启智精雅——“五+1”教学模式的研究

(大庆市靓湖学校，黑龙江 大庆 163316)

启智精雅
——“五+1”教学模式的研究

杨乐梅

(大庆市靓湖学校，黑龙江 大庆 163316)

启智精雅模式的研究是根据非智力因素和新课改理念构建的五步教学及检测一环的教学模式。目的是通过此模式的研究，改进传统教学模式，让学生快乐学习、主动学习、全面发展，提高学生的综合能力。

非智力因素；教学模式；研究

教学模式是指在一定教学理念或教学思想的指导下，在实践中形成的一种相对稳定的教学活动的结构和方式。此教学模式的研究是结合非智力因素和课程改革的理念来改进传统教学模式，旨在提高学生的综合能力和课堂教学质量。

一、启智精雅——“五+1”模式研究的思考

前国家教委副主任柳斌指出，素质教育有三大要义：一是面向全体，二是全面发展，三是学生主动发展。自课改以来，素质教育不断深入人心，教师的教学观念也不断改变，“生本课堂”“高效课堂”不断再现，然而在实施过程中，常有两级现象：一是重形式、轻效果，二是重教轻学、急功近利，忽视了学生的发展。如何把素质教育和中考体制有机结合起来，既实现素质教育倡导的学生快乐学习、主动学习、全面发展，又能在中考中提升能力、训练思维，取得好成绩。基于这样的思考，结合非智力因素理论和素质教育理念，研究了启智精雅——“五+1”教学模式，现已在教学中推广。

二、启智精雅的含义

启智是针对学生而言的：启，是打开、开启的意思，启智就是通过课堂教学能够开发、启迪学生的心智，让学生有见识、善思考、变智慧。精雅是对教师而言的：精，就是要求教师在课堂上抓住要点，教学内容方面做到备课要精、教学设计要精、学生作业要精、教师语言要精、板书设计要精、教师点拨要精。通过“五+1”教学模式把“精雅”二字贯穿在整个教学之中，达到启智精雅的教学效果。

三、“五+1”教学模式的内涵

1.教学模式的理论支撑

把非智力因素理论和素质教育新课改理念以及洋思经验“段段清”的思想运用到模式中。非智力因素主要是指人在智慧活动中不直接参与认识过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。其中兴趣、动机、意志对学习起着很大的启动、导向思维和强化作用。素质教育下基础教育新课程改革提出了六个改变，其中教学方式的改变、培养学生自主学习能力、合作探究能力、为学生终身发展奠定基础是教学改革的重点，而洋思学校的“段段清”也是对学生毅力的培养、自主能力的提升，对知识的巩固与强化起到了很好的推动作用。

2.教学模式五大环节

根据上述理论确定了相对稳定的五大步骤及一个检测，即“五+1”模式。

第一环节是创设问题情境、引入新课，依据的是非智力因素中的兴趣因素。俗话说，兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。问题情境的创设是非智力因素中的兴趣因素，能引发学生思考，提高学生注意力，从而激发学生的好奇心和求知欲望，把沉闷的课堂气氛转化成紧张有序的学习状态上来。

第二环节是目标导航。这一环节的设计是非智力因素中的动机因素，目的是让学生知道本节的学习目的，知道学什么、怎么学并带着目标去解决问题，这样才能在目标的指导下发散学生的思维想象，以免跑偏而影响目标的达成度。

第三环节是自主合作学习。这一环节是结合课改理论，教师作为首席，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。自主学习是结合学情和教材内容，学生看书能解决的问题教师绝不包办代替，使学生会学习、会思考，学会收集整理信息，遇到问题能够独立解决；合作学习建立在独立学习的基础之上，设置的问题在自学中不能独立解决，需要思想碰撞、相互研讨的问题，采取小组合作探究的方式来进行的合作学习，设置有探究价值的问题，建立小组学习机制，让学生在探究中通过合作学习体会到合作的乐趣和团队的力量，使学生学会与他人合作，学会合作探究，培养学生的合作意识和探究精神，为学生的终身发展奠定良好的基础。

