浅谈高职数学模块化教学改革

孙媛凤，徐 虹，牛立尚

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺113122）

模块化教学法，又称为MES，是在20世纪70年代由国际劳工组织开发研究出来的一种侧重于现场教学和技能培训的培训模式.这种教学模式既灵活又具有针对性，对于高等职业技术院校的教学有益.如何把模块化教学法在高职数学教学改革中进行应用和推广，是我们必须要不断探究和实践的问题.

1 高职数学模块化教学改革的必要性

1.1 数学模块化教学是建立现代职业教育体系的需要

大力发展现代职业教育是我们党和国家的一项重大战略决策.建立健全现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义.高职数学课作为高职院校的公共基础课，应该针对不同层次、不同专业的学生进行教学改革，而由我国国情决定的 “宽基础，活模块”教育模式是改革的必然趋势.

1.2 数学模块化教学适应了高考新模式

教育部鲁昕副部长在中国发展高层论坛上表示，我国很快会出台方案，实现两类人才的两类模式高考.其中一类高考模式是技术技能型人才的高考，它的考试内容是技能和文化知识；另一类高考模式就是现行的高考模式，即学术型人才的高考，从而达到把技能型人才的高考与学术型人才的高考分开的目的.技术技能型人才和学术型人才在学习过程中应该掌握不同的数学知识.技术技能型人才应该掌握数学基础模块；而学术型人才应该掌握数学提高模块和应用模块.由此可见传统的数学教学模式必须进行改革，而数学模块化教学适应了这种高考新模式，是改革的必然趋势.

2 高职数学模块化教学改革的实现途径

2.1 师资队伍的建设

为了实现高职数学课程的教学目标，教师是第一重要因素.任课教师的能力和素质能否适应模块化教学的要求，直接影响着教学效果［1］.在实际教学中，针对不一样的教学模块应该选择不同的教师组成若干个小组.例如基础模块应该选择一些拥有着多年丰富教学经验的年长教师；提高模块应该选择经常给自学考试和专升本考试学生上课、并非常了解相关考试政策的教师；数学软件模块则应该挑一些计算机软件水平相对较高的年轻教师，其他对数学软件非常感兴趣、想深入学习的教师也可以加入进来；科研模块应该选择致力于数学科学研究的教师；数学建模模块应该选择长期从事数学建模培训和比赛、经验丰富的教师.还要组建各个模块的教研组，理论教学与实践教学相结合，做到以老带新、互相探讨、互相学习、共同进步.此外，教师应积极参加各种培训学习，以提高自己的教学和科研水平.

2.2 高职数学课程设置的原则

2.2.1 高职数学课程职业化

高职数学课程设置应该充分考虑到学生将来所从事的职业，要以学生将来所从事的职业为出发点，原则是学生将来所从事的职业的实用性，目的是解决实际问题，要把工作中的应用案例结合数学知识进行总结分析，充分体现出数学知识在实际工作中是如何来应用的［2］.

2.2.2 高职数学课程专业化

对于高职院校不同专业的学生而言，高职数学课程的设置要以学生所学的专业需求为出发点，课程设置内容应该和专业培养目标一致，要使学生在更短的时间里学到更为实用而有益的内容.

2.2.3 高职数学课程能力化

高职数学课程不仅仅要让学生会解决书本上的问题，更要注重对学生能力的培养.所以高职数学课程设置必须要以学生为核心，以学生的需求为出发点，教师在课堂上不仅要传授数学知识，更要注重对学生解决实际应用问题的能力的培养.

2.3 高职数学课程体系的构建

2.3.1 高职数学课程时间的安排

现阶段，大部分高职院校的数学教学都不是学分制，一般高职院校的数学课程都不按专业细分，而是所有专业统一讲授相同的内容，很多高职院校的数学课程都是在新生入学的第一学期每周开设4个学时，第二学期每周开设2个学时.新生刚入学后还没有调整好状态，教师也需要一些时间来适应，此时的教学效果往往不是特别理想.而高职数学模块化教学则是针对不同专业开设的高等数学课，第一学期是公共基础必修课，第二学期是选修课，学生可以依据自己的兴趣和专业需求选择不同的模块去学习，教师也可选择适合自己的单一模块化教学内容来讲解.

