青少年体育运动技能教学情境设计理论刍议

□石千惠(广西师范大学体育学院广西桂林541004)

青少年体育运动技能教学情境设计理论刍议

□石千惠(广西师范大学体育学院广西桂林541004)

本研究运用文献法、逻辑分析法等对青少年体育运动技能教学情境设计理论进行探讨，基于开放式运动技能学习原理以及青少年体育运动发展的需要，通过创设符合青少年身心特点的教学情境，激发学生兴趣，调动其学习积极性，培养其比赛战术意识，提高其动作技能水平，使原本单调乏味的课程变得生动有趣，推动学校体育教学改革的可持续发展。

青少年体育运动技能教学情境设计

1、导论

体育教学的发展一直以来都不重视对运动技能的学习，全民体育也只是在于增强人的体质而发展提倡的，一说到运动技能，大家都会说那是专业运动员的事，但事实上运动技能的学习对每个人都很重要。随着全民体育的发展，学校体育、青少年体质健康问题，引起社会的广泛关注。2015年，国家体育总局发布的《中国青少年体育发展报告》中关于青少年体质数据的统计首次把青少年体质问题推向高潮。2016年是十三五规划开局之年，本年度《中国青少年体育发展报告》以青少年体育规划与布局为主题，围绕已经颁布或即将颁布的青少年体育政策法规和发展规划，个人全面发展和终身体育发展的要求。因此，在体育教学中应加强对运动技能的学习，只有科学的掌握运动的技能才能从根本上提高学生的身体素质，不仅如此，运动技能的学习还可以提高学生对运动的兴趣爱好，激发学生对运动的热情。

2、对青少年体育运动技能学习的认识

随着我国经济文化不断发展，人类的生活方式发生了重大变化，人们对自身的追求逐渐转向自身的健康，对健康有了更高的要求，同时对青少年的健康要求也越来越高，发挥家庭、学校、社区三位一体的联动机制，能够丰富家庭社区的体育文化，能够构成社区和学校体育资源共享。因此，若想使青少年达到体育锻炼的目的，必须培养青少年终身体育的意识。伴随着各个相关政策的提出，全国各大院校在体育教学方面的改革成果也相继而出，主要针对现行的体育教学模式存在的教学弊端大，不能真正的把终身体育意识灌输给每个学生。

针对开放式运动技能研究的新进展，运动技能的教学分为开放式和闭锁式，开放式运动技能灵活性强，主体与情境的交互作用占主导位置；闭锁式运动技能则是由预先的技术动作，灵活性差，教学方式单一，相对来说开放式教学更有难度，并且更科学合理。开放式运动技能研究意义重大，在学校体育方面，关系到学生运动兴趣和运动技能提高的教学目标。

运动技能教学情境设计的必要性。通过实践证明，生动有趣的教学情境可以有效地激发学生的学习兴趣，促进师生互动，从而激发学生主动、积极的学习态度，让学生更好的掌握学习技能。那么，在短网运动技能教学过程中，如何设计出符合学生身心发展的情境，成为当前从事体育教师及教育工作者的一大难题。因此，本研究通过对体育这一运动项目特点的把握，根据开放式运动技能原理，合理有效的创设出适宜的运动技能教学情境，旨在为广大体育教师指导短网教学提供方向，并为体育在我国的发展和普及提供实践经验和理论基础。

3、影响青少年体育运动技能学习各阶段的因素

第一，运动技能学习前期。运动技能教学的思维认知和内隐性知识的转化对于学生来说难度较大，尤其是内隐性知识转化为外显性知识，这是需要一个教学手段的强化过程。通过创设教学环境，使其知识学习外显特征的显现出来，囊括了学生对整体教学情境的认知以及基本技术的内化。因此，在这个阶段的主要学习影响因素包括：教师的动作示范能力、将本体感知内隐性知识化为外化的教学内容组织能力、语言表达能力、学生对知识的理解、加工记忆的认知策略、技术动作模仿水平以及相关类似运动经验导致的学习迁移。

第二，运动技能学习中期，技能学习中的联结得到进一步的强化，从学习过程讲，主体学习出于本体决策和本体应答行为学习阶段，需要进行瞬时合理的技术选择，以及做出合理的动作技术。其中本体决策知识教学仍然属于将内隐性知识外化的过程，需要学生掌握不同情境下的教学内容和战术知识。而本体应答行为学习内容是结合情境下的基本技术学习。因此，在这个阶段的主要影响因素有：基本技术的熟练程度、结合情境下的不同战术要求的决策教学内容安排以及学生身体运动能力。

第三，运动技能学习后期，学习过程主要是对本体感知、环境外显特征、本体决策和本体应答行为学习效果的综合体现。这个阶段的主要影响因素是学生的技术熟练程度、战术掌握水平、身体素质、视觉和听觉的感知能力。