第四环节是展示点拨、拓展提升。根据学生自主、合作学习情况，检验学生在学习过程中的知识掌握情况并对遇到的问题进行总结点拨，对于重点、难点，教师要恰当地讲解和指导，对于新生成的问题，要抓住亮点、拓展思维、开阔视野，通过指导让学生迸发出智慧的火花。

第五环节是总结归纳。让学生回顾本节课的知识，对知识进行归纳整理，提升学生总结归纳能力，形成完整的知识体系，实现目标的达成度。

课堂检测是结合洋思经验“段段清”所设计的内容，同时为了减轻学生课后的负担，突出本节课重点，掌握教学效果，以了解学情为出发点，为新课的学习打下良好的基础。

3.以导学案为载体

在实施“五+1”教学模式中，以导学案为载体，把五大环节设计在导学案中，通过学法指导引导学生带着兴趣和动机进行自主学习，以减轻学生的学习负担。

学案设计的教学理念是以学生为本，关注的是学生如何获取知识、能否积极主动地学习。学案在设计中既要关注智力因素，更要关注非智力因素。因此在实施每一环节的过程中，要注重方法的引导。通过学案的设计和方法的引导，让学生掌握学法，学会主动学习。

四、导学案的特点

(1)体现了学生的学法指导。在设计上，为了能更好地引导学生自主学习，要求在教学流程的右侧填写学法指导一栏，使学生养成良好的习惯，学会学习，掌握良好的学习方法。

(2)突出了学生的主体地位。从自主学习到合作探究、展示点拨，学生能通过独立思考、同伴互助的方式解决问题，教师绝不包办代替，培养了学生的学习能力。

(3)激发了学生的求知欲。以问题情境导入新课，使学生产生好奇心和求知欲，带着问题和遐想进行新课的学习，让学生的学习气氛更加浓厚。

(4)设计当堂检测环节，让课堂教学更好地体现精学精练、一课一清、当堂巩固，从而减轻学生的课业负担。

五、探索与应用

首先，成立了部分任课教师的课题组，探索研究模式的可行性。通过课题组成员的教学体验，收到了良好的教学效果。以九年七班为例：没有使用教学模式之前，学生的学习状态是呆板、沉闷的，眼神是游离的；采取了教学模式以后，学生能够主动参与到学习之中，课堂的精神面貌发生了变化，变被动学为自主学，有了合作学习意识，有了学习动力和方法，学习成绩也稳步提高。

其次，在实验班研究成果基础上，我们进一步扩大参与范围。把青年教师吸纳到研究之中，对各个学科的年轻教师进行尝试、推广，对他们进行培训，开展青年教师启智精雅——“五+1”教学模式的展示研讨课，此项活动对年轻教师的课堂教学产生了积极的影响。改变了年轻教师重形式轻效果、重讲轻学的现象，很好地发挥了学生的主体作用，使教师在教学理念和方法上发生了深刻的变化。

最后，组织全体教师开展以学科教研组为单位的启智精雅——“五+1”教学模式的研讨课。通过备课、上课、评课、反思等系列活动，进一步深化了启智精雅——“五+1”教学模式的研究，并在各种课型中，如新授课、专题课、复习课中实施应用，都收到了良好的教学效果，得到了同行专家们的认可，使课堂更加符合学情，符合学生的认知规律。

ResearchofInspiringandKeepingImproving-"Five+One"TeachingModel

YANG Le-mei

(Daqing Lianghu School, Daqing163316，China)

The inspiring and keeping improving is a kind of teaching model that is built by five step teaching method and test part according to non-intellectual factors and new curriculum reform ideas. The paper aims to improve the traditional teaching model and make students learn happily and actively so that they can get all-round development and improve their comprehensive ability.

non-intellectual factors；teaching model；research

G632.0

：A

：1008-6714(2017)09-0115-02

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.051

2017-02-27

杨乐梅(1960—)，女，浙江温州人，中学高级教师。