基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

孙懿超，陆秀东

(皖西学院，安徽 六安 237012)

基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

孙懿超，陆秀东

(皖西学院，安徽 六安 237012)

近年来，基于微课的“翻转课堂”模式已经成为当前大学英语教学领域中的研究热点。该教学模式依托课前短小精湛的视频内容实现基本知识的学习，通过课堂探究、交流完成知识的掌握，并利用课后的反思总结实现知识的内化，从而有效地提升了学生的英语学习水平，提高了大学英语教学的效率。文章简要介绍了微课与翻转课堂，分析了大学英语教学现状及问题，重点阐述了基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性。

大学英语；微课；“翻转课堂”；基于微课的翻转课堂模式

大学阶段的教学以培养学生的综合能力为主要目的，大学英语也不例外，重点培养学生的英语应用能力，使学生具备良好的英语交际能力。因此，在英语学习中，学生的主动性和参与性成为教学中的重点，多听、多说、多练成为其主要的学习方式之一。而基于微课的“翻转课堂”模式恰好可以满足学生的这种学习要求，被大学英语教学所接受。

一、微课与翻转课堂概述

(一)微课

微课(micro-lecture)由“一分钟教授”、美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯(David Penrose)提出，主要依托短小的教学视频，呈现精致、浓缩的教学内容，是一种新兴的教学资源。微课的优点在于通过短小的视频，在较短时间内实现重点、难点内容的解读，帮助学生学习、内化、巩固知识。微课视频一般由专业教师录制，学生只需在线或下载观看即可，为学习者提供了便利，大大提升了学生的学习效率[1]。

国内学者张一春教授总结了微课的四个特点：(1)位微不卑。微课时间短、内容少，但是它的效果是非常明显的；(2)课微不小。微课时间短、内容少，但是它的知识内涵和教学意义是巨大的；(3)步微不慢。一个微课的知识点非常少，相比全部课程知识而言，学习进程是非常慢的，但它稳步推进，从学习的整体效果来看是不慢的；(4)效微不薄。微课可行性的一个重要原因是它有积少成多的作用，通过微知识的学习获得最大的效益。

(二)翻转课堂

翻转课堂(flipped classroom)最早由美国学者萨尔曼·汗提出。简单来说，是一种课前学生通过查阅资料、观看视频完成自主学习，课堂上师生之间通过面对面互动交流和探究、合作完成知识内化的教学模式。翻转课堂与传统课堂的区别在于知识的学习与内化的方式[2]。传统课堂的教学方式为：课上学习(新课导入、知识讲解)→课后作业，而翻转课堂的教学方式为：课前自主学习(探究问题、发现问题)→课堂学习(展示交流、科学实验、教师指导)。翻转课堂与传统课堂的差异主要体现为：(1)教师与学生的定位；(2)教学的形式、内容；(3)信息技术的应用、评价。翻转课堂的优势在于帮助学生自我掌控学习，增加课堂中的互动，从而提升学生的实践能力。

(三)基于微课的“翻转课堂”

基于微课的“翻转课堂”，实质上就是在“翻转课堂”模式的实施的过程中，增强对微课的运用。也就是课前知识的学习，主要通过微课视频进行，在整体的学习中，“翻转课堂”模式的载体即为“微课”。学生在课外利用微课视频学习，了解主要的学习内容，掌握重要知识点，把握文章的主题思想，并在学习中提出问题。课堂学习中，通过学生间的合作、交流，并就课前学习中的疑问进行探究，得到教师个性化指导，实现“因材施教”，提升教学效果，成为大学英语课堂教学的重要方式之一。

二、大学英语教学现状及问题

(一)大学英语教学现状

目前大学英语是高校本科阶段的一门必修公共基础课，是大学教育的一个重要组成部分。课堂讲解时间过长是大学英语教学的主要弊端，也是传统教学方式影响下的主要表现。教师在课堂中，大部分时间用于英语知识的讲解，学生缺乏通过讨论加深理解的机会，学习效率较低。与此同时，大学英语面临新一轮改革，最新的大学英语四六级考试题型对学生的听说能力要求更高，传统课堂逐渐无法满足学生们对现代化、信息化、网络化教学的需求。信息技术将被更广泛地用于课堂教学，为微课、翻转课堂的运用提供了良好的环境[3]。

