英文绘本对低龄初学者英语学习价值及实施策略研究——基于第二语言习得相关理论

李常美

(枣庄学院 初等教育学院，山东 枣庄 277160)

英文绘本对低龄初学者英语学习价值及实施策略研究
——基于第二语言习得相关理论

李常美

(枣庄学院 初等教育学院，山东 枣庄 277160)

随着国际图书交流的进步与发展，大量的英文绘本进入到了英语教育者和家长的视野。利用英文绘本作为英语教学辅助资源的教学性研究也日渐增多，但是缺乏从第二语言习得相关理论探究英文绘本对低龄英语学习者英语学习的价值理论的研究。本文将基于第二语言习得的临界期假设、Stephon Krashan 提出的语言输入理论及Merril Swain 提出的语言输出理论对英语绘本阅读在儿童英语学习中的价值，英文绘本阅读教学中存在的问题以及对策进行初步的探究。

语言习得临界期；语言输入假说；语言输出假说；英文绘本

一、英文绘本对低龄初学者英语学习的价值

(一)符合处于第二语言习得临界期的学习者的认知与心理特点，能够激发其英语学习的兴趣

语言学家Lenneberg于1967年针对第一语言习得提出了语言习得临界期的概念。“他认为在语言习得过程中存在着一段时间,在这段时间内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言的习得能力就受到一定程度的限制”[1]。虽然这个假说并不是针对第二语言习得提出来的，但是在第二语言习得研究领域引起了广泛关注。很多语言学家根据这一假说开展了长期的实验与研究。一些实验和研究表明与那些成年以后开始学习第二语言的人群相比，在十岁左右学习第二语言的人群更容易获得该语言的自然语音。其结果对第二语言习得临界期假说起到支持作用的研究及实验结果有Johnson 和 Newport 于1989年开展的实验，Christine Weber-Fox和Helen Neville 于1999年开展的研究。“关键期假设”很容易让我们联想到另一个更为著名的观点:乔姆斯基的先天性“语言习得机制”(language Acquisition Device),二者的确不无相通之处。”[2]Chomsky指出人类语言学习具有心理特征，更具有生物性。在生物性中，年龄是关键因素。“在语言生物性这一点上,Chomsky的语言习得机制和Lenneberg的语言习得临界期观点是一致的。”[3]

我国大部分地区是在小学三年级开设英语，学生的年龄在9岁左右，正处在第二语言习得临界期，也可以称为关键期。处在这个年龄阶段的儿童有其自身认知和心理发展特点。如何根据这个年龄阶段的学生特点更好地开展英语教学成了很多英语教师和研究人员的研究课题。随着国际图书的交流与发展，大量优秀的英文绘本被引进国内，并被越来越多地作为辅助资源应用于小学英语课堂教学中。“英语绘本画面优美、情节简单、寓意丰富，有利于激发学生的英语学习兴趣”[4]。它的特点符合了处于第二语言习得临界期的儿童的认知与发展特点。

根据国内外关于绘本的理论研究，广义上的绘本是以图画和简洁的文字来讲述故事的儿童读物。由于绘本是针对儿童设计的读物，所以无论是在内容上还是在形式上都能以儿童为主体，能够符合儿童的认知与心理特点。对于处在第二语言习得临界期的学习者来说，英语阅读是一个从无到有的过程，由于受到词汇与语法的限制，他们无法在纯文本阅读中获得乐趣。英文绘本是以图片为主，以英语文字说明为辅的故事书，是母语为英语国家的儿童读物。在内容上，绘本中的故事情节能够贴近儿童的生活，所以在阅读时，儿童能够自然融入到故事的情境中并能在情感上产生共鸣，因而也就更容易接受配合图片来呈现故事情节的简洁的英语句子。比如在牛津阅读树系列第一册中的绘本就是以儿童非常喜爱的泼水为主题的故事，Dad拿着水枪追着Kipper, Biff 和Chip，把水泼到了他们身上。在故事的最后，趁Dad 没注意，Mum 从楼上把一盆水浇到了爸爸的头上。画面生动幽默，语言简洁明了，整个故事的文字是两个句型的反复应用：“Go on, Dad”和“Get Kipper/Biff/Chip”。这种反复出现的简短句型配上生动的图画来共同呈现儿童喜闻乐见的故事情节符合儿童心理与认知发展的特点。英文绘本通过简洁的语言与形象生动的画面向儿童传递了丰富的情感，让英语不再是需要去记忆的单词与句子，而是像母语一样可以用来表达喜怒哀乐，这就赋予了语言以生命力，因此能帮助处于第二语言习得临界期的儿童形成对英语的认同感与亲近感，同时也能激发其英语学习的兴趣。

