基于蓝墨云班课的移动信息化翻转课堂教学探究

赵志宏，房成敏，郑 红

（营口职业技术学院，辽宁 营口115000）

0 引言

随着网络通信技术在世界范围内的普及，教育信息技术也随之进入了一个新时代，各种教学形式和手段不断更新.目前，信息化教学的主要媒介是计算机和多媒体教室，在这样的格局下，需要花费大量的资金、人力、物力资源来从事硬件和软件平台建设，但是最终能够应用到日常教学的却很少.当前社会已进入移动互联网时代，据中国青年网的调查显示，早在2014年国内高校学生的智能手机普及率就已经达到98%以上，目前智能手机的计算能力、网络运输能力都已经非常强大，具备了利用手机进行学习和教学的能力，因此可以将人人都具备的智能手机和平板电脑作为移动终端进行教学活动.与此同时，移动信息化教学研究也迫切需要同步展开，这也是每个教师所面临的最新研究课题之一.

1 两个重要概念

1.1 移动信息化教学

移动信息化教学与计算机体系终端的信息化教学相比，二者的理念是相同的：都提倡以学生为中心，教师辅助学生进行自主学习.但以智能手机为终端的移动信息化教学则更方便、灵活，不受时空的限制，使教师更容易开展翻转课堂教学的追踪、检查和指导学生的学习过程，学生也更容易进行自主学习，同时也为师生开辟了一条沟通的渠道.借助云平台教师可随时掌握学生学习的进度、习惯、效果等大数据并随时进行量化分析，这是计算机终端所实现不了的［1］.

1.2 翻转课堂

翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生个性化的自主学习，学生课前利用教师录制好的数字化移动教材进行自学，并完成作业和测试；课堂上教师组织学生讨论，解决自学中的难点和疑问，并利用会话、讨论、分组学习等方式展开进一步的课堂教学，以实现学生对知识的意义构建［2］，翻转课堂已成为未来学校教学的主要趋势.通过翻转课堂，利用现代信息技术让学生在课前学习好初级阶段知识，即实现 “记忆、理解、运用”知识.虽然每个学生学习所用的时间可能不同，但所达到的效果是一致的，即掌握了学习内容.教师在这个阶段要提前录制好适合本学校学生的数字化教材、教学视频，设计出不同层次的考核题、作业等.还要跟踪学生的学习、及时答疑.并根据学生自学反馈回来的信息，进一步设计课堂讨论、集中精讲、小组学习等内容，以实现学习上的升华，达到 “分析、评价、创造”的高层次学习.

翻转课堂的学习资源，制作起来是很耗时耗力的，但是如果做好了可以重复使用，还可以共享.其他同类学校可以通过付少量费用、做点微小投资，就可以快速在自己学校使用，实现互联网式的爆发影响.这样不仅可以节省大量人力制作资源，还可以实现优秀师资资源共享.

2 翻转课堂的理论依据

布鲁姆教育目标分类理论认为，思维有六个层次，分别是：记忆、理解、运用；分析、评价、创造［3］.记忆、理解和运用属于初级学习阶段；分析、评价和创造属于高级学习阶段.还可以将记忆、理解、运用归结为认知阶段学习，将分析、评价、创造归结为探究阶段学习.

掌握学习理论解释了翻转学习的初级阶段——记忆、理解、运用，即在知识的识记阶段学生是如何掌握学习节奏的，翻转课堂还有一个更重要的阶段，就是学生对知识的 “分析、评价、创造”阶段，也就是翻转学习的高级阶段——知识意义的建构.由此看来，掌握学习理论只能解释翻转课堂的自主学习阶段，并不能解释教学的全过程和所有方面［4］.而建构主义学习理论自然进入我们的研究视野.

虽然翻转教学视频解决了由于学生个体差异对所学内容所用时间不同的问题，但是学生需要对所学的知识进行再加工和再创造，以自己的方式建构对事物的理解，因此通过学习者的合作能使理解更加丰富和全面.显然，创设情景、协作探究、展示交流和意义建构，必然构成翻转课堂的主要活动内容［5］.

