建设学科研究团队转变教师专业发展方式

◎陈 玲

建设学科研究团队转变教师专业发展方式

◎陈 玲

《国家中长期教育改革和发展纲要》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师就有好的教育。”要办好中小学教育，就要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”我们认为，建设学科研究团队是实现这一目标的有效措施。“学科研究团队”是指由学科研训教师牵头，骨干教师自愿参与，以学科教学研究为纽带的教师发展合作体。

一、建设学科研究团队的现实意义

（一） 有利于转变教师的专业发展方式

教师教育的根本目的是提高教师的专业能力。关于这一点，党中央、国务院在1999年颁发的 《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中阐述得十分明确：要“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。”理论和实践都证明，影响教师专业发展速度和高度最直接的因素是发展方式。

传统的教师专业发展方式，大多是“他主”的，主要做法是听报告和看课。这种做法能使教师获得一些教育知识，但仅有教育知识并不代表能将教育知识转化教育能力。

早在2003年，教育部在其颁发的 《关于改进和加强教学研究的指导意见》中就明确指出：要“以教师为研究主体”“教师要增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。”

建设学科研究团队是一种新的教师专业发展方式，又是一个通过“学习—设计—践行—反思—提炼”提高教师自身教学水平的过程。这一过程，实际上是一个对知识进行自我建构的过程。建构主义学习理论认为，知识通过自我建构，有利于将知识转化为能力。

建设学科研究团队，可以组织更多教师进一步转变发展方式，真正走上研究之路，从而更有效地促进他们的专业发展。

（二） 有利于提高教师的研究效益

搞教育教学研究，可以是一个人进行，也可以是若干人合作进行。我们认为，在当前的条件下，大多数教师还没有独立进行教育研究的经验和能力。在这种情况下，如果硬要强调“人人有课题”，那么，研究的实效性就很难有保证。

组建研究队伍进行合作研究，研究效益就会大大提高。这是因为，在合作研究过程中，大家要通过语言进行交流。心理学告诉我们，语言与思维是同步的，交流的过程就是思维的过程。所以，合作研究，有利于加大教师的思维含量。思维含量大了，对问题的认识程度也就加深了。另外，教师经常在一起进行交流，是相互进行反馈和矫正的过程，也是相互补充的过程，还是相互激发创造性思维火花的过程……

（三） 有利于促进基层学校的教育研究

要办好中小学教育，不仅要“造就一批教学名师和学科领军人物，而且还要提高中小学教师队伍整体素质”，这也是实现我们的教育“初心”——实施素质教育的要求。

众所周知，实施素质教育的要义之一，是“面向全体学生”。我们认为，每一个学生都能接受到优质的教育，才能说我们的教育是“面向全体学生”的教育。要做到这一点，我们的教师必须都是优秀的；要做到这一点，就必将教学研究的重心下移到学校，建立以校为本的教学研究制度。

调查表明，当下虽然大多数学校都开展了“校本教研”活动，但科学性、规范性和实效性存在不小的问题。究其原因，是缺少真正懂得教育研究的人对其进行跟踪引领。如果这种情况不能从根本上改变，那么，大多基层学校校本教研的时效性也就难以提高。

建设学科研究团队，能够很好地解决基层学校校本教研的专业引领问题。建设学科研究团队，不仅要组织各学科骨干教师开展研究活动，还要发挥其辐射引领作用，在研究团队中掌握研究理论，提高研究能力。回到自己的学校，便可以对本学科教师的教学研究进行具体的跟踪式引导，这样就可以防止和克服基层学校校本教研孤立无助的问题。

二、建设学科研究团队的具体策略

（一） 以课题研究为载体

学科研究团队的研究活动，不同于传统的研究活动。以往的教学研究，都是以整节课为单位，整节课所涉及的问题很多，要研究一整节课，势必要解决各种问题。什么问题都要解决，结果往往是什么问题都不能从根本上得以解决，所以，我们主张以专题研究为载体——一次研究，只研究一个问题。如：“如何教会学生预习”“如何教会学生提出问题”……这样进行研究，可以使精力更集中，从而使问题得以更深入地解决。

（二） 将研究行为规范化

前面我们说过，教育研究实际上是一个“自我建构”的过程，这一过程包括若干具体的研究行为——学习新的教育知识、提出新的教育假设、验证教育假设的真伪、反思和矫正教育行为、提炼教育实践经验。只有经历这一过程，才能完成对新知识的“自我建构”，才能不断改进教学行为，才能提高教师的专业能力。所以，学科团队的研究活动必须规范化——“学习、设计、验证、反思和实践”。

（三） 坚持专业、跟踪、分层引领

这里说的“专业”引领，是指对教师的教育科研进行引领；这里说的“跟踪”引领，是指对教师教育研究的每一个环节都进行具体的面对面的引领；这里说的“分层”引领，是指对学科研究团队的引领和对基层学校的引领分别进行——前者由专业研究人员进行引领，后者由学科研究团队进行引领。这样做，可以保证各层次的教育研究都能在有引领的条件下进行。这样做符合我国教育法规的要求——《指导意见》提出：“以校为本的研究还应有专业研究人员的参与。学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。”这样做也是与当下学校和教师的现状相适应的。

（四） 运用制度激励导向

建设学科研究团队不是个别人的行为，从少的说，它涉及各科 （28个学科） 骨干教师；从多的说，它涉及一个地区的各个中小学的所有教师。建设学科研究团队，根本目的是要带领一个地区的中小学教师走上研究之路，增强他们的研究意识和能力，提高其教育教学水平。要实现这样的目标，没有制度的保证是不可能的。建设学科研究团队有必要建立《学科研究团队建设方案》《学科研究团队工作制度》《学科研究团队考核评价办法》等一系列规章制度，以确保学科研究团队的健康、有序发展。

“你想走得快，就一个人走；你想走得远，就一群人走。”建设学科研究队伍，定会引领更多的教师转变专业发展方式，在专业发展的路上，走得更远。

（作者单位：庄河市教师进修学校）

（责任编辑：赵静）