如何看待高校预科汉语教学中的文化教学

李倩

（新疆财经大学,新疆乌鲁木齐 830000）

近年来，我国教育部门对外汉语教学的重视程度不断提高，作为汉语教学的重要组成部分，预科汉语教学自然成为了我国教育部门关注的重点。一直以来，我国在新疆少数民族预科汉语教学方面都还存在一定的缺陷，虽然目前大多数新疆少数民族学生在接受预科汉语教育之前已经具备一定的汉语能力，但实际上汉语书面、口语表达能力以及对中华文化的理解程度仍然较低。显然，这是由于我国新疆少数民族预科汉语教学对学生的文化教学重视程度不足和课程设置不合理导致的。

1 新疆少数民族预科汉语教学现状分析

从目前来看，我国新疆少数民族预科汉语教学已经发展到了一定程度，但从许多方面来讲我国新疆少数民族预科汉语教学仍然存在较大的缺陷。从教学目标上来看，新疆少数民族预科汉语教学较为注重学生的汉语表达能力和应用能力，在出发点上这是没有太大问题的，但在实践中，这却导致了预科汉语教师花费了大量的精力和时间对学生进行汉语表达能力训练和汉语应用能力的训练。事实上，学生的学习时间是有限的，除了学习汉语表达和运用之外，新疆少数民族学生需要学习的内容还有许多。而从课程内容设置上来看，新疆少数民族学生在预科阶段主要学习字、词、句、篇章等语言知识，在中华文化方面是缺失的。预科教师花费大量的时间帮助学生理解这些词汇、句子的含义。这就造成了学生在预科汉语学习中缺乏文化学习的时间，同时也缺乏汉语的交际和运用时间[1]。另外，在预科汉语课堂教学中，学生学习汉语词汇通常都是用的一个简单的造句，而这些句子在实际中的应用学生并不了解，再加上缺乏实践活动，新疆少数民族学生在学习汉语知识的过程中，容易形成固定的认知结构，从而养成一些错误的表达习惯。这对于新疆少数民族学生后续的专业学习具有较大的影响。如果长时间不加以修正，很容易造成学生对汉语学习产生挫败感，降低学生的汉语学习兴趣。

2 新疆少数民族学生预科汉语教学文化教育缺失的原因分析

2.1 预科汉语教学要求难度过大

通常来说，新疆少数民族接受预科汉语学习的时间不超过一年，而预科汉语教学却要求学生在这短短的一年时间内，达到较高的汉语水平。这对于新疆少数民族学生来说是存在较大难度的。因此，在实际的预科汉语学习过程中，大多数新疆少数民族学生都将学习重点放在了学习汉语语法、词汇等基本技能上，而对于中华文化的学习则显得比较轻视。从本质上来看，预科汉语教学的主要目的是帮助新疆少数民族学生在正式进入高等教育前，熟悉汉语基础知识，以及相关的文化背景。学生的汉语水平固然重要，但了解文化背景，对于学生今后的学习生活有着不可替代的作用。

2.2 教师压力过大，师资力量薄弱

MHK三级考试与少数民族学生能否升入专业学院、能否顺利毕业紧密联系，这就意味着预科教师将面临严苛的教学任务和责任，迫于压力许多教师都不愿意从事预科教学，进而造成了预科教师资源短缺，对预科学校预科教学质量带来了极大的影响[2]。另外，预科汉语教学还肩负着专业教学的任务，但事实上预科专业课程教师大多数都是由各校的语言学相关专业的教师组成，而这些教师资源本来就比较稀缺，因此我国几乎所有的预科学校都面临着预科汉语教师资源缺乏的问题。虽然许多预科学校通过外聘的形式吸收了一批教师，但是这些教师中有的是在读研究生，缺乏经验，有的是退休教师，合同中缺乏具有教学质量评定的标准，教学效果无法保证，教学任务又相当繁重，造成以上问题无法得到有效解决。

2.3 管理困难

由于民族文化不同，新疆少数民族学生的管理一直是预科教育的一个难题。其主要原因在于大多数新疆少数民族学生对中华传统文化表现出不太适应，同时由于这些学生都是年龄在十八九岁的孩子，处于人生当中最特殊的阶段，在学习生活中他们很容易犯错、叛逆。针对这一问题，就需要采取合理的措施进行管理。但在实际中，由于新疆少数民族学生民族团结精神较为剧烈，因此，许多管理措施会让这类学生觉得这是对他们民族文化的不重视。这就导致了在传统文化教育中，许多学生都不愿意主动接受，从而造成了预科汉语教学文化教育难度过大。

2.4 教育经费不足

在新疆少数民族预科汉语教学中，我国为了帮助新疆少数民族学生顺利地进行预科教育，通常都会为给予这些学生各种各样的生活补贴。虽然，在一定程度上刺激了新疆少数民族学生汉语学习的欲望，但对于预科学校来说这却是一个沉重的负担[3]。其主要原因在于政府为预科学校支持的教育经费是限制在一定范围内的，而在有限的经费当中，预科学校还要从中扣除留学生的生活补贴，可想而知预科学校最后获得的教育经费是相当少的。而预科学校面临的教育压力本来就重，在加上教育经费的短缺，很难让预科学校有余力更新和完善教育设施，从而导致预科汉语教学中文化教育质量难以得到提高。