(二)大学英语教学存在的问题

1、让微课主导课堂

将微课引入课堂教学的过程中，许多教师在认识上存在一个误区，就是将原有的PPT辅助教学方式摒弃，广泛使用大量微课等视频教学资源。采用这种方式进行的教学活动虽说在一定程度上有效地调节了课堂氛围，丰富了教学内容，但是过多地使用微课视频，容易使微课成为课堂的主导，影响课堂教学效果，进而对大学英语教学产生误解。事实上，微课作为教学资源，在翻转课堂教学中应该是一个重要的课前学习资源，由教师安排学生在课前进行。成功实施翻转课堂的关键是教师组织学生在课堂教学中围绕教学内容的重点、难点进行分析讨论，引导学生进行启发式、探究性学习，从而促进学生“内化”知识。

2、微课制作重技术、轻内容

教育部在2013年启动全国高校微课教学竞赛，中国高等教育学会2014年举办第一届中国外语微课大赛，并制定建立了相应的评审标准。许多教师按照评审标准更关注微课视频的制作技术，如智能自动拍摄视频记录系统在课堂教学活动中的使用，或在音视频和图片的编辑和改良上达到一个新高度；轻视了微课组织等环节(教学设计、内容选择、教学策略)，从而导致大学英语教学效果不理想。这种厚此薄彼的做法严重背离了微课制作的初衷，影响了学习的效果。微课设计者应该在能促进教学目标、丰富教学内容、利于学习者等方面上投入更多的精力；在选定的内容设计上应对知识点做微型化处理，对多媒体技术和信息技术进行合理运用，以满足学习者的需求并具有实用性、易用性的特点。只有这样才能实现微教学的根本目标。

3、师生的接受程度较低

成功的“翻转课堂”需要教师与学生的相互合作。课前的工作是设计和管理主要资源，如交代学生自学的内容，提供学习材料，引导和启发学生学习，之后我们需要学生自主学习，思考性学习，并通过信息平台将在学习中不懂的问题及时反馈给老师。教师和学生们针对学习的重点和难点进行互动交流式教学，学生们会在课堂上讨论学习中遇到的问题同时分享自主学习心得。作为课堂教学组织者的教师针对学生们的疑惑和问题进行解释与点评。总而言之，教学过程应该是“学生自主学习-整理与归纳疑惑-课堂讨论与分享-教师点评”，这与传统的教学模式有很大的区别。我国高校在推行“翻转课堂”这一教学模式的过程中出现最大的问题是教师和学生对此都不能适应，主要体现在以下几个方面：(1)学生的自主学习能力与意愿较差；(2)学生通常不善于、不敢在课堂讨论与争论；(3)教师不太愿意花费大量精力进行学习资源的整理与制作；(4)对学生学习效果的评价仍然习惯于采用传统评价模式，导致学生参与“翻转课堂”的热情不高。

三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语中应用的可行性

(一)基于微课的“翻转课堂”的应用意义

1、有助于实现层次化教学

传统的英语课堂教学，采用大班制授课，教师按照教学计划进行，往往只能照顾到中间的学生，对于两头学得快和慢的学生就无法顾及到，导致教学趋于平庸化，失去教学的特色。而基于微课的“翻转课堂”，一改传统的授课方式，可以实现培优补差。学生利用观看微课视频，掌握重点知识，通过课堂交流、合作实现对知识的研究性学习，教师针对学生们的疑问进行解答教授，帮助学生查漏补缺，这一过程中能够可以兼顾到每一名学生，让他们在原有水平上得到提升，实现层次化教学，促进每一名学生的发展。

2、有助于提高教学效率

微课具有短小精湛的优势，将重要知识点、难点呈现给学生，避免学生学习的盲目性，提升学生的学习兴趣。翻转课堂的优势在于可以搭建网络平台，让学生利用网络知识进行自主学习，再通过课堂的探究、合作以及教师的讲解实现知识的内化。而微课和翻转课堂的结合，可以将二者的优势发挥到极致，课前利用微课将重点、难点知识进行学习与把握，提高预习的有效性。再通过课堂的学习将知识内化，这种自由化、全面化的教学模式，可以有效地提高教学效率[4]。

