任务驱动教学模式的应用与实践——以园林树木栽植与养护为例

(闽西职业技术学院 艺术设计系，福建 龙岩 364021)

任务驱动教学模式的应用与实践
——以园林树木栽植与养护为例

郭华

(闽西职业技术学院 艺术设计系，福建 龙岩 364021)

目前我国的职业教育发展方向正在从基础设施建设过渡到专业内涵建设。人才培养方案以“校企合作，工学结合”为特色，课程模式改革以“工作过程为导向”，这些无不体现职业教育的发展方向。许多课程掀起了“任务驱动教学”的热潮，但具体到采用何种任务组织教学的研究较少。对“任务驱动”教学模式构建特点进行分析，探索其在园林树木栽植与养护教学中的应用。

任务驱动；园林树木栽植与养护；教学模式

园林树木栽植与养护是园林专业开设的核心课程，是一门必修课，也是一门实践性较强的技术性课程。它是园林树木识别与应用、园林花卉识别与应用的后续课程，是园林规划设计、园林工程的前导课程，该课程不仅培养学生专业的植物栽培养护手段、整形修剪技法和病虫害防治等理论和实践技能，同时为学生顺利考取中高级花卉园艺工职业资格证起到重要的知识支撑作用，使学生毕业时就能胜任对应的岗位，做到从学校到工作的无缝对接。

闽西职业技术学院园林专业教研组根据园林企业行业对人才的需求分析：一方面学生因能力不强等原因不能满足企业的需要；另一方面企业急需人才，但却招不到满意合适的人才。结合本专业的区位特点等实际情况，不断进行教学内容和模式改革，以期能够突出高职教育特点，夯实理论基础，强化实践技能，提高职业能力。基于本校学生特点，将若干工作任务导入教学的“任务驱动教学法”引入教学实践，将以传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学理念，使学生处于积极的学习状态，运用知识和经验提出方案、解决问题[1、2]。本文以园林树木栽植与养护为例，对设计什么任务、如何把任务引入实际教学进行研究，以期实现教学模式的创新突破。

一、园林树木栽植与养护教学现状分析——“教和学”的问题

园林树木栽植与养护能力是景观设计师和施工现场负责人不可缺少的职业素养之一，同时也是园林技术专业的一门专业课程。它要求学习者扎实掌握园林植物的生长发育规律、生长环境、栽培养护手段和整形修剪技法等理论和技术，并使他们认识园林树木在保护环境、改善环境、美化环境以及在城市建设中的重要作用。

目前，闽西职业技术学院教师多采用传统的多媒体教学，老师从始至终一个人讲大量枯燥的理论知识，比如：植物生长发育规律、植物的生长环境、栽植流程、养护技法手段、整形修剪技法等等，师生缺少互动。学生被动接受知识，老师讲什么，他们记什么，学习积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果一般[3]。而具体植物的栽植流程、养护流程以及整形修剪是本门课程培养的关键，较多的理论讲解并不适合高职学生掌握实际的操作技能。所以，教师需要开发更具灵活、个性的教学方法，引导学生自主学习相关理论知识。比如植物栽植，不单要了解植物栽植流程，还要了解为什么这样栽植，更要了解如何保证栽植能够成活等等。

二、运用任务驱动教学模式进行课堂教学改革

1．制定突出职业能力的课程标准

课程标准是课程教学的指导性文件，决定着课程的教学内容和教学目标[4]。园林树木栽植与养护课程教研室根据园林行业企业人才需求问卷调查，对典型工作任务和职业能力进行分析，重构本课程教学内容和目标，调整教学时数，以具体的任务呈现课程标准，突出实践技能的培养。

2.园林树木栽植与养护任务驱动教学整体设计

园林树木栽植与养护课程改革以树木栽植和养护流程为基础，以学生实际运用理论知识为目标。在任务驱动教学条件下，要求熟练掌握相关理论，同时实践技能需得到提升，如在植物的选择、搭配和运用上，要掌握树种的形态特征、生长习性，还要掌握树种间的关系、树种与环境的关系，了解设计者的意图等等。本课程任务驱动教学针对教学中的一些碎片化的知识点进行具体任务化，通过任务驱动教学实施个性化与自主教学[5]。