3 基于蓝墨云班课的移动信息化翻转课堂教学模式构建

3.1 蓝墨云班课简介

蓝墨云班课是北京蓝墨公司专门为移动环境教学而设计的课堂手机应用软件.授课教师将自己录制好的教学视频、微课以及其他教学资源发布到蓝墨云班课资源里，供学生课前学习，学过的学生就会获得经验值，以此激励学生的学习兴趣.它不但可以提供丰富的教学资源，而且还为师生提供了共同学习交流的空间，蓝墨云班课还具有开展作业／小组任务、活动库、投票／问卷、头脑风暴、答疑／讨论、限时测试等功能，包含了传统课堂教学的大部分环节.而这些都在课前利用蓝墨云班课完成.

3.2 移动信息化的翻转课堂教学实践

3.2.1 课前准备

教师根据不同章节知识的特点，按照教学目标将所授课制成课件、微课、图片等.以 《计算机应用基础》课为例，教师可将Microsoft Office Excel操作方法按照知识点录制成一个个小视频给学生观看，将软件功能区制成图片，让学生熟悉功能区里各选项卡的组成等.在发布课程资源的同时按照掌握学习法理论设置好思考题、练习题、作业题、测试题等，注重知识的层次性和递进性.学生答过题之后，还可以看到自己答题的结果以及老师对问题的解析，同时还可以得到一定的经验值，用任务驱动的方式促使学生主动学习，以达到记忆、理解、运用层次的教学要求.

学生按着老师的要求提前在手机里下载好蓝墨云班课，在接到老师的通知后，按照老师下达的任务认真阅读云班课里的数字教材、观看视频微课等课件.完成学习内容后通过调取测试题目，对学习效果进行检测，判断自己的学习成就是否达到预期的要求，如果对学习效果不满意，还可以利用云班课里的资源重新学习，直到满意为止［4］.

在学生自主学习期间，教师要随时关注学生的学习情况，发现问题及时解决，或者拿到课堂上来共同讨论解决.

3.2.2 课堂深化

在课堂教学中，学生按学习小组的位置就座，然后利用蓝墨云班课的签到功能进行签到，能迅速发现学生迟到早退情况，了解学生的出勤率，并可以做出一段时期的考勤次数的趋势图，及时全面地掌握学情.

教师综合考虑学生在蓝墨云班课讨论组中讨论较多的问题和学生的测试情况，针对课前出错率高的测试题，难点、知识点进行串讲，进一步提出拓展性任务，各小组围绕任务展开协作学习和实践训练，允许学生上网搜寻相关资料，鼓励学生把观点及结论发布在讨论组里，以便大家交流分享.在这个过程中，教师给学习小组或学生个性化指导，及时解决问题，攻破教学难点，帮助他们更好地完成任务，实现教学目标，最终使学生达到能够对知识进行分析、评价、创造的高层次要求.

3.2.3 课后反思

教师鼓励学生结合自身学习体验，通过蓝墨云班课中提出的相关意见和建议，教师也可以反思一下自己的教学环节是否严谨，教学目标是否达到，以期对以后的教学活动进行适当调整和优化.

4 结语

基于蓝墨云班课的移动信息化翻转课堂教学，其技术之先进、理念之科学、效果之显著都是以往教学所不能比拟的.与在线教育、慕课以及以计算机为终端的翻转课堂相比，基于蓝墨云班课的移动信息化翻转课堂教学自主性、交互性、可操控性更强.同时，对当代教师也提出了更高的要求［5］：在理论上要求教师了解建构主义理论、掌握学习理论、教学目标分层理论等等；在技术上要有视频录制、编辑技术，能够制作出好的交互式数字教材以及制作短小精悍的微课、3D动画等课件；在知识上要有足够宽的视野，以引导学生探索更广阔的世界；在情感上要有海纳百川的胸襟，从学生那里获取知识；在气质上还要有足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度.所以，传统教师所面临的挑战是巨大的，更新教育理念、学习现代信息技术是每个教师，尤其是职业技术院校教师应努力做到的.