英语专业转型实施方案

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(楚雄师范学院 外语学院，云南 楚雄 675000)

英语专业转型实施方案

唐金萍，张春艳

(楚雄师范学院 外语学院，云南 楚雄 675000)

英语专业转型发展必须积极探索和改革人才培养模式，逐步拓宽和密切产教融合、校地合作、国际合作等人才培养路径，不断拓展英语专业师范生职业教育的内涵和提升专业特色发展水平。

英语专业；转型；方案

地方本科院校转型发展既是学校进一步优化高等教育学科专业结构、提升高等教育教学质量和突破自身发展瓶颈、实现跨越发展战略的内在要求，也是抢抓历史机遇，主动适应和融入区域经济社会事业发展进程，不断增强应用型人才培养质量与区域经济社会多元化需求相匹配的客观需要，因此，积极响应学校高等教育改革发展号召，自觉主动地做好学院专业的转型发展工作，不但符合学校应用型人才培养内涵发展目标任务要求，也是学院增强办学活力，培育和打造办学特色，办人民满意大学的重要内容和内在驱动力量。

一、指导思想

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》、全国职业教育工作会议精神，抓住学院应用型人才培养的转型机遇，积极主动地融入学院改革发展进程，积极探索和改革人才培养模式，以培养地方经济社会发展急需的高素质应用型人才为目标，逐步拓宽和密切产教融合、校地合作、国际合作等人才培养路径。

通过采取系统设计与分类实施结合，重点突破与整体推进并举的方式，不断拓展英语专业师范生职业教育的内涵和提升专业特色发展水平，在推进英语专业转型发展过程中实现建设特色鲜明、人民满意的英语师范生职业教育的战略目标。

二、英语专业定位

1.发展目标定位

坚持以教师教育为主，翻译型、商务型复合人才综合发展，通过职业教育转型发展，将专业建成英语教师教育优势突出、复合人才特征鲜明、在同类高校中具备较强办学实力和竞争力的本科应用型英语师范专业。

2.学校类型定位

应用型本科英语师范专业。

3.办学层次定位

以本科教育为主，适度发展高职教育，努力创造条件开办硕士研究生教育。

4.人才培养目标定位

立足于整合连贯型教师培养的基本原则，培养英语基本功扎实，知识结构合理，具有广泛适应能力的复合型、应用型基础教育阶段英语教师。本专业学科培养的学生应具有扎实的英语语言文学基础知识、专业基本技能和人文修养，具有较强的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，具有良好的基础教育教师道德素养、业务素质、文化素质和心理素质以及较系统的相关专业知识和使用网络及图书情报资料获取能力。认真把握高教国际化和市场化的发展动态要求，坚持学院总体办学定位，充分认识学科特点，不断突出专业特色优势，坚持教学中心地位，以师范教育为主体，以社会和市场需要为导向，以英语语言文学为核心专业，强化基础、综合发展、立足滇中、服务全省、着眼育人、面向未来，培养适应社会发展和经济建设需要的具有开拓创新精神知识能力的应用型、复合型合格人才。

5.服务面向定位

立足地方，面向全国，着力为教育、文化、科技事业和经济社会发展服务。

6.办学特色定位

以“应用型人才培养特色鲜明，教师教育优势突出，学科专业综合性较强，本科教育基础扎实，促进地方经济建设与社会事业发展成效明显”彰显学校办学的“应用性、师范性、综合性、地方性”。

三、英语专业转型发展基本原则

1.挖掘潜力、提升内涵的原则

2.分类建设、全面推进的原则

按照“流利的一口、漂亮的一手、口笔规范、能译善写，乐教善教”的应用型人才培养目标，以英语语言技能为依托，以教师职业教育为主、翻译技能和商业技能为辅，全面推进转型发展工作。

3.重点突破、统筹发展的原则

按照师范教育优先的要求，以培养基础教育阶段应用型英语教师人才为主，同时兼顾翻译人才、商务人才的复合培养。以整合连贯理论为指导原则，拓宽学生的知识面，形成动态发展的培养目标，以满足基础教育阶段各层次英语教师的需求。

四、总体目标

英语专业谋求转型发展，其核心是提高高素质应用型人才培养质量，提升学院服务地方经济社会发展的能力。通过5—6年的建设发展，实现以下目标：

1.学院转型发展基本完成

应用型人才培养目标更加明确清晰，与基础教育的合作、国际合作的办学机制基本建立；地方基础教育参与，普通高等教育、职业教育和继续教育融合发展的办学模式基本形成；办学的软硬件条件基本能够满足应用型人才培养需要。

[68]“Secret Papers (Review of U.S. Foreign Policy and Foreign Relations)”, 1952, National Archives of Myanmar,12/9-22.