3 新疆少数民族预科汉语文化教学策略

近年来，随着我国新疆少数民族预科汉语教学的发展，大多数新疆少数民族学生的汉语水平得到了一定程度地提高。但由于各种各样的问题，我国新疆少数民族预科汉语教学中文化教育明显不足，为了解决这一问题，本文提出了以下解决措施。

3.1 完善教材内容设置，减轻学生负担

从上文中我们可以发现，预科汉语课程教材内容设置是造成我国新疆少数民族学生预科汉语教育文化教育缺失的主要原因之一。因此，想要解决新疆少数民族学生预科汉语文化教育缺失问题，从预科汉语课程教材内容上着手是很有必要的。从目前来看，预科汉语课程教材内容主要表现出生字词过多、句型种类过多等特征。这对于少数民族学生的汉语学习来说是不切实际的。为了落实预科汉语教学中文化教育的目的，当前急需解决的问题就是对现有的预科汉语课程教材内容进行完善。具体来说，应结合新疆少数民族预科学生的实际情况，编写一套适应新形势下新疆少数民族学生汉语学习的课程材料。在新教材的编写过程中，要确保能够满足学生汉语知识学习的需要，保证在新教材中学生的汉语书面表达能力和听说读写能力能够得到有效地发展。同时为了落实预科汉语教学中的文化教育，在新教材的编写过程中还应该适当地删减一些生字词、语法、句型方面的内容，从而避免教师和学生花费过多的时间停留在生字词、语法、句型的学习，进而为预科汉语文化教学创造良好的环境。

3.2 采用多样性的教学模式

在预科汉语教学过程中，帮助学生学习中华传统文化可以通过采取多样性的教学模式得以实现。比如，在多媒体教学模式中，教师可以将中华传统文化作为教学背景，并从中提炼出汉语语法知识对学生进行教学。在这种教学模式中，学生不仅可以有效地学习汉语知识，同时也能够直观地了解中华传统文化。另外，通过这种教学方式，也可以帮助学生创造良好的汉语交际环境，通过在多媒体课件中录入一些现实生活中的汉语交流场景，可以让学生更加有效地进行汉语的听说读写训练，从而提高新疆少数民族学生的汉语应用能力。可以说在这种教学模式中，教师可以做到汉语知识教学和文化教学两不误，对于新疆少数民族学生今后的学习生活是具有很大地帮助的。笔者所在的新疆财经大学中国语言学院在预科教育方面做了有益的尝试，如在预科阶段开设中华文化体验课程，分别有毛笔、书法、国画、剪纸、及古典诗词吟唱等辅修课程，通过学生亲身体验，达到文化教育及传播的目的，目前取得了较好的效果。

3.3 加强师资力量建设，促进教师之间的合作交流

从目前来看，师资力量匮乏也是造成我国新疆少数民族预科汉语文化教学缺失的重要原因。这也表明，强化我国新疆少数民族预科汉语文化教学，就必须要强化我国新疆少数民族预科汉语教师队伍建设。首先，从当前新疆少数民族预科汉语教学实况来看，强化预科汉语教师队伍建设，可采取大量引进外界高素质汉语教师的策略，与此同时，对现有的预科汉语教师还应该进行专业素质和教学水平的提升；其次，由于预科汉语教学还承担着学生专业课程教学的任务，因此，在专业课程教学上还应该配备相应的专业教师，在实际教学中，这些教师需要对学生的反馈信息进行科学的收集和处理。汉语教师则应该加大备课力度，在明确教材目标的基础上，将教学内容和文化教育进行结合，从而提高预科汉语教学中文化教学的有效性；最后，要加强各班级预科汉语教师之间的教学经验交流，具体来说预科学校应该为个班级汉语教师提供一定的交流机会，比如，安排各班级预科汉语教师共同参与一些校内或校外的相关专业学习、举办公开课、教学演讲比赛等，为预科汉语教师提供一个良好的交流平台，从而促进汉语教师教学能力和专业素养的提升。

3.4 注重学生之间的个体差异，采用差异性教学

在预科汉语教学中，学生之间的个体差异较为明显，两极分化较为严重。在这种情况下，教师如果不注重学生之间的个体差异，采用统一的教学目标，将会导致部分学生丧失汉语学习的兴趣，更不用说学习中华传统文化了。在这种形势下，教师就应该采用差异性教学。首先，在教学过程中，教师可以设置简单、中等、复杂三个层次的教学内容及相关问题，学生可以根据自身的汉语水平选择适合自身实际情况的学习内容。在这种教学方式下，学生进度较快的学生可以选择难度较高的内容及问题进行学习和解决，而学习进度较慢的学生可以有效地保持自身的学习进度，从而保持对汉语学习的学习兴趣。

[1]陈睿.基于少数民族预科汉语教学的现代汉语话语标记研究[D].吉林大学,2015.

[2]郑燕.基于新课标的新疆高师院校汉语教学探索——以喀什师范学院预科汉语教学为例[J].喀什师范学院学报,2014,35(1):93-96.

[3]刁小卫.对新疆高校预科汉语教学的思考[J].现代语文：语言研究版,2013(11):100-102.

[4]马小玲.试析新疆预科汉语教学调适措施[J].伊犁师范学院学报：社会科学版,2012(2):67-71.

[5]李建军,祁伟.大学预科汉语教学的探讨与实践[J].乌鲁木齐职业大学学报,2003(3):109-111.