(二)英文绘本的语言与文学形式能够帮助低龄英语初学者获得有效的语言输入和输出

美国语言学家Stephon Krashan在第二语言习得领域提出了语言输入假说(the Input Hypohesis)。“Krashen认为大量的可理解性语言输入仍可以激活学习者大脑中固有的语言习得机制”[5]。他阐述了语言输入的四个必要条件：“可理解的，密切相关的，不以语法为纲的，大量的”。根据第二语言习得的相关理论，在语言的学习过程中，语言输入是语言学习的必要环节也是第一环节。“在第二语言学习过程中,必须接触目的语的材料,这就是输入。学生接触到输入的材料以后,首先引起大脑的注意。一种形式越是频繁出现,越可能受到注意,然后被结合到中介语的系统中去。”[6]语言输入的形式除了“听”以外，另一个重要途径就是阅读。“英语学习需要大量的阅读输入，英语课程标准要求小学阶段学生能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”[7]。英文绘本的语言与儿童生活密切相关，易于理解并存在大量的反复句型，能够引起儿童的注意。英文绘本的这些特点保证了低龄初学者在阅读时获得的语言输入是可理解性语言输入(comprehensible input)。

Merril Swain 于1985年针对Stephon Krashan的语言输入假设中忽视了输出在语言学习中的重要性这一不足提出了语言输出假设(the Output Hypothesis)。语言输入与输出在第二语言习得过程中都占有重要的地位，英文绘本的特点使儿童在学习英语过程中的语言输入与输出很好地结合了起来。

儿童习得母语的过程是从牙牙学语时就开始使用母语的过程，语言的输入与输出都有真实的语境，而对于第二语言学习者来说，在课堂上接受到的语言输入基本上是以教科书为基础的，是没有真实语境的。这是英语初学者面临的一个挑战与难题。受到认知和心理发展水平的限制，没有真实语境下的语言输入是很难被理解的，更谈不上相关的语言输出。 “若语言学习环境氛围轻松愉悦,学习者则能接受和吸取大量的语言信息,同时也能积极有效地进行语言输出活动。”[8]而英文绘本很好地解决了这个问题。英文绘本符合以英语为母语儿童的思维与表达习惯，配合图片中所包含的故事信息，能够提供具有真实交际目的的语境。“同时句型的复现率高，语言结构简单，节奏轻快。绘本内容简单适合低段学习者学习”[9]。富有节奏感的简明句型读起来朗朗上口，易于模仿和掌握。比如在牛津阅读树系列的第二册中有一本是I am kipper,书中反复出现的一些单音节词汇Sam, Mac, Pat, Mat, Pat 能够以一种自然的方式帮助阅读者掌握字母a 在此类单音节中的发音。当儿童在阅读新的故事时，就能根据已有的阅读经验拼读出类似的单词，这会给低龄英语初学者带来成就感的同时帮助他们建立口语表达的信心，英文绘本的这些语言特点有利于低龄初学者完成语言输出。

(三)立足于儿童文化视角，有助于低龄英语初学者获得心灵成长

“北京师范大学王蔷教授指出:‘阅读教学的三个主要目标是: read for fun, read for information，read for language.’她指出: 应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识”[10]。绘本立足于儿童的文化视角，采用大量的图画和简短的文字相结合的形式来讲述故事。这些故事贴近儿童的生活和情感世界，所以儿童在阅读的过程中能够获得愉悦感。

绘本中的图画风格各异，有的浓墨重彩，有的夸张抽象，这些图画能给儿童带来视觉上的冲击，激发他们的想象力，也有助于培养他们的审美情趣，使之得到心灵上的浸润。绘本所讲述的故事贴近儿童生活，在阅读过程中能引起他们情感上的共鸣。比如绘本LittleBean讲述了一个名叫Little Bean的小女孩渴望让爸爸给她讲一个故事，但是爸爸忙着为第二天的出差做准备。他忙着接电话(busy answering the phone)，连刷牙准备睡觉都是匆忙的(busy getting ready for bed)，那天晚上Little Bean 等着等着就睡着了。第二天她醒来时爸爸已经出差了，伤心失望之后她做了一个决定，让自己也忙碌起来：忙着接电话(busy answering the phone)，忙着喂金鱼奥斯卡(busy feeding Oscar)，忙着玩(busy playing)。爸爸在忙碌完一天后想起了Little Bean,在回家的路上到书店买了故事书，最后Little Bean终于听到了爸爸讲的故事。睡觉前听爸爸妈妈讲故事再有一个温情的抱抱，这是很多孩子的渴望。所以儿童在阅读这个绘本的时候不仅能体会到主人公的感受，可能也是自已生活体验的重现，这样一来，阅读的过程也是丰富内心情感世界的过程。绘本故事情节的设计符合儿童的心理发展特点，贴近儿童的情感世界，在提升阅读趣味的同时能够让儿童在阅读英文绘本的过程中获得幸福感与满足感，同时也能了解不同的价值文化。

二、英文绘本阅读实施中存在的问题及对策

随着全民阅读活动的开展，阅读已渐渐融入到了学校教育和家庭教育，而英文绘本作为一种独特的阅读资源也受到越来越多的英语教师和家长的关注。许多有先进理念的学校和教师已经把英文绘本搬进了课堂，开展了有益的尝试与探究并取得了一定的成果，但也存在着一些问题，只有解决了这些问题才能让英文绘本阅读在低龄初学者的英语学习中发挥积极作用。

