探讨“5W+1H”分析法在泰语阅读教学中的运用

薛 青

（云南玉溪师范学院外国语学院，云南曲靖 653100）

1 “5W+1H”分析法概念介绍

“5W+1H”分析法也叫六何分析法，是一种思考方法，也可以说是一种创造技法，是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（何因 Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时 When）、人员（何人 Who）、方法（何法 How）等六个方面提出问题进行思考。对教学人员而言，运用“5W+1H”分析法可以科学合理设计课堂教学，提高教学的针对性和有效性，对学生而言，掌握此方法可以培养学生思考问题和解决问题的能力，有效进行课程学习和实践。

2 初级阶段泰语阅读课程的现状及问题

笔者对玉溪师范学院2016级泰语专业二年级60名学生进行了调查，根据调查数据，总结了初级阶段泰语阅读课程的现状及问题如下：

第一、学生词汇量不够。学生泰语词汇量太少，丰富的词汇量是理解文章的前提，在阅读过程中，学生往往要花费大量时间查阅字典，阅读效率低下。学生对词汇意思的不理解也加大了泰语阅读的障碍。对于有些多义词，学生只了解其中的一个意思，阅读时词义的曲解增加了阅读的难度。

第二、长难句不会翻译。在阅读的过程中，不能很好掌握语句的间歇与停顿，不知道正确断句；由于泰语中没有标点符号，能够正确断句便是读懂每个句子的重要前提。语法知识薄弱，不能很好的理清主句和各个从句之间的关系，影响到阅读过程中断句的能力，容易造成长难句或者复杂句在翻译中出错，影响对文章的理解。另外，由于文学功底差，不能够很好地用中文来表达，翻译出来的句子缺乏美感。学生对对象国文化背景的缺失，缺乏跨文化交际的相关知识，导致了阅读理解难度加大。

第三、学生阅读能力普遍较低。因为文章篇幅太长，有的文章生词太多，文章内容难以理解，影响学生的阅读兴趣；在阅读的时候回读或者逐词阅读，导致阅读时速度太慢，很多同学甚至读很多遍对文章都不能掌握，不能用自己的语言概括段落及文章大意；学生没有养成良好的阅读习惯，知识面太狭窄仅限于课本上的知识，不会主动寻找课外书籍阅读。加之泰语方面的阅读资料稀缺，使得学生们的阅读理解能力普遍偏低。

2.1 “5W+1H”分析法在泰语阅读中的运用

笔者通过实践，根据大量的文章，总结出了阅读中的“5W+1H”分析法，适用于所有类型的文章。内容是“What”发生的事件。“Where”ุ 事件发生的地点。“When”事件发生的时间。“Why”事件发生的原因。“Who”“How

2.2 运用“5W+1H”分析法来进行阅读教学，大致可分为以下五个步骤：

第一步：选取阅读材料。根据教师的要求寻找自己感兴趣的文章。

第二步：制定阅读原则。教师解释 “5W+1H”分析法原理以及在泰语阅读教学中的运用。

第三步：提出问题。小组运用“5W+1H”分析法，根据文章内容提出问题，完成后派代表上台分享问题，教师对学生的问题进行点评，包括优点和不足，并运用“5W+1H”分析法把问题分类。

第四步：寻找答案，回答问题。小组运用“5W+1H”分析法快速阅读文章，在规定时间内找到问题的答案，并上台分享答案。在这个阶段，教师运用“头脑风暴法”，尊重学生的意见，充分发挥学生的发散性思维，采取小组抢答、补充回答、辩论等多种方式，让学生在自由开放的学习环境中习得知识。

第五步：教师点评。根据学生回答的问题进行归纳总结，并进行点评。

3 “5W+1H”分析法对泰语阅读教学的作用

笔者通过多次教学实践，尝试把“5W+1H”分析法运用于泰语阅读教学中，打破传统的教师讲解，学生被动吸收的教学模式，培养学生的辩证思维能力。笔者发现，同一种题材的文章，用传统教学法和“5W+1H”分析法，效果截然不同，前者以教师讲授为主，学生被动的记录，课堂气氛沉闷，缺乏阅读兴趣，同一个句子往往要重复很多遍，学生未必能完全理解，学习效率低下。后者采用“小组合作学习法”，运用“5W+1H”分析法，以小组为单位，对阅读内容进行任务分配，学生根据“5W+1H”分析法的理论方法，围绕问题逐步攻破，效果立竿见影。

[1] 张小雷. 运用5W1H分析法改进高职课堂教学设计研究[J].职业教育.2014

[2] 任荣政、丁年青.ESP教学“5W1H”要素分析[J].外语界.2012（2）

[3] 魏士龙.基于5W1H分析法的教学设计探究[J].初中数学教与学.2017

[4] 王冬. 基于5W1H分析法的高校创新创业教育思考[J].无锡商业职业技术学院学报.2016（04）

[5] 陈娴.提升高校泰语阅读教学效率的策略研究[J].西部素质教育.2015（12）

[6] 常艳祺 .5W1H 分析法在高校学生干部培养中的应用 [J].学理论 .2015（5）