《幼儿园环境创设与玩教具制作》课程开发初探——以滇西科技师范学院为例

方娟

（滇西科技师范学院，云南临沧 677000）

环境具有重要的育人功能，幼儿在与包括玩教具在内的幼儿园环境的交互作用中获得身体和心理的发展。会创设适宜的幼儿园环境和自制玩教具是每一名合格幼儿园教师必备的职业技能。为能更好的培养适用、合用和好用的幼儿园教师，滇西科技师范学院于2013年在整合原有相关课程的基础上，开设了《幼儿园环境创设与玩教具制作》，进行了一系列的课程开发和教学实践探索。

1 课程开设的价值

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展。”《3～6岁幼儿学习与发展指南》中也多处提到了“环境”与“玩具”，强调要“创设丰富的环境”，并先后提出了10个“儿童与玩具”的相关问题。可见，包括玩具在内的幼儿园环境作为一种隐性课程，对幼儿的身心发展具有越来越重要的作用。近年来，幼儿园开始日益重视环境创设与玩教具制作，将其视作是当前幼儿园的一项常规工作，同时大部分幼儿园也开始将环境创设与玩教具制作纳入幼儿园教师的工作职责。《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确指出，幼儿教师应能“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”。作为隶属于高职高专的该校学前教育专业，要培养出能胜任幼儿园教师工作的学生，需要使他们掌握环境创设和玩教具制作的职业技能。因此，我校学生在学习了3个学期的《幼儿美工技能》的基础上，已掌握儿童简笔画、彩色水笔画、水粉画等绘画技法及剪纸、折纸等手工技能，已具备创设环境与制作玩教具的一定能力。在此基础上，开设《幼儿园环境创设与玩教具制作》有助于学前教育专业学生拓展职业素养，成长为有特长的幼儿园教师。

2 课程开发与教学应用的实践

2.1 课程性质与目标

《幼儿园环境创设与玩教具制作》为该校学前教育专业三年制专科的专业选修课，开设于第四学期，2学分，36学时。为取得更好的课程实施效果，将课程目标设计为：

2.1.1 知识目标

（1）理解幼儿园环境对幼儿身心发展的价值，领会幼儿园环境创设的原则和要求。（2）了解幼儿园环境创设工作的主要内容和幼儿园常用玩教具的分类，掌握幼儿园室内、外环境创设和玩教具设计与制作的要点。

2.1.2 能力目标

（1）能根据幼儿的年龄特点和兴趣、需要来设计环境和玩教具。（2）熟练运用幼儿美术和手工技能开展幼儿园环境创设和玩教具制作，在实践中加强动手能力。

2.1.3 素质目标

进一步加深专业认识，增强专业情感，培养良好的适用于幼儿园工作实际的专业素养。

3 课程内容与学时安排

本课程共2学分，36学时，其中理论学时18学时，实践学时18学时（见表1）。

表1

3.1 教学方法与手段

教学中综合使用任务驱动法、案例法、讲解法、观摩法、示范法、练习法、操作法等。

3.1.1 任务驱动法和讲解法

为适应本专业学生基础较差，学习能力较弱的学情，理论部分多采用任务驱动教学法和讲解法，以幼儿园教师和园长在日常工作中涉及的幼儿园教育环境布置和玩教具制作为主线来设计一个又一个的工作任务，紧紧围绕完成工作任务的需要，来开展教学。

3.1.2 观摩法、案例法和示范法

无论是幼儿园环境创设，还是玩教具的制作，都需要向学生展示实例，通过带学生实地到幼儿园参观，用多媒体课件呈现教师收集的幼儿园环境创设成果和方法、玩教具制作成品和步骤的图片，再加上教师的示范操作，使学生形象直观的认识幼儿园室内室外环境创设和玩教具制作的内容和方法。

3.2 练习法和操作法

同时，本门课程注重培养的是应用型人才，教学方法应体现实践性，理论的学习也是为了运用于实践，幼儿园环境创设和玩教具制作也都离不开技能的练习，因而，本课程灵活运用练习法、操作法，体现教学做合一。

3.3 实践教学成果

实践教学调动了学生在学习过程中的积极性和主动性，取得了较好的教学效果，学生的动手能力得到了提高。（1）完成该校主教学楼——笃学楼各层洗手间的手绘墙画。（2）完成了宿舍美化装饰。（3）全仿真完成该校两间幼儿园仿真模拟活动室的环境创设，包括墙面、顶面、活动区的环境创设。（4）为临翔区青华幼儿园绘制少数民族形象装饰壁毯8幅、佤族木鼓吊饰4个，佤族崖画吊饰12个，佤族牛头吊饰4个。（5）为临沧市华旭幼儿园制作小班玩教具——布棍接龙90个。（6）开办幼儿园玩教具手工展览一次。