(一)树立明确的系统性的目标

很多英语教师在使用英文绘本教学时是将其作为教学拓展环节来开展的，目的是辅助教材取得更好的教学效果，因此并未对英文绘本阅读设定系统性的目标和长期的规划。这就容易使得英文阅读缺乏连续性与一贯性从而影响学习者的阅读兴趣以及阅读能力的培养。英语阅读能力是英语学习的目标之一，同时也是英语学习的手段之一。如果没有系统性的目标作为指导，就无法将英文绘本阅读作为有效的学习手段来促进英语学习。尤其是对于低龄初学者而言，更需要教师在系统的目标的指导下引导他们循序渐进地开展阅读。

(二)改变重读文轻读图的教学定势，将读文和读图有机结合起来

著名儿童文学家曹文轩在一篇文章中曾经指出“文章可以让人感动的是美的力量”，而绘本中的图画正是美的力量的集中体现。绘本的图与文是相辅相成的，图画承载了很多语言无法表达的信息，同时也是对语言的诠释，能够吸引低龄初学者的注意力，激发其想象力。图画的线条，结构布局，色彩搭配，人物表情等元素正是帮助低龄初学者体会语境的极佳方式。许多教师在开展英语绘本阅读教学时往往注重单词、短语或者句型的反复操练而忽视或轻视图片。这就失去了利用图画来帮助阅读者理解和体会语言使用的情境的机会，使语言失去了应有的活力，同时也失去了提升学习者审美情趣，丰富其阅读情感的机会。因此在开展绘本阅读教学时要注重图画与文字的整体统一，将读图与读文结合起来，而不是将二者割裂开来，这样才能激发低龄初学者的阅读兴趣，帮助他们养成长期的良好的阅读习惯。

(三)变重情感灌输为重情感体验

英文绘本通过图文结合的方式来讲述简短而又富有情感的故事。从教师的视角来看，每个故事的背后都蕴含着一个或几个道理，因此在进行绘本阅读教学的时候，很多老师都会把自己的阅读体验作为情感目标灌输给学生。正如上文提到的，绘本是立足于儿童的文化视角来讲述贴近儿童生活的故事，因此每个孩子在阅读的时候都会基于各自的生活经验产生自己的阅读体验，这种阅读时产生的情感体验对帮助其人格的发展和心灵的成长有着重要的价值。如果在英文绘本阅读中习惯性地注重所谓的情感目标灌输而忽视了孩子们在阅读过程中产生的情感体验，就无法激发孩子们的想象力，无法让孩子们在阅读中获得愉悦感，更无法让孩子们从内心对绘本中的文字产生认同感与亲近感。因此，在英文绘本阅读教学中，教师应该鼓励孩子们发表自己的观点，给他们的想象力以空间和认可，帮助他们在阅读中得到心灵的浸润和精神上的满足，这将有利于激发他们内在的阅读渴望，为长期的阅读目标的实现以及英语学习能力的提升打下一个良好的开端。

三、结语

低龄英语初学者处在语言学习的临界期，还未形成较强的认知能力和自我意识，因此会表现出对另一种语言的接受与包容。超过这个阶段，语言习得的能力就会受到限制。英文绘本符合儿童认知和心理发展水平，能够激发儿童英语学习的兴趣。通过图画与简洁文字相结合的方式英文绘本为儿童学习英语提供了真实而丰富的语境，有利于英语学习中的有效输入与输出两个环节的开展。同时，绘本中的故事以及优美的图画，能够使初学者在阅读时获得丰富的情感体验和不同的价值文化认识。如何开展有效的英文绘本阅读，让绘本阅读发挥其在英语学习中的积极作用还需要英语教师在实践中不断地研究和探索。

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[7]林小芳.整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J]．教育实践与研究，2012(3)：36-38.

[8]刘君栓.情感因素与第二语言习得[J].西安外国语学院学报，2006(1)：66-69.

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A Researchinto the Value and Implementation Strategy of English Picture Books for Young Beginners’ English Learning— Based on Second Language Acquisition Theory

LI Changmei

(ElementaryEducationSchool,ZaozhuangUniversity,Zaozhuang277160,China)

With the development of international exchange of books, English picture books have raised more and more attention of parents and English teachers. Researches into English picture books used as teaching supplementary resource have been carried out in recent years. However, there lacks the research of theoretical value of English picture books in the English learning of beginners in primary school from the perspective of second language acquisition. The value of English picture books based on the theory of the Critical Period Hypothesis, the Input Hypothesis of Stephon Krashan and the Output Hypothesis of Merril Swain will be carried out in the article. The implementation strategy of English picture books reading in English teaching for the third or fourth grade in primary school will also be discussed in this article.

The Critical Period Hypothesis; the Input Hypothesis; the Output Hypothesis English picture books

2016-08-28

李常美(1981-)，女，山东枣庄人，讲师，硕士，研究方向：英语笔译。

G623.31

A

1009-9735(2017)01-0134-04