应用型本科院校现代汉语教学的新思路

吕勇兵

(吕梁学院 中文系，山西 离石 033000)



·教育教学研究·

应用型本科院校现代汉语教学的新思路

吕勇兵

(吕梁学院 中文系，山西 离石 033000)

近年来在现代汉语教学中表现出了教学内容的知识化(专业化、脱离运用实际)、呆板化、趋同化，教学手段的传统化、简单化、研究化等问题。在新升本科院校及应用型本科院校中表现得尤为突出。当前现代汉语教学亟需增强应用性。一是教学内容上应在体现现代汉语基本规律的前提下，增加鲜活的语言材料，由经典走近生活，由名家走向大众。二是在研究的基础上准确把握不同专业对现代汉语知识与能力的特殊要求，建立现代汉语与专业体系中其他课程的有机联系，突出专业应用性。三是方法论问题。即在教学中由重组成转向重效果，重在如何用、为什么这样用等方面。

现代汉语教学；适应性；应用性；转向

现代汉语是高校汉语言文学专业及其他相近专业的基础课，其核心、重要地位不言而喻。对语言运用者在读音、用词用语、句法规范、表达效果等方面的规范，甚至包括用字规范都有无可替代的作用。但是，近年来在现代汉语教学中也出现了一些新问题，需要引起我们的重视。

一、当前现代汉语教学中存在的问题

当前现代汉语教学中出现的问题表现为教学内容的知识化(专业化)、呆板化、趋同化，教学手段的传统化、简单化、研究化。这些在应用型本科院校表现得尤为突出。

所谓教学内容的知识化，即在教学中重知识传授，轻语言能力培养。有些有一定研究能力的教师更是将课堂专业化，忽视了办学定位、专业培养目标，更忽视了学生实际，与语言运用实际脱节严重。教学内容的呆板化，是指教师所教局限于教材，照本宣科，不能对教材内容作合理拓展，不能与运用实际、能力培养相结合。教学内容的趋同化，是指教师在教学中漠视专业层次差异、漠视学生个体差异，以教材内容的不变应对变化的专业需求、学生需求。

所谓教学手段的传统化，指在教学中没有理解、或没有接受先进教学理念，不实施与之相适应的现代教学方法，不采用现代教育手段，即使偶尔使用多媒体也只是复制教案(讲义)的简单展示，既不精心设计课堂环节，又不运用多种手段激发学生兴趣、活跃课堂气氛，学生因枯燥而昏昏然，教师因孤独而愤愤然。教学手段的简单化，指教学手段老套、单一、写意式的，有的教师对现代教育手段知之甚少，只会老一套；有的教师运用的教学手段貌似多样实质单一，属于写意式的，孜孜于灌输，津津于独言。教学手段的研究化是一种高境界，部分教师的专业水平高，专业研究能力强，为此教学中在全力引导学生步入研究的领域，手段不少，但是背离了教学客观实际。教师讲得轻车熟路，曲高和寡，学生学得步履蹒跚，精疲力竭[1]。

二、当前现代汉语教学中存在问题产生的原因分析

现代汉语教学中之所以会出现这样的问题，我们以为原因主要有三：

(一)现代汉语教学内容的适应性已经大大减弱

最主要的表现就是越来越多的教学内容正在疏离现代语言生活。现代语言生活丰富多彩，网络化趋势明显，新媒介更新迭出，运用主体大众化突出等，都对现代汉语传统教学内容构成巨大的冲击与重构，这也给现代汉语教学提供了鲜活的语言材料。但是，目前多种教材对此还没有引起重视，内容陈旧、举例乏新。从应用的角度合理调整教学内容，确是当务之急。

(二)现代汉语教学对现代社会公民的适切性明显不足

当前，一方面，阅读材料电子化程度不断提高，另一方面，几乎人人都视自己为“写手”、“作家”。在缺少专业人士把关，更缺少广大舆论监督的情况下，更需要语言运用者自我把关意识的增强，自身语言能力的提高。这就需要现代汉语教学更贴近每一位运用者，触及现代社会生活的众多领域。规范化表达与运用效果追求、句法结构的内在机制与外在表现、文体差异与语言选择等都是当前教学中应更加重视的内容[2]。

