在翻转课堂模式中的构建生态观

邓婷

（四川职业技术学院外语系 四川遂宁 629000）

在翻转课堂模式中的构建生态观

邓婷

（四川职业技术学院外语系 四川遂宁 629000）

翻转课堂和生态课堂是两种新颖的课堂模式，二者有很多相似之处，在一定程度下又可互补，从而可使课堂教学效果更好。本文主要通过阐述翻转课堂和生态课堂的共性，探讨在翻转课堂模式中的构建生态观的必要性及其方法，以力求高职英语翻转课堂的教学效果更优化。

翻转课堂；生态观；生态课堂

1 概述

1.1 翻转课堂的概述

翻转课堂又称颠倒课堂，其概念是相对于传统的教学模式而提出来的，颠倒课堂是一种将传统课堂的教学过程与课下的学习活动进行转换的一种新型的教学形式。常见的做法是教师在课前将要讲授的知识点录制下来，通过网络等社交平台发送给学生，学生通过观看视频学习新知识，发现自己不懂之处，以便在课堂上能针对性地请教老师或和同学进行交流学习。传统课堂中的学习过程一般分为两个阶段：即信息传递和知识内化。前者是教师在课堂上通过讲授来完成的，后者是学生通过作业或时间来完成的。翻转课堂的信息传递是由学生在课前自主完成，知识内化的过程则是在课堂中通过教师的答疑解惑、师生之间、生生之间的交流合作来实现的[1]。在实施翻转课堂的过程中，学习的决定权被移交给学生，在课堂上，教师不再花时间来讲授知识，知识是由学生在课前通过看视频、听讲座、收听博客、阅读电子书等手段自主学习。这样一来，课堂效率得到极大地提高，学生学习的主动性也得到大大地提升。

1.2 生态课堂的概述

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念，其教学模式是以学生为主体，应用现代化的课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂尊重学生，注重学生的需求和欲望，强调让学生健康成长，突出学生的个性，引导所有学生积极主动参与课堂活动。生态课堂的核心理念是尊重、唤醒并激励学生，教师应尽可能使课堂有序、有情、有效、有趣，让学生对课堂感兴趣，能在课堂上学到自己想学的、做自己喜欢做的、说自己喜欢说的。在生态课堂中，教师和学生的地位是平等的、和谐的、自主的、合作的。教师的教学需要按照学生的认知水平确定教学方案，先教后学，能学不教，以学促教。评价方式也应该多元化，尊重学生的个性发展，主要采取正面评价，以鼓励为主，树立学生的信心，鼓励学生勇敢地表现自己。

1.3 翻转课堂和生态课堂的共同点

翻转课堂和生态课堂都是比较新的教学模式，近年都备受推崇。通过比较分析，不难发现这两种教学模式有如下相似之处。

第一，两种课堂都是以学生为主体。在翻转课堂和生态课堂中，教师不再是知识的传授者，而是知识的促进者和指导者。课堂的主体也不是教师，而是学生。课堂的主要活动不是教师教，而是学生学。这两种课堂都与现在提倡的以学生为中心的教学理念相吻合，事实也证明，以学生为主体的课堂更能激发学生学习的主动性，提高课堂效率。

第二，两种课堂都要求教师转变传统的教学观念。传统的教学思路是学生课前预习，课堂认真听教师讲解，课后练习，消化巩固。在翻转课堂和生态课堂中，教师和学生的关系是平等的，教师在课堂上给予学生一定的引导，让学生在师生交流，生生交流中逐渐领悟并掌握知识。

第三，两种课堂都要求教师精心设计课堂。虽然在翻转课堂和生态课堂中，教师在课堂上做的事情比传统课堂上做的事情要少，但这并不意味着教师就轻松了，相反，教师的准备工作却更大了，在设计课堂的时候，教师除了要关注知识点，还要关注学生的学习水平，要想办法激发学生学习知识，鼓励学生相互交流，相互学习，引导每个学生用最适合自己的学习方法学习。

第四，两种课堂都要求改革教学评价标准。传统的评价就是“一考定性”，也就是通过考试来评判学生的学习，考得的分数高就表示学习好，相反就被认定为学习不好。这种单一的评价方式容易导致学生临时抱佛脚，而忽略了平常的知识积累，也忽略了学生平常的课堂表现。在翻转课堂和生态课堂要求把学生课堂表现、参与课堂活动的积极性、学习效果、团队协作等都纳入考核范畴，这样的考核评价方式更能与素质教育的大前提相吻合。

