项目教学法在高职课程教学中的应用反思

彭金梅

（北京信息职业技术学院，北京 100018）

近年来我国许多职业教育院校自上而下地推行了项目教学法，改进了传统教育的“以教师为中心”的授课模式，培养和增强了学生的各种综合能力，收到了较好的教学效果。但是，在教学实践中项目教学法的固有缺陷也影响了教学目标的实现，需要根据具体情况优化其应用，更好地实现教育培养的目标。

1 项目教学法概述

1.1 项目教学法的理论基础

项目教学法源于建构主义的理论，建构主义对于传统教育中教师和学生的角色定位和学习模式提出了新的认识。传统教育模式下的教师作为传道者和知识信息的输出方向学生传授所要学习的知识、技能以及其它经验性的内容，学生则是对应的受教者和信息输入方被动地接收教师传授的内容。建构主义重新定位了师生角色：学生是学习认知的主体而不是被动的信息输入方，教师只是学生建构知识和技能过程中的引导者和学习的辅导者。

1.2 项目教学法及其特点

项目教学法以建构主义作为教学设计的指导思想，将传统教学的以教师中心转变为以学生为中心，以激发学生学习的主动性和创造性为出发点，培养学生的综合实践能力。项目教学法将学生置身于教师事先创设的学习情境中，在教师的指导下和其他的学生伙伴们共同完成某项项目任务，完成项目任务的过程即是教学活动的过程。

相比传统的教师中心的授课方式，项目教学法具有以下特点：

1.2.1 教学目标多元化。在授课教育方式下，学习的目的在于掌握理论知识和专业技能。项目教学以完成工作（或学习）任务为中心，学生在完成工作任务的过程中即学习相关理论知识，又发展和锻炼了学生的综合职业能力。包括学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、交流和协作、实践操作能力等等。

1.2.2 教学内容实用化。由于项目教学实践性强的特点，教学内容的选择紧密切合工作实践和项目任务，理论的系统性被切割，主要注重内容的实用性。

1.2.3 教学过程实践化。在教学过程中，学生需要搜集与项目任务有关的信息和知识，遇到问题主动寻求解决问题的方法，及时与教师及小组成员的沟通合作，完成项目教学任务。教师的“教”与学生的“学”和“做”融为一体，纯理论化的单向的授课活动被视为低效或应该放弃的。

1.2.4 教学评价过程化。传统教学方式下课程学习的效果大多依靠卷面的考试结果来评价。项目教学法下教学的评价标准不仅仅只看学习的结果，更注重学习的过程评价，能够多方面地综合评价学生的学习效果。

2 项目教学法在高职课程教学中的应用优势

2.1 我国高职院校学生的特点

项目教学法引进我国之后，在职业教育领域受到推崇和重视，并迅速地应用于课程教学，这与我国职业院校学生的特点和职业教育的特性是分不开的。

在我国的教育体系中，我国社会总体对职业教育的认可度较低，职业教育处于比较尴尬的位置。因此，进入职业院校学习的学生大多数具有这些特点：学习兴趣不浓厚，学习动机和成就感不强；学习自控性较弱；对难度较高的知识学习缺乏耐性和探究性，尤其是对枯燥的、抽象的理论学习感觉厌倦；相比理论知识的学习更愿意从事实践性强的活动。传统的教育模式不太适合高职学生的特点，因而项目教学法以其独特的教学模式适应了职业教育改革的需要，在许多高职院校的课程教学中广泛应用。

2.2 项目教学法在职业教育中的优势

我校推行项目教学法以来，在许多专业课领域教学实践收效明显，相比传统的教学模式项目教学法优势主要如下：

2.2.1 情境创设激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。项目教学法从引入工作情境入手，以完成项目任务为终点。设置的工作情境和需要解决的实际工作问题调动了学生的学习积极性，让他们认识到知识和技能是与工作实践密切联系的。完成的项目任务让学生认识到了自己的潜力，建立起自信心。

2.2.2 项目任务引领学生学习成长。项目任务的设计从易到难，项目任务完成的过程循序渐进，学习梯度较低，适合高职院校的学生学习。对于理论学习不擅长的学生也能起到较好的引领作用。

2.2.3 项目任务教学法实践性很强。课程教学内容转化为要完成的独立的项目任务，每个项目任务的设计密切结合具体的岗位工作内容，可操作性强，侧重于培养学生的专业技能和实践工作能力。学生在教师的指导下完成的工作任务形成特定的学习或工作成果。

2.2.4 项目导向教学法有助于学生提高综合素质。在项目教学法下，知识和技能的单向传授不再居于主导性的地位，学生们主要依靠个人和团队的力量寻求完成项目任务的方法。在此过程中不断地遇到新的问题，学生们发问讨论、思考求解，提高了学生分析问题和解决问题的能力。小组人员之间不断地交流讨论提高了学生沟通表达能力。