3.4 课程考核评价办法

本课程的目标是培养实践型人才，因而考核也更偏重实际操作，既考核学生的实践能力，也考核在实际操作中对理论的把握。考核评价共100分，期末作品占60%，包括一份缩小版墙面环境创设（30%），一份自制玩教具（30%）；平时成绩占40%，包括绘制幼儿园总体规划平面图、手绘墙画、平面粘贴画、搓纸绳贴画、纸浮雕装饰画、头饰指偶制作等13个实训项目考核、参与幼儿园环境创设和玩教具制作的积极性和效果、提问和学习态度等方面。

3.5 课程资源建设成果

3.5.1 教学大纲、考试大纲和实训指导书

根据多本参考书目和文献资料，确定教学目标，组织教学内容，选择教学方法，编写教学大纲、考试大纲和实训指导书，为今后本门课程的教学和学习提供了依据。

3.5.2 收集整理图片和视频素材，设计编制主体课件

课程责任教师深入多所幼儿园，获取第一手有关幼儿园环境创设和玩教具制作的资料，如参观过临翔区的各所幼儿园，并拍摄各幼儿园环境创设的照片。课程责任教师在2014-2015学年上学期曾在临翔区凯龙双语幼儿园顶岗学习，亲自参与过幼儿园新学期的班级环境创设，并参与了班级自制玩教具的教研活动。其次，课程责任教师查询网页，上网收集幼儿园环境创设和玩教具制作的视频和图片。然后，课程责任教师根据各类幼儿园在环境创设和玩教具制作中普遍存在的有代表性的问题，作为课堂教学中的情景任务。最后，根据课堂设计，编制成课程主体课件。

4 课程教学的特色与不足

4.1 课程教学的特色

4.1.1 合并类似课程，提高学习效率

《幼儿园环境创设与玩教具制作》是对学前教育专业原有多门课程的整合，是一门较年轻的新课程，发展空间较大。本门课程将原来分散在幼儿美术、幼儿手工、幼儿园玩教具制作等课程中所涉及的玩教具制作、环境创设、手工制作等相关内容整合起来，节省了教学时间，使学生在有限的专业课时中，拓展更多的专业技能。

4.1.2 课程定位准确，合理组织内容

为适应该校学前教育专业学生的学情，凸显高职高专“理论必须够用，技能求精求实”的教学特点，本课程的总体设计理念为：以就业为导向，以国家《教师教育课程标准（试行）》及幼儿园教师资格考试标准为依据，以行业专家对幼教工作任务和职业能力的分析为指南。根据课程理念来确定课程目标，组织课程内容。课程内容的选择既符合国家对幼儿园教师职业标准的要求，又考虑行业的用人需求。

4.1.3 教学方法灵活，教学做合一

在教学时，将学生看作是幼儿园教师和园长，考虑的是幼儿园教师和园长在进行幼儿园环境创设和玩教具制作时需要哪些理论基础和技能支撑。因而在介绍幼儿园环境创设的基本理论后，请学生想象自己将在家乡创办一所私立幼儿园，先进行幼儿园的规划，包括幼儿园编班，幼儿园规模的确定，理解幼儿园服务半径，开展幼儿园选址，在了解幼儿园功能构成后进行幼儿园总平面布局。然后考虑幼儿园建筑造型、装饰和户外环境创设。再从一名幼儿园教师的角度出发考虑幼儿园室内环境创设，包括吊饰、墙饰、区域环境创设及玩教具制作。

4.2 课程教学的不足与对策

第一，校外实训基地不足，应加强校外实训基地建设。第二，课程的校校合作模式单一，应再寻求更多的模式。第三，课程考核方式缺乏激励性，分组实训应有更有效的考核机制，既能考核小组表现，又能考核个人表现，确保小组内分工更合理。第四，多与学生互动，多听取馈意见，注意学生个别差异，做到课程为每一位学生服务。

总之，滇西科技师范学院三年制学前教育专科专业自2012年开设 《幼儿园环境创设与玩教具制作》课程后，经过5年的实践和探索，在课程开发和教学运用方面积累了一定的经验，取得了一些成效，但仍存在许多不足。面对来自信息时代不断变化的新挑战和用人单位不断提高的新要求，我们将群策群力，不断创新，继续坚持对《幼儿园环境创设与玩教具制作》课程的开发与教学实践探索。

[1]刘光仁，游涛.学前教育学[M].长沙：湖南大学出版社，2013.

[2]丁晓琼，张亚.高职学前教育专业《幼儿园玩教具制作》课程初探[J].读与写,2015(13):382.

[3]马小燕.幼儿园玩教具创作与应用[J].新课程·上旬,2016(10):32.