第五，两种课堂都要求适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果。传统的课堂教学时间固定，错过了就不易弥补。但翻转课堂和生态课堂恰好可以弥补传统课堂的局限性，课前课后都有相应的教学任务，学生可利用课前课后的时间，通过与教师和同学的交流学习到相应的知识。

2 在翻转课堂中构建生态观的必要性

如上述，翻转课堂和生态课堂有很多相似之处，那么本文倡导的在翻转课堂中构建生态观肯定是可行的[2]。为什么要在翻转课堂中构建生态观呢？这主要是因为以下几个原因。

首先，在翻转课堂中构建生态观是现代教育发展的趋势。在素质教育的大前提下，我们提倡以学生为主体，尊重学生，突出学生的个性，唤醒学生的学习意识，激发学生学习动力。这与生态课堂的理念一致，所以在翻转课堂中构建生态课堂是现代教育发展的趋势。

其次，在翻转课堂中构建生态观是提高课堂效率的有效措施。无论是翻转课堂，还是生态课堂，还是其他理念指导下的课堂，课堂效率都是被关注的重点，只有课堂效率高的课堂才是值得宣扬并发展的课堂。在翻转课堂中构建生态观可以使课堂有序、有效、有趣，能激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。

最后，在翻转课堂中构建生态观是发展以学生为主体的教育理念的重要手段。翻转课堂提倡以学生为主体，让学生在课前初步学习后，在课堂上通过师生交流、生生交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在翻转课堂中构建生态观可进一步让学生健康快乐地学习，在课堂上发散自己的思维，突显自己的个性。这就要求教师在设计翻转课堂时，要尊重学生的个性，课堂不单单是知识的传授。

3 在翻转课堂中构建生态观的方法

第一，在翻转课堂中构建生态观，教师应该使知识生活化、简单化、形象化[3]。很多知识点非常抽象，传统的办法就是教师讲解，学生练习，巩固知识。这样的情况下，有时会让学生感到困惑，课堂学习效率不高。没有讲解不懂的知识，只是没有用到好的方法。生态课堂追求学生学得开心，学得轻松。因此，使知识生活化、简单化、形象化就是最实用的方法。

第二，在翻转课堂中构建生态观，教师应该激发学生学习的主动性。在翻转课堂和生态课堂中，主体都是学生，学生学习的主动性直接影响到教学效果，所以在课堂中激发学生学习的主动性就显得尤为重要。

第三，在翻转课堂中构建生态观，教师应该鼓励学生，尊重学生。尊重鼓励学生、突出学生的个性是生态课堂的基本要求。因此，在翻转课堂中构建生态观，就应该把鼓励学生，尊重学生作为一种重要的手段。

第四，在翻转课堂中构建生态观，教师应引导学生自己去探索、发现、学习新知识。授之以鱼不如授之以渔的道理一直都被推崇，同样，生态课堂要求能学不教，以学促教，因此，在翻转课堂中，引导学生自己去探索、发现、学习新知识是构建生态观必由之路。

4 结语

翻转课堂和生态课堂这两种新颖的教学模式的教学理念符合现代教育发展的趋势，都把学生视为课堂的主体。把两者结合起来的研究甚少，本文认为在翻转课堂中构建生态观有其可行性，文章也提出了一些可行性的办法，相信在今后的研究中，会有更多的相关研究。

[1]王小红.翻转课堂概述[D].甘肃：西北师范大学教育技术学院，2015.

[2]王婷婷.构建生态化大学英语课堂的课题研究[J].学园，2015(30)：43-44.

[3]黄蓉蓉,徐婕.建构主义理论指导下的大学英语口语生态课堂建设初探[J].当代教育论坛，2011(20)：62-63.

G424

A

2096-4110（2017）02（a）-0064-02

课题项目：四川省社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心 2016年度科研项目 ：“翻转课堂在英语教育专业中的实证研究”的阶段性成果；课题编号：CJF16037。

邓婷 (1986- )，女，汉，四川人，硕士，讲师，研究方向：主要研究英语教学和英汉翻译。