(三)现代汉语教学对不同专业人才培养方案的调整性差

由汉语言文学专业的专业基础课，到新闻学、现代文秘等专业的基础课，不同专业都似乎认识到了这门课程，或者说语言表达能力的重要性，但是由于内涵上对专业体系的认识不到位，忽视了不同专业的不同需求，没有在体系中突出专业差异、特色，没有把现代汉语真正融入不同专业中，成为专业体系的有机部分。例如现代汉语语法部分，在汉语言文学专业应强调规范化基础上的修辞性，在新闻学专业应强调规范性前提下的有效性，在文秘专业应强调正确性保障下的适切性等[3]。

三、改进现代汉语教学的思路与对策

现代汉语教学改革势在必行。对新升本科院校及应用型本科院校而言，当务之急就是要在目前的现代汉语教学中增强应用性。具体来讲就是增强教学内容的目标性、教学对象的针对性、教学方法的能力性。

(一)教学材料上，应在体现现代汉语基本规律的前提下，增加鲜活的语言材料，由经典走近生活，由名家走向大众

现代汉语教材虽然修订、增订频繁，但是从语言材料的运用来看，更新还不够快。最突出表现在知识性例子部分。即使是句子化程度最高的修辞部分也可以明显看出“旧影响”，教材中注明出处的例子多是“经典作品”用例。以黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》(增订五版)为例，修辞部分包括孙犁、鲁迅、老舍、茅盾、赵树理、阮章竞、刘白羽等近70位作家作品中的句子，其中鲁迅、毛泽东、杨朔、茅盾、贺敬之、叶圣陶更是从其多部作品中多次选句。甚至包括列夫托尔斯泰名句、纪录片《敬爱的周恩来总理永垂不朽》中的句子等。上个世纪八十年代以后的作品很少，仅有孔庆茂《钱钟书传》、田晓菲《中秋节》、毛錡《听雪记》、王润滋《卖蟹》、李隆汉《采工》、庞秀峰、朱光斗《连长》、郭风《松坊溪的冬天——写给孩子们》、《拒读十种散文》、1984年7月9日《文汇报》标题等。21世纪以后的作品用例就更少了，仅有温家宝总理2003年11月接受美国《华盛顿邮报》总编采访时说的那则“乘除算式”一例：“13亿，是一个很大的数字，如果你用乘法来算，一个很小的问题，乘以13亿，都会变成一个大问题。如果你用除法的话，一个很大的总量，除以13亿，都会变成一个小的数目。这是许多外国人不容易理解的。”[4]

而像下面来自微信的例子可以有选择地进入教材，既有趣味性，又能准确反映汉语特点。

1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。

2.剩女产生的原因有两个：一是谁都看不上，二是谁都看不上。

3.大学里有两种人没有恋人：一种是看不上人家，另一种是看不上人家。原来是喜欢一个人，现在是喜欢一个人。

(二)教学内容上，通过研究，准确把握不同专业对现代汉语知识与能力的特殊要求，建立现代汉语与专业体系中其他课程的有机联系，突出专业应用性。也可适当增加语用学、广义修辞学等新的专业内容，突出应用性

现代汉语教学要想突出专业应用性，就必须建立起能融入不同专业教学体系的教学内容[5]。首先，建立起与汉语言文学专业一致的应用性突出的体系。这是对专业的深入认识，也是对现代汉语课程的深入认识。汉语言文学专业学生的就业面相对宽广，如果把“有较高的文字表达能力”作为突出应用性的一项考核条件，汉语言文学专业各门课程之间的关系如下：

第一链条：基础写作、文学写作、应用文写作、现代文秘写作、新闻采访与写作、文学批评的理论与实践、学年论文、毕业论文等

第二链条：现代汉语、古代汉语、语言学概论、形式逻辑、新闻语言与文学语言等

第三链条：中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、当代文学文本解读等

其次，是建立起与其他相关专业培养目标相适应的应用性体系。建立起汉语言文学专业现代汉语的课程体系，既有助于专业自身的发展，也有助于与相近学科中现代汉语内容、特色等的界定，更有助于现代汉语真正融入学科之中。建立与其他相关专业培养目标相适应的应用体系，关键是准确把握专业特色，明确就业所需能力。只有这样，现代汉语才能自觉彰显专业特色，才能内化为学生的专业能力。新闻学专业中开设现代汉语，应把握其宣传、传播特色，强化学生的传播能力，现代汉语教学侧重点则应在强调规范性前提下突显有效性；而在文秘专业开设现代汉语则应把握其服务性，强化学生语言上的文体辨识能力，教学中应侧重强调正确性保障下的适切性等[6]。