3、有助于激发学生主体精神

翻转课堂是一种“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，改变了传统的“教师为核心”的教学模式，实现了角色的转换，关注学生需求，尊重学生的主体地位，激发学生的主体精神。微课与翻转课堂的结合，帮助学生在课前把握重、难点知识，提升学生自主学习的能动性，带着预习成果和疑问进行课堂交流、合作，实现共同促进与提升，全程以学生知识的学习与内化为主，教师起到引导与辅助的作用，不直接参与学生的交流活动，有助于学生主体精神的激发。

4、有助于提高学生综合能力

翻转课堂与传统的课堂教学相比，更加的灵活、自由，而且多元化。从课前的微课学习到课堂的交流探究，教师都不直接参与，一切以学生为主，学生在自主学习、交流合作过程中，利用英语读、说、写，整个过程学生们都处在英语的听、说、读、写中，不仅可以提升学生的听说读写能力，还可以激发学生主体精神和合作能力，有助于学生综合能力的提升。

5、有助于提高学习的便捷性

微课以视频的形式存在，是可以实现资源的存档，方便学生随时随地地学习。在课堂中利用微课进行学习，有效地节省了课堂笔记的时间，并且使内容实现长久保存。由于微课以视频为载体，学生学习更加便捷，可以反复看亦可以暂停、快进的看，为学生提供知识理解、记忆的时间，提升学生学习的便捷性。

(二)基于微课的“翻转课堂”的策略分析

1、更新教育观念

教师要认识“翻转课堂”实施的必要性和重要性，更新教育观念，重视学生的主体地位，投入精力、搜集各种资源，实现翻转课堂在教学中的运用，充分利用网络信息平台实现英语的教学。同时，教师要积极地引导学生，帮助他们更好地运用信息网络平台来学习，逐渐摆脱对教师的依赖，提高自主学习能力。

2、重新定位师生角色

大学英语教师要尊重学生的主体性地位，实现师生角色互换。在安排课程内容时，从学生的学习能力、需求出发，科学、合理的设置教学内容，满足学生的要求。同时，对于学生的疑问，首先引导他们通过思考、探究、合作来解决，而不是直接告诉他们答案，逐渐的转换师生间的角色定位，从而提升教学效果。

3、合理选择教学内容

传统的教学方式，教师只能照顾中间学生，不能兼顾所有的学生。在应用微课结合“翻转课堂”教学模式中，教师要本着兼顾所有学生的原则，选取有价值的教学内容，根据学生的特点，优化教学资源，合理设置教学内容。同时，教师要引导学生对有效的资源进行搜集、整理与运用，进行自主思考与学习，解决遇到的困惑，提升学习效果。

4、提升微课制作效果

虽然大学英语微课的制作，多重技术、轻内容，但是制作效果关系到学生们是否快速接受。因此，教师制作微课时，在满足内容需求的基础上，关注视频的录制效果。视频场景、教师思路的清晰等，可以吸引学生的兴趣，专心地投入学习之中。总之，教师要提升自己的专业知识和信息水平，强化操作能力和实践能力，为学生提供优良的视觉效果。

5、重视教学评价

在大学英语教学中，教师要重视课堂教学，还要做好教学评价工作，让学生了解自身的优势和缺点，及时改进。在翻转课堂中，一方面，教师要给学生陈述问题的时间，引导学生通过探究、合作来解决。对于解决不了的问题，教师通过启发，引导学生解决；另一方面，在课堂中教师可以针对相关问题进行提问，引导学生进行讨论，提高学生的思考、合作能力，促进和谐师生关系的建立，让教学评价成为翻转课堂的重要组成部分，提升学习效率[5]。

(三)基于微课的“翻转课堂”的教学设计

1、大学英语微课的应用

(1)微课的设计

大学英语微课的设计要掌控全局，提炼文章的重、难点内容进行讲解。研究网络中现有的资源，以新的视角去阐释，力求内容充实、新颖，重点突出，具备灵活性和吸引力。

(2)微课的选题

在大学英语的教学中，微课是一种辅助手段。因此，在选题时，遵循实用性和知识性的特点，循序渐进、由浅入深地进行规划。选题内容可以是文章的重、难点知识，也可以是文章延伸出的知识，包括文章背景、相关人物介绍等，提升学生学习兴趣，增加学生的知识积累。