4、青少年体育运动技能教学情境设计的路径

通过简化体育运动项目规则，以体育游戏和比赛为中心,培养学生在各种体育运动比赛中分析问题和解决问题的能力。领会教学法经多年的探实践和不断的改进,目前已日趋完善。现根据体育领会教学法的教学模式结合开放式运动技能学习原理，将体育运动技能情境化教学设计流程分成六大部分：项目导入——比赛导入——战术意识的培养——预判能力的培养——运动技能执行——动作表现。

4.1、体育项目导入

体育教学中运动项目的导入既是开始，也是关键。一个运动项目导入的方式方法不同，将会直接影响到学生学习的效果和教学质量。因而，在这一初始环节，教师要首先把握教学环境空间和单位时间，空间上表现在学生学习的环境，对体育的认识程度，对该运动的兴趣性，以及年龄、性别、身体素质等主观因素。时间上表现在教学中如何安排进行对该项目的初步认识，如何使其获取直接感知经验，且在相同的空间范围内实现各个方面因素的协调。例如：通过短网运动技能教学情境的导入，将项目的特点个概念也穿插在其中，让体育运动的情境和问题能够直观的加以呈现，创造宽松有趣的学习环境，并引导学生积极、主动的思考自己与情境之间的关系，让学生来预判自己在可能的比赛状态中的角色，并主动的探索与分析自己可能遇到的问题，为下一环节作准备。

4.2、体育运动比赛导入

在比赛讲述中也应该反复强化该项目的基本技术要领，导入比赛应该坚持循序渐进的原则，通过详细讲解和解答学生的疑问，能够让学生在获取亲身运动体验的同时进一步巩固该项目的基本技巧和要求，同时结合比赛的规则适当加强学生战术意识的培养，提高学生的灵敏素质，遵循比赛规则，有条不紊的巩固运动技能的学习。在这一环节，体育教师为了有效的激发学生的学习兴趣，让学生尽可能积极主动的参与到教学活动中来，可以采用主动设疑或者是设问式集体互动以及合作探讨的方式来进行，为下一环节作好准备。

4.3、战术意识的培养

依据开放式运动技能学习过程原理，学生的体育战术意识得培养应贯穿整个教学的始终，只有这样才能激发学生学习的斗志和情绪，使学生能够在体验体育运动的同时获取比赛的归属感和认同感。设置教学情境在体育运动技能教学中，战术意识培养作为教学实践应用的第三环节。在这一环节，任课教师可以在体育游戏或者是体育比赛进行了一小段时间之后稍加强调，通过学生感官意识主动寻求战术战略以争取赛场主动，如有疑问，可以展开小组讨论和交流，通过发表各自的意见来一起思考和解决各种疑问，从而在帮助学生了解和体会基本的体育战术的同时，实现对学生体育战术意识的引入和塑造。

4.4、预判能力的培养

体育运动中青少年学生的预判能力是争取赛场主动的关键环节，也是学生灵敏素质的一种表现。通过学生对体育运动基本战术的基本认识和体验之后，体育教师就可以组织学生进入预判能力的培养环节。在预判能力培养环节的导入也是基于前面几个环节，在此基础上实现体育游戏与体育比赛共融互通，即为以游戏丰盈比赛，以比赛促进锻炼，以实战感染情绪，以情感认知获取预判意识，以预判能力应对复杂的赛场环境。那么，在这一环节针对两方面关键问题：一方面“做之前的判断”，在瞬息多变的体育运动比赛或游戏中，学生要能够筛选各种复杂信息，通过运动经验的丰富和习惯于赛场环境气氛，形成直接的感官意识和行为习惯，对赛场信息进行有效合理的预判，使学生短网运动的更为协调持久；二是“判断之后的行动”，要选择如何才能够实现最佳效果的动作技能，也就是需要决定如何来做的行为过程。

4.5、体育运动技能的执行

运动技能执行这一环节考察学生的赛场执行应对能力，也是预判能力的继续。行为执行力是在原有感知经验的基础上，配合战术意识行使体育运动技能技巧，也是配合体育运动比赛中的战略战术实现的目标前提。例如：学生运动技能行为执行不当，战术配合就失去了原有的效果，之后再通过反复练习总结经验，再联系再总结，在游戏中纠正，在比赛中锻炼。以此学生的运动技能执行能力逐渐趋于成熟，为下一环节的导入奠定基础。通过在运动技能执行阶段来掌握动作技巧，是提高学习效果的重要途径。

4.6、体育运动动作的表现

动作表现是教学情境引入的最后环节，通过动作表现能够反应学生运动技能的学习程度，这也是在完成运动技能执行阶段之后设置这一环节的原因。学生就应借助反复的练习和比赛来实现所学习的体育动作技能和战术观念的实践运用，并以此来提升自己在体育运动中的良好表现。体育教师在动作表现阶段主要扮演的是纠正者或反馈者的角色，在整个教学环节过程中教师应始终引导学生正确的运动技巧、方式、方法，通过语言和肢体感官信号刺激，使学生能够快速领悟运动中的奥妙之处，进一步加深学生对短网运动项目的认知和情感，这将会直接反馈到学生自身的动作表现中。

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