2.3.2 高职数学课程体系的具体构建

依据前面所述高职数学课程设置的原则，要以学生的专业需求和能力培养为出发点，构建出高职数学课程体系.所有教学模块里的内容都要依据理论与应用相结合的形式来编写［3］.高职数学课程体系基本分成三个模块，即基础模块、提高模块和综合模块.这三个模块中最重要的是基础模块，它是公共基础课，是针对各个专业的全体学生所开设的，其主要内容应该是学生都熟练掌握的一元微积分基础知识，其中包括函数、极限、连续、一元微分学和一元积分学；第二个提高模块不是必修课，而是选修课，其主要是针对参加自学考试和专升本考试的学生开设的，其他学生也可自愿选修学习，其主要内容是多元微积分和工程数学；第三个综合模块是把数学知识应用在实际问题上，其目的是为了提高学生的学习兴趣和拓展他们的思维，同样也是选修课，适合对数学兴趣浓厚、喜欢数学建模的学生，其主要内容是数学建模知识和数学软件 （如matlab、lingo）的应用，还可以介绍一些 “生活中的数学”、“数学史”、“数学游戏”等内容［4］.高职数学模块化教材应该重视应用与实践，并与时俱进，不断更新与改进，使学生可以持续不断地学习与提高，终身受用.

2.4 教学方法的改革

对于不同模块的教材要使用有针对性的教学方法［5］.例如，针对基础模块的内容可以使用多媒体教学法和启发式教学法，这是最基本的教学方法，适用于所有学生；针对提高模块的内容还可以使用问题强化法和探究发现法，让学生大量做题巩固知识点，并独立探究发现问题的原理和解决问题的方法；针对综合模块的内容可以使用小组讨论法和模拟竞赛法，在教学过程中，可以按照数学建模竞赛的形式，把学生分成三人一组，让他们一起讨论解决问题，并进行模拟竞赛，锻炼学生.

2.5 考核方法的改革

在高职数学教学中，针对不同的模块内容应该采取不同的考核办法.例如，基础模块部分可以采取平时成绩与考试成绩相结合的形式：平时成绩（占30%）包括平时上课出勤情况、作业按时上交情况以及课堂回答问题和纪律情况等；期末考试成绩（占70%）采取闭卷形式，考试范围是一些基本概念、定理和计算［6］.提高模块的考核应该与自学考试或专升本考试相结合.应用模块要与全国大学生数学建模竞赛相结合，学生在学习的过程中不仅要学习数学建模的相关知识，也要了解数学建模竞赛的流程，考核形式是教师给出一个数学建模题目，给学生三天时间，让学生独立完成论文并上交，可通过考核筛选出优秀学生参加全国大学生数学建模竞赛.

3 高职数学模块化教学改革的实施效果

3.1 高职数学模块化教学改革促进了学生的职业发展

高职数学模块化教学充分调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的自主学习，大大提高了学生的学习效率，使学生更全面地掌握符合自己专业设置的数学知识，而他们所学的数学知识也将使他们终身受益，除了能够更好地谋划自己的职业生涯，还能使他们的职业发展道路走得更稳、更远.

3.2 高职数学模块化教学改革提高了教师的教学科研水平

高职数学模块化教学充分发挥了每一位教师自身的特长来进行教学.在教学过程中，教师需要不断地学习以提高自己的业务能力，也需要教研组的教师之间经常探讨、互相学习，使得教师之间的合作交流越来越多，从而使教师的教学和科研水平得到了全面提升，进而达到了更好的教学效果.

3.3 高职数学模块化教学改革推动了高职院校的整体发展

高职数学模块化教学是大力发展现代职业教育的需要，它以学生的所学专业为出发点，分层次、分模块教学，充分体现了各个专业的不同特色，使高职院校的教学质量得到进一步提升，从而提高了学校的竞争能力，对高职院校的整体发展起到了推进作用.