(3)微课的类型

根据微课内容的呈现方式，可将微课分为三种类型：(a)讲解式微课。这是微课最常见的形式，主要围绕一个选题，主讲人进行讲解，采用课堂教授式的方式呈现出来，主要用于分析类知识的讲解，类似于视频授课，但相比于视频授课，讲解式微课的时间比较短；(b)PPT式微课。这种微课类型主要以图文为设计主体，没有主讲人，多采用图文+背景音乐的呈现形式，主要用于一些鉴赏类知识的讲解，比如文章涉及的人物、景物等的介绍等；(c)情景剧式微课。这种微课类型是属于比较高端的，因为涉及到现场场景的设计、设备的应用等，教授内容的载体不再是单纯的图文、主讲人的讲解，而是情境人物的交流呈现。这种类型的微课创作复杂，学习效果好，尤其是在大学英语中，通过人物的交流和表达，方便学生们的理解，还可以提升学生的英语综合能力。

2、基于微课的“翻转课堂”的教学模式设计

基于微课的“翻转课堂”的教学模式设计，主要分为课前、课上、课后三个环节。

(1)课前微课学习。首先，教师根据目标课程的教学内容、目标、重难点制作微课；其次，教师将制作好的微课下发给学生，并布置自学的任务。学生则根据教师下发的微课进行自主学习，把握文章内容，完成教师布置的任务。

(2)课上答疑互动。一般来说，翻转课堂教学模式中，教师和学生的角色与传统课堂大不相同。学生的课堂任务为展示自学成果，针对相关问题进行讨论、演练；而教师的任务是解答学生自学中出现的疑问，检查学生自学的成果，对学生的探究、讨论进行指导与点评。这一过程中，学生成为课堂的主体，教师只起到引导、评价作用，课堂的时间被有效分配，增加了师生、生生交流的时间，有效地提高了学生的学习效率。

(3)课后交流反思。“翻转课堂”结束后，教师对课堂的过程和效果进行反思、总结，同时将课上活动以视频的形式与学生共享。一方面，帮助学生进行课后总结，及时改进，提升课堂表现力；另一方面，学生根据共享的视频，巩固课堂所学的知识，根据教师的评价，实现个性化的自我提升[6]。

四、结语

基于微课的翻转课堂教学是一种新型、充满活力的教学模式，可以增强学生的自主学习意识，实现学生的主体地位，提升学生的听说读写综合能力、英语交际能力，是当前大学英语教学的一项有益的尝试。但是在应用中还面临一些困难，需要英语教师不断提升专业技能和实践操作能力，为这种模式的推行提供良好的保证。

[1]黄瑞国.论高职院校资源型微课的建设[J].商丘职业技术学院学报，2015(2)：61-64.

[2]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016(2)：104-110.

[3]王惠瑜.大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J].江西教育学院学报，2011(2)：102-105.

[4]沈华敏.基于微课的“翻转课堂”模式下的多元识读能力培养[J].湖北第二师范学院学报，2015(11)：89-92.

[5]林夏，李慧芳.基于微课的高职商务英语教学改革研究[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版)，2015(6)：180-183.

[6]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016(3)：101-102.

An Analysis of the Feasibility of the Application of “Flipped Classroom” Mode Based on the Micro-Lecture in College English Teaching

SUN Yichao, LU Xiudong

(WestAnhuiUniversity,Lu’an237012,China)

In recent years, the “flipped classroom” mode based on the micro-lecture has become a research hotspot in college English teaching. This teaching mode based on the short and exquisite video before class aims to realize the learning of basic knowledge, master the knowledge through cooperation research, communication in class and achieve the internalization of knowledge by reflection and summary after class. Therefore, the mode can effectively enhance the students’ English proficiency and improve the efficiency of college English teaching. This paper briefly introduces the micro-lecture and flipped classroom, analyzes the current situation and problems of college English teaching and focuses on the feasibility of the application of “flipped classroom” mode based on the micro-lecture in college English teaching.

college English; micro-lecture; “flipped classroom”; flipped classroom mode based on micro-lecture

2016-09-28

安徽省高校优秀青年人才基金项目(2012SQRW169)；皖西学院校级项目“专业外语类课程模块化课程建设”(2016wxxy20)。

孙懿超(1978-)，女，安徽六安人，讲师，硕士研究生，研究方向：语言学与语言教学；陆秀东(1976—)，男，安徽六安人，讲师，研究方向：大学英语教学。

H31-4

A

1009-9735(2017)01-0026-04