无法预设的精彩——初中社会课堂生成资源的开发和利用

沈红燕

（浙江杭州余杭区临平第三中学，浙江余杭 310000）

布卢姆说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了 。在历史与社会课堂教学过程中有些教师存在—些弊端，集中表现在只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中生成性资源的开发和利用。在这一过程，教师往往希望凭借短暂的演示、几个事例以及获取的少量信息就能产生问题。而学生因为缺乏反复比较、体验以及深刻的思考，不能就提出问题做出合理的猜测或提出更进一步的问题。

那么，什么是生成性资源呢？教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与课本对话等活动，即时产生的现象和时机,包括互动和对话中产生的问题、情境或行为信息。

在我看来，有效的同时是优秀的历史教学过程，应该是一个动态生成的过程，课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性。使得教师对教学过程难以预料，常常出现一些“意外”，教师假如能妥善处理这些“意外”，那它们将成为一种宝贵的资源，给我们的教学带来意想不到的效果。以下是我在初中社会课堂教学过程中通过生成性资源的开发和利用，来提高课堂教学实效的点滴方法。

1 创设情景，激发生成性资源的形成

1.1 创设问题情景，激发学生思维

新一轮课程改革强调教学不应该是填鸭式，一味的灌输，而是师生间情感沟通和学生之间的思维交流。同时，课堂教学要讲究效率，一堂课教师讲的滔滔不绝，有声有色，学生听的虽然也是“有滋有味”，但老师讲的是不是学生需要的呢？学生需要的教师讲了没呢？那么什么是学生需要的呢？问题的关键是要有时间给学生思维，有时间让学生讲，让学生来暴露出问题，也就是要有课堂生成,只有通过暴露和课堂生成，教师才知道学生最需要什么。因此在课堂教学中，老师应该给学生留足思考、讨论的时空,允许一些意外问题的出现。

如在上《秦末农民起义与汉朝的建立》的楚汉之争时我提问：纵观楚汉之争，弱小的刘邦取得了胜利，而看似强大的项羽却最终失败。刘邦胜利的原因有哪些？

生：获取民心。他入咸阳时与关中父老“约法三章”，废除秦朝的苛政，获取民心。善于用人，得到众人辅佐，如张良、萧何和韩信等人。

力拔山兮气盖世的项羽是中国数千年来最为勇猛的将领，霸王一词专指项羽。为什么项羽最终会失败？

生：纵兵杀戮，大失民心。

生：项羽自视甚高，不善用人。韩信本是项羽部下，但得不到重用。

生：有时也缺乏决断，鸿门宴上项羽的部下项庄借舞剑助兴之机，试图刺杀刘邦，但项羽一直犹豫，错过了时机。

通过一系列问题的引导和回答，学生对楚汉之争刘邦获胜能清晰的理解。此时学生又提出，韩信是汉朝的大功臣，为什么最终惨死？这个问题的答案可以与下一节课西汉初年的分封和七国之乱相联系，立刻解决有助于知识的连贯性。于是，我补充知识，古语有云：狡兔死，走狗烹。西汉初年，刘邦兑现承诺，大量分封功臣和同姓子弟为王侯。异姓王权力过大就容易成为眼中钉而被除掉。异姓王除了，西汉王朝是不是就高枕无忧了？不是，随着王侯在封国内势力不断增强，他们各自为政，无视皇帝诏令，有的甚至还图谋皇位。汉景帝时就爆发了七国之乱。

1.2 创设活动情景，增强过程体验

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求教师学会“俯下身子倾听”，使学生置身于一个和谐的，真实化的境地，使学生体验其中，才会有所感、有所悟、有所发，才会有所生成。使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话。学生的想法有时看起来非常“幼稚”，甚至是“错误”的，如果稍加挖掘，或许在这些“幼稚”，甚至是“错误”的背后却能冒出创造的火花。在理解课堂教学目标的基础上，根据学生的实际情况选取、提供更多的探究事例和主题，提供更多能有效激起学生思维的“浪花”的问题，激发学生学习兴趣，从而使教学中生成性资源不断生成。

比如在讲《皇权膨胀》中朱元璋废除了丞相制度。丞相制由来已久，正式官名出现过多种称法，如：宰相、相国、大司徒、中书令、尚书令等。中国历史上既出现过一些贤相，名垂千尺；也有一些奸相，留下千古骂名，请分别举例？

生：贤相：文天祥正气永存，魏征刚正不阿，包拯铁面无私。奸相：秦桧残害忠良，李林甫口蜜腹剑。

师：中国历史上延续了一千多年的宰相制度，为什么到了明朝被废除了？

学生表演情景剧《胡惟庸的一天》，通过胡惟庸上朝前后的两个情景展现出他的骄恣擅权。针对情境并结合教材知识得出结论，直接原因是丞相胡惟庸骄恣擅权；根本原因：相权过大，危胁皇权。