2.毕业生质量显著提高

以教师教育培养为主，复合型人才培养为辅。坚持“厚”基础的原则，狠抓英语语言基本功，夯实学生的基本语言技能，提高专四和专八的通过率。坚持“重实践”的原则，实践教学方面，要加大学生语言实践能力培养。通过各层次的辅导中心，各种形式的教学环节、教学实训、社会实践、毕业实习等各个环节来提高学生的教学实践能力、翻译技能和国际贸易知识。

3.建成学校转型示范专业

示范专业的应用型人才培养目标明晰，课程体系、培养模式、教学改革、办学条件能够有力支撑和保障应用型人才培养目标的实现。毕业生质量显著提高，就业率、就业质量、起薪水平高于学校平均水平。

4.服务区域产业转型升级和社会事业发展能力明显增强

创建服务地方基础教育与地方经济发展的共享平台，充分发挥学院知识、人才、信息等资源集聚优势，展示和提高学院支撑地方基础教育发展，产业升级、技术进步和社会管理服务创新的能力和水平；引领楚雄地区现代职业教育发展的龙头作用充分体现。

5.国际合作办学进一步深入

深入推进主要面向泰国、缅甸等东南亚国家的教育国际化工程，扩大教学规模，提高办学质量，积极推进面向欧美国家的国际化教育。

五、主要任务和措施

以思想品德优、专业基础实、职业能力强、工作适应能力快为应用型人才培养的总体目标，“以品行好、上手快、后劲足、会创新”为特色目标。

(一)科学调整优化专业结构，努力建立与地方产业对接和匹配的学科专业体系

修订应用型人才培养方案，培养英语基本功扎实，知识结构合理，具有广泛适应能力的复合型、应用型基础教育阶段英语教师、英语翻译人才、国际贸易人才。学生具有扎实的英语语言文学基础知识，具有良好的基础教育教师道德素养、业务素质、文化素质和心理素质，具备翻译人才的基本素质和国际贸易人才的基本知识。

根据地方产业发展需求构建专业群。学院将在认真研究的基础上，积极联系地方，适时根据地方需要调整专业结构，围绕地方教育发展变化和经济发展变化，将学院专业调整与发展充分融入地方社会经济建设进程之中。围绕社会经济的发展变化，优化师范教育为主的英语专业建设，拓展实用英语的其他领域的专业建设。

(1)稳步发展满足地方教育事业改革发展需要的专业，以培养基础教育阶段应用型英语教师人才为主要目标。夯实英语语言知识，加强教师职业教育能力培养，拓宽知识面，形成动态发展的培养目标，以满足基础教育阶段各层次英语教师的需求。英语专业课程设置将贴近基础教育阶段各层次英语教师能力的培养，在现有的专业课程基础上，增设学生认知特点及学习心理、各阶段英语教师必备技能等相关课程，适时加强与各中小学英语教师的合作，从而有效实施通晓基础教育阶段各层次英语教育人才的培养方案。

(2)重点发展直接服务地方基础教育的专业。结合地方基础教育发展需要进一步理清和丰富人才培养的专业方向；通过和基础教育学校建设培训中心、实训基地，充分利用外部资源实现人才培养的产教融合，全面提高培养质量；以全面提升学生实践能力为专业建设重点，加大实践实训学分比重，增加实践教学环节的职业针对性。

(3)积极发展顺应社会经济转型的专业。研究社会经济转型出现的新产业和人才需求，通过校企合作、国内国外校际合作的方式联合培养学生，拓宽学生的就业领域；引导学生走出地方，走出国门就业。

(4)尝试英语专业+其他专业的专业模式。探索两年英语专业的学习，在进行两年其他专业，如经管、旅管、语言文学的学习。拓宽学生知识面，开拓就业领域。

(二)加强“双师型”师资队伍建设，保障学校转型发展的核心力量

采取立足培养、积极引进、内培外引等措施拓宽师资队伍建设途径，做好“双师型”师资的引进和培养工作。一是要有计划地安排部分专业教师到省内外优秀中小学挂职学习，使专任教师了解中小学教学实际，促进专业教师的发展。二是加强与各中小学的合作，外聘优秀的英语教师作为学生实训的指导教师。三是引导部分教师进行跨专业的学习，使部分教师具备经济、旅游、计算机等其他专业知识。