3 对项目教学法的反思

由于项目教学法工作实践导向性强的特性，本校的所有专业课程都应用了项目教学法，绝大多数通识课也是如此。几年的教学实践结果证明：项目教学法在激发学生的兴趣、提高学生学习的自主性、掌握职业操作技能以及提升学生的综合素质方面确实起到了较好的作用。但是，项目教学法在教学实践中逐渐暴露了以下问题：

3.1 理论学习环节基础薄弱，不利于学生的长远发展

在以完成项目任务为中心的教学环节中，重点关注的是工作情境中的任务，其中所涉及的理论基础知识可能是零碎不系统的，其中的问题可以通过教师的讲解或者学生团队自己查阅资料予以解决，但是这种短期性即时性的理论学习较为浅显，理论知识的深度不够，不能形成关联性强的系统知识，不能融会贯通，阻碍学生进一步的深度学习和将来的发展空间。北京市教委在高职院校听课时也指出了这个弊端。

3.2 项目任务的设计与职业实践有距离

将理论融于实践、以职业工作岗位的内容为依托来设计项目任务是项目教学设计的基本思路。因此，项目任务必须高度贴合社会工作实践，课堂教学的设计者必须对教学涉及的项目任务实际操作流程十分熟悉。我国的国情决定了企业和教育领域之间的联系并不紧密，大多数教师的职业工作实践远远没有达到熟练于心、游刃有余的地步，因而设计的项目教学任务离真正的岗位工作任务有较大的距离，不利于学生职业技能和素质的培养。

3.3 学生分组偏向于强强联合，弱势生学习难度较大

项目教学分组时，考虑到自由组合更有利团队提高的学习效率和质量，让学生自由选择小组成员，结果是“强强联合”的小组占大多数，剩下的小组“弱弱联合”也是形势所迫。无人愿意接纳的学习能力弱、平时综合表现差的学生只能自动组合在一起。这与社会中人际交往呈现的特点一致。结果，“强强联合”组同学的学习效率和质量比传统教学法下要好得多，而弱势组的同学由于在学习上的互助性不强，需要教师更多的指导才能完成任务。“强弱联合”式分组情况下能力差的同学选择“搭便车”方式完成任务的较多，无助于知识和技能的学习。

3.4 不同课程、不同内容实施项目教学法的差异明显

高职专业课程最终要落实到工作实践中，因而在专业课程教学中实施“项目任务教学法”比通识课程更容易一些,从项目选定到情境设置、任务完成都有较为清晰的工作流程和逻辑线路，如电子工程专业课程、汽修专业课程比毛概和高等数学采用项目教学法的效果更好。同样，一门课程的学习内容有的采用项目教学法效果较好，有的则不太适合。

4 优化项目教学法的建议

4.1 强化教师的实践能力

应用项目教学法的关键是教师的教学项目设计，因而教师对于项目任务的工作实践掌握至关重要。建立校企融合制度，教师不定期地参加企业工作岗位实践、引入企业教师走进课堂，或者校内教师与企业专家不定期会谈，共同探讨课程的内容及教学方案，都是提升教师实践能力、弥补教师实践经验不足的途径。

4.2 根据教学内容的不同特点应用项目教学法

不同的课程及不同的教学内容有不同的特点，应根据具体情况选择性运用不同的教学方法，如案例教学法或讨论法、讲授法，因“材”施教，这里的材是指教学内容。项目教学法可以在高职教学领域广泛运用，但是不能全部照搬照抄，墨守成规。可以根据课程和教学内容的特点选择性地实施项目教学法，方能发挥项目教学法应有的作用，课程内容的教学效果才能达到预期的目标。

4.3 项目任务课程设计考虑理论知识传授的系统性、层次性

项目教学法弥补了传统理论授课方式的缺陷，但是又存在自身的不足，如知识点零碎不系统，学生难以构建起较为完成的知识体系。这种情况下较好的解决方式是增加其它教学方式作为项目教学法的补充。如在完成项目任务前的基础知识讲授和在项目任务完成后期的知识拓展阶段都可以采用讲授法或其它适合的教学方式，这样各取所长各得其所，兼顾了理论学习和实践操作技能学习的不同特点。

4.4 在项目分组时教师要关注弱势学生

无论在何种教学模式下，学习能力强的学生总是表现出众。项目教学法更强调学生的独立性和自主性，如果在分组时教师采用自愿组队的方式，综合素质较差的学生小组在学习进程上要远远落后于优势组。为避免这种情况，教师在分组时要根据项目任务的内容和难度，结合学生各自的特点，有意识地进行调配，达到小组成员优势互补、高效完成项目任务的目的。

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