3.课堂教学基本流程

基于任务驱动教学的自身特点和园林树木栽植与养护课程教学现状，教研室改变授课的流程如下：第一，教师提出具体任务(如香樟树栽植)，要求学生根据任务提前搜集资料，小组合作制作学习课件，分小组教学来代替大课堂讲解；第二，师生共同执行任务，在执行任务中加深对理论的理解，在实践中与教师共同讨论解惑；第三，教师布置更具个性和针对性的作业，指导学生共同完成，从而提高学习效率，提升教学效果。

课前，教师给予学习资料，布置学习任务，要求学生记录和制作学习课件，能够提高学生听课效率，引导学生学会如何学习。课中，“任务驱动教学”后，教师减少理论讲解的时间，在任务执行中通过与学生的互动把重点难点介绍出来，比如行道树的栽植，要求学生掌握不同行道树的栽植流程和注意事项。将课堂搬到校园、公园和施工现场，或者创造现场，把学习的主动权交给学生，学生就树种不同进行实践，使学生在实际情境中学习，增强感性认识，使学习更加直观，更加形象，激发学生的学习热情。课后，教师布置更具个性和针对性的作业，同时根据学生提出的疑难问题进行答疑以及对课程内容进行补充和更新。

三、考核评价方法

考核是检测学习水平的手段。园林树木栽植与养护课程采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，将考核贯穿教学全过程，突出实践技能的考核。任务驱动教学法在园林树木栽植与养护实践教学改革运用中，不仅有效激发学生学习的兴趣，夯实理论基础，强化实践操作技能，使学生具有坚实的园林栽植养护岗位理论知识和实践技能，也能有效促进教师提升自我能力，激发教师寻找合适项目的积极性，促使“双师型”教师的形成和成长[6]。

[1]刘丽娟，朱艳平.基于任务驱动的高专《多媒体技术》教学探索[J].科技资讯，2011，(33)：199.

[2]王志红.任务驱动法在高职应用文写作教学中应用与对策分析[J].九江职业技术学院学报，2015，(3)：53—54.

[3]郭华.“工作室教学模式”研究与实践——以《室内装饰材料与施工工艺》为例[J].山东商业职业技术学院学报，2017，17，(1)：51—53.

[4]仝玉琴，王新，王博.“任务驱动法”在高职《园林树木》课程改革中的运用[J].价值工程，2012，31(25)：248—250.

[5]夏忠军.任务驱动教学法在园林规划设计教学中的运用[J].现代园艺，2016，(14)：224—225.

[6]魏绪英，徐莉华，蔡军火.基于真实项目体验的《植物造景设计》教学模式研究[J].天津农业科学，2015，21(1)：114—117.

ApplicationandPracticeofTaskDrivenTeachingModel:Taking‘PlantingandMaintenanceofGardenTrees’asanExample

GUO Hua

(Department of art and design, Minxi Vocational and Technical College, Longyan 364021, China)

At present, the development direction of vocational education in China is changing from infrastructure construction to professional connotation construction. The talent training program is characterized by ‘school enterprise cooperation, work study combination’, and the curriculum model reform is guided by the working process. All these reflect the development direction of vocational education. Many courses have launched a ‘task driven teaching’ upsurge, but less research has made on the specific task of organizing . Based on the analysis of the characteristics of ‘task driven’ teaching model construction, this paper explores its application in the teaching of garden tree planting and maintenance.

task driven; planting and maintenance of garden trees; teaching model

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.009

G642

A

1008-6714(2017)11-0024-02

2017-06-13

2015年闽西职业技术学院教学改革研究项目(MZJY2015025)

郭华(1983—)，女，福建龙岩人，助教，从事园林技术专业课程教学研究。

〔责任编辑：李海波〕