开发教师资源，着力培养一批能为地方经济建设服务的教师阶梯队伍。以地方教育和经济建设服务作为应用型大学的首要任务。根据学院现有教师队伍和资源状况，首先成立具有教学能力和研究能力为特色的“英语教学研究中心”，以为地方教学服务、提高基础教育发展水平为工作重点，研究英语教学的发展趋势，诊断英语教学的课堂教学质量有效性，并编写具有实用性的教学辅导材料等。让教师的教学理念更接近英语教学的实际发展历程。

(三)加强校内外实习基地建设

加强实践教学中心和教学基地建设，保证学生适应实际教学操作。应用型人才的培养需要建构长期、稳定、有效的校内训练中心和校外教学基地。校内训练中心立足培养学生岗位认知能力、教学实际能力、教学创新能力等的综合素质，通过一系列的教学讲座、研讨会、教学片段呈现、模拟教学情景、提供角色体验等手段开展有针对性的“面对面”指导，着力使教学问题在校内得到及时解决。

建设以优质中学为龙头的学生主要教学见习、实习基地，一方面初中教育是小学教育的延续，某些小学阶段学生特点在初中生上有所体现，了解初中生学习习惯、学习认知特点对了解小学教育特色有所帮助；另一方面，中学与学院具有较好的合作意愿和合作基础，双方教学资源、人力资源等都表明其具有较好的建设条件。

(四)以教学法改革为突破口，增厚人才培养基石

在修订英语专业应用型培养方案时，把培养新型的基础教育英语师资作为首要的人才培养目标和规格，人才培养方案要求学生具备较高的专业素质，包括语言知识、语言技能方面的能力、跨文化理解的能力、语言教学法方面的能力、开发课程资源的能力、对学习策略及其指导方法的理解能力。人才培养方案中涉及了大量的教师教育类课程，包括教师教育基础课程、教师教育技能两个板块。教师教育职业岗位课程包括英语教师课堂用语、多媒体课件制作、中西方语言教学流派介绍、英语课堂教学设计与案例分析、英语语言测试与评估、英语微格课程、英语自然拼读法、英语教师基本才艺、英语学科知识与教学能力课程。职业教育课程突出了师范性、实用性，学生不单纯学习教学理论，而是形成英语教师的职业技能的系统培训的课程体系，如基本的英语教学能力、处理教材的能力、英语课堂教学组织能力、情景教学和直观教学能力、英语教研能力等。

教育课程设置以培养中小学英语教师为出发点，突出师范性、技能性、实用性。开设了专门针对中小学英语教学的课程，其中英语自然拼读法、英语教师基本才艺、小学英语教师教育能力3门课程主要对学生进行小学英语教学技能的培训；英语教师课堂用语、英语课堂教学设计与案例分析、英语微格课程、初中英语教师教育能力、高中英语教师教育能力、英语学科知识与教学能力、多媒体课件制作7门课程主要针对学生初高中英语教学技巧的提升，偏重教学技能的实践操作；中西方语言教学流派介绍、英语语言测试与评估2门课程则侧重教学理论的介绍，为学生教师发展扩宽道路。

综上所述，12门课程囊括了小学到中学英语教学的教学理论、教学技巧、实践操作。课程设置既考虑了培养小学教师到中学教师的连贯性，也注重了中小学英语教学的差异性，让学生掌握中小学英语教学技能、了解英语课程标准与中学英语教学现状、形成教学评价能力，使学生形成了完整系统教师教育能力。

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ResearchonTransitionofEnglishMajor

TANG Jin-ping,ZHANG Chun-yan

(School of Foreign Language， Chuxiong Normal University， Chuxiong 675000， China)

With the challenge of transition,English major in local teaching schools is obliged to explore and innovate the personnel training mode expand connection with teaching industry and strengthen cooperation with local middle schools and foreign schools，which will enhance students’teaching capability and major’s characteristics.

English major；transition；plan

G420

：A

：1008-6714(2017)09-0013-03

〔责任编辑：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.006

2017-05-18

唐金萍(1981—)，女，云南禄丰人，讲师；张春艳(1985—)，女，云南禄丰人，讲师。