师：朱元璋罢中书省，废丞相，由皇帝亲决国政。后皇帝以不胜庶政之繁，设立内阁大学士。大学士成为事实上的宰相，称辅臣，居首者为首辅。宰相制和内阁制有何区别？

出示史料，通过小组合作探究得出：宰相是皇帝的助手，参与国家大事的决策，对皇权有制约的作用。宰相被制度赋予决策大权，其地位十分牢固。内阁只是皇帝的侍从咨询机构，并无决策权。虽内阁大学士大权在握的现象，但其权力并不来自于制度，而来自最高统治者的个人支持和信任，一旦失宠，地位一落千丈。

生：老师，既然明朝废除了丞相制度，为什么清朝还有宰相？我看过一本电视《宰相刘罗锅》。

师：清朝沿用明制，没有设宰相。清朝官职相当于宰相的是大学士或军机大臣。雍正设军机处，军国大事全凭皇帝裁决，军机大臣只是跪在地上拿笔记录，然后传达下去执行。中国古代皇权发展到了顶峰。

2 巧妙利用课堂生成性资源

2.1 巧用课堂显性生成资源

从生成的内容来看,课堂生成既有显性生成,又有隐性生成。显性生成是直接的、表面的，这种生成往往直接发生在课堂教学的师生交流或生生交流当中。如学生在发言时出乎预设的思路，但合乎整个教学的流程时，教师不妨打破原有的常规，顺水推舟，用学生所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，也更易于实现教学目标。捕捉契机,催化生成新课程要求教师要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用。

这时，一个平时很仔细的学生突然提出了一个问题：“老师，两幅地图黄河的入海口不一样。七年级地理黄河注入渤海，怎么这张图的入海口跑到黄海去了？”于是班里的学生们都仔细比较两张地图。就在这时，脑筋灵活的学生又找出了问题，“老师这本书上关于黄河入海不一样的地图有好多呢，隋朝和元朝时期都不一样的。”于是，我先表扬该同学的细心观察、大胆质疑的精神。我们的母亲河黄河以“善淤、善决、善徙”而著称，向来有“三年两决口，百年一改道”之称。历史上黄河曾多次泛滥改道，很多朝代的君主也曾经多次大规模治理黄河。水利工程的兴修对百姓的生存、农业的发展是很重要的。这是几幅地图中黄河入海口不同的原因。

从这个教学环节中让我认识到生成性教学不仅需要教师一双慧眼，能够发现学生思维的闪光点，及时捕捉生成性资源，还需要教师具备渊博的知识，宽广的视野，只有我们有了厚重的文化积累，才能做到让这“星星之火”形成“燎原”之势。

2.2 适时挖掘课堂隐性生成资源

隐性生成是间接的、深层的，从生成的本义来说，生成主要指隐性生成。隐性生成最具有发展的功能，对于课堂隐性生成资源教师应适时去挖掘。

通过课堂的生成，使学生受到了革命传统教育的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“谭嗣同为什么不逃，而是选择留下来”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

3 及时把握生成性资源的不确定性

有的教师怕课堂生成“意外”，怕这些课堂生成会打乱自己的思路和设计，怕生成后无法控制局面，怕生成后自己无法解决，下不了台。其实，动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时空性和制约性。如果稍偏离预设的总体目标和教学任务，教师可趁机调整转向，见风转舵，重新设计和组织学生进行教学活动。如果远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课都处于“动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性将会受到严重破坏。学生异议是很有价值的生成性资源，教师也意识到其价值并给予即时鼓励的评价，但教师太过于顺其自然，致使原有的教学目标“迷失”、课堂失控，课程资源无形流失了。教师可请这位学生利用课外时间单独来解决这个问题。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，及时地做出反应和调整，不能一味地跟着学生走，否则，课堂会思维漫散、失去中心而陷入无序状态。

结束语

初中历史与社会课程与生产和生活联系非常紧密，课堂教学中并不缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的能力。只要我们有正确运用生成性资源的策略，不断反思，善于积累，善于总结，我的经验是及时在教学反思中作记录，作为今后教学素材，积累经验，使自己真正成为生成性资源的开发者和利用者，这样才会使我们能够演绎精彩生成，就会使课堂教学散发出生命的活力和无穷的魅力。

[1]孙宏安,初中社会新课程教学计[M]首都师范大学出版社:2007年4月第一版

[2]陈秀玲,建立动态生成的教学过程观—－兼机制和特点分析[J]教育科学：2006（5)

[3]孔菁，试论动态的生成社会课趟的构建[D]中学社会教学：2007（7）