、兼职心理健康教育教师的编制、任职资格和各项待遇。在核定的编制范围内，学校对小学、初中、高中每个学段至少配备1名专职心理健康教育教师，并根据学生人数需要配备兼职心理健康教育教师。心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，经过岗前培训，能够胜任心理健康教育教学工作。保证心理健康教育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇。最大化地激励心理健康教育教师工作的积极性。把心理健康教育作为学校检查和达标的一项重要工作，抓落实、抓常态、抓实效，而非摆架子、装门面式的迎检工作。

（二） 加强培训工作，提高心理健康教育教师的专业水平

学校要有目的、有计划、有组织、有步骤地对专兼职心理健康教育教师进行专业培训，定期开展心理健康教育学习交流和教研活动，以促进心理健康教育教师的成长。另外，除心理健康教育教师外，要重视班主任和全体教职员工的心理健康教育培训。班主任是心理健康教育的骨干力量，把心理健康作为班主任培训的主要内容。制定维护和调适教师心理的相关措施，把情绪管理和预防职业倦怠作为全体教师培训的主要心理内容。

在培训过程中，多倾向于一线教师培训，尤其是针对乡村教师心理健康教育方面的培训。培训内容要具有针对性、专业性、实用性和操作性。

（三） 保证课堂教学，丰富心理健康专业书籍和自助读本

以行政令的方式，确保每所学校都能够为师生征订适宜的心理健康教育教材和教辅材料，保证教师上课有依据、学生上课有课本。开设专门的心理健康教育课程，并列入课程表，课时可在地方课程或学校课程中安排，最好是把心理健康课从地方课中剥离出来，单设心理健康活动课，每两周1课时。另外，提倡在学科教学中渗透心理健康教育，拓宽心理健康教育的范围，增强心育的力量。

学校要购置丰富的心理健康专业书籍和自助读本，以满足教师成长的需要、学生进行阅读自我成长和自助的需要。

（四） 规范心理辅导室和学生心理档案建设，提高心理健康教育的科学性

学校心理辅导室建设要满足不同群体学生的年龄特点和实际需求，最大限度地提高心理辅导室的使用效率。

每所学校至少应该有一室是专门的心理辅导室，有条件的学校可以再设团体辅导室、心理拓展室、心理教室、沙盘室、宣泄室等功能室及相应的设备设施，配备中小学适宜的测量软件，并加强心理测量知识和技能方面的培训。规范心理档案的书写格式和书写内容，提高心理健康教育的科学性。

（五） 注重住校生的心理辅导，弥补家庭教育的缺失

相对于经济发达地区，我市住校生较多。由于离开了家庭，远离了社会的影响，在校园生活中又会面对各种各样的压力；特别是中学生正处于思想还不成熟、价值观逐渐形成、生理快速发展的阶段；而住校生中又多是独生子女、留守儿童、父母常年不在身边，缺少温暖和关爱，导致心理问题和心理疾病也日渐突出。因此，需要加强住校生的心理健康教育。

（六） 建立心理健康教育的区域共享机制，使心理教育资源最大化

我市的实际情况，心理教师中专业出身的仅局限于高中和非常小部分初中，其他心理教师或为其它学科转行，或是校医兼职，绝大数的心理教师是班主任兼职，他们非常缺乏系统的理论知识和技能，开课和辅导的效果具有随机性和伪科学性。鉴于此，在市教育局的直接指导下，打破学校限制，组建心理健康教师专业、专家团队，实现区域共享。在团队的参与下，对薄弱学校进行带领、指导、培训等工作，实现共同发展。同时也增加了校际之间的沟通和交流，促使心理教育资源利益最大化。

（作者单位：朝阳市教师进修学院）

（责任编辑：史晓红）