而语用学、广义修辞学、认知语言学等新的专业内容的选择性进入，会使语言运用更自觉、更实用、更融通。武和平，王晶认为“目前，主流语言学理论从传统的规定主义，经过了结构主义、转换—生成语法等‘基于规则(rule-based)’的语言理论，进入了以认知语言学为主要代表的‘基于用法(usage-based)’的语言理论时代”[7]。

(三)教学方法上，应由重组成转向重效果，重在如何用、为什么这样用等方面

在教学中由重组成分析转向重运用机制、运用效果分析，这已经是大家的共识。但是在具体教学中存在较大问题。难点在于“习惯行为”，以及语言效果的难把握、难评价。而本质是培养目标的模糊化，教学、训练方法的失能化，语言机制的浅表化等。语言知识的掌握、储备，最终的目的是运用：正确运用，有效运用；在运用中巩固，在运用中体悟。这是现代汉语学习的根本目标。现代汉语知识不同教材并无太大差距，关键是教学方法的选择以及作业设置的区别。首先要明确不同教学方法选择的目的不是为了炫技，而是为学生提供先进理念，增强学习动机，提供理解问题、解决问题的有效方法。“如果把语法看成动态发展的语言技能，在语法教学中就不能按部就班地逐项讲解语法项目，而应该像训练其他语言技能一样，给学习者提供充分的包含语法项目实例的语言情景，让他们在真实的交际语境中有机会感知、观察、体验、操练和探索相应的语言项目，把语法学习和语言运用融为一体。”[7]其次，作业设置的质量绝不仅仅是只看是否体现编者理念，也绝不是只用来作为检验教学、复习、巩固课堂知识的工具和步骤，而应该把作业设置作为训练学生相关技能的主要环节，作为反馈与评估教学质量的重要环节，作为学生自我建构、自我反思的必要环节，也应该偏重非智力因素的功能，包括提高学生学习兴趣，培养学生良好学习意识等[8]。另外，教师课堂教授与作业设置应始终保持一致，在目标、理念和方法等方面的高度一致[9]。

教好现代汉语，或者说学好现代汉语，不是很容易，但是只要我们能紧跟时代发展的步伐，摸准当前社会所要求的语言能力，能够了解学生的实际需求，将现代汉语融入专业，融入大学生的生活之中，让学生乐于学习，现代汉语教学就一定能收到我们预想的效果。

[1]江南.对高校现代汉语教学的几点思考[J].当代教育实践与教学研究，2015(12).

[2]丁海燕.高师现代汉语教学的几点思考[J].文教资料，2012(35).

[3]张强.关于对外汉语专业现代汉语教学的几点思考[J].徐州师范大学学报(教育科学版)，2010(4).

[4]黄伯荣，廖序东.现代汉语(增订五版)[M].高等教育出版社，2011.

[5]胡翠莉.高校《现代汉语》课程教学改革探析[J].黄山学院学报，2013(4).

[6]薛健.结合文秘专业特色促进现代汉语教学——对高职院校文秘专业现代汉语课程教学的几点思考[J].南京广播电视大学学报，2011(4).

[7]武和平，王晶.“基于用法”的语言观及语法教学中的三对关系[J].语言教学与研究，2016(3).

[8]田艳，陈磊.对汉语教材结构体系中练习设置的分析与思考[J].语言教学与研究，2014(3).

[9]周建，唐玲.对汉语教材练习设计的考察与思考[J].语言教学与研究，2004(4).

2016-12-01

吕勇兵(1968-)，男，山西交城人，副教授，研究方向为现代汉语语法、修辞及方言。

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2095-185X(2017)01-0084-03