如何提高大学英语阅读速度的方法研究

洪小琴，周鑫琴

（东华理工大学外国语学院，江西南昌 330013）

如何提高大学英语阅读速度的方法研究

洪小琴，周鑫琴

（东华理工大学外国语学院，江西南昌 330013）

对于大多数第二语言的读者，阅读能力的培养是一种令人窒息的缓慢过程。然而，所有学生应该必备的快速阅读方法的传授却在课堂里经常被忽视。从Segalowitz,Poulsen和Komoda（1991）的研究表明：双语读者的第二语言的阅读速率只是第一语言的30%，慢于第一语言的阅读率。这些数据也支持了Weber（1991）的研究，他指出高度熟练的双语者通常在第二语言方面存在非常低的阅读速率。Perkins和 Pharis（1980）提到大多数第二语言读者的阅读能力远低于母语的平均阅读能力水平。Jensen（1986）指出即使在阅读课程学习结束后，高水平的第二语言学生的阅读速率每分钟也只能100个字，甚至更少。本文旨在探讨提高大学英语课堂阅读速度的方法技巧。本文的英语阅读方法技巧主要是为了使第二语言学习者的英语阅读速率提高到令人满意的水平，从而使他们在未来的学术论文阅读方面能够达到较高的水平。

大学英语；第二语言；阅读速度

1 关于大学英语快速阅读的重要性研究

最早的研究针对以英语为母语的人，这些人大多数是以略读的快速阅读方式来获取资料的信息（Brown,Inouye,Barrus,and Hansen 1981）。后来，这些读者在接受快速阅读技巧后，他们不仅能够快速阅读，还能够对资料进行深层次的理解（Cranney,Brown,Hansen,and Inouye 1982）。

以英语为母语的快速阅读有大量的研究，然而对第二语言快速阅读的重要性很少有研究。很多教材强调了英语阅读技巧的重要性，但是没有给出具体的方法技巧，只是机械性地让读者尽快阅读当前段落。在阅读某一题材时，Coady and Anderson强调了快速阅读文章结构的重要性，并得出结论：这种方法有可能提高第二语言学习者的阅读速率，同时不会影响阅读理解能力。

Nuttall在“慢速阅读带来的恶性循环”一文中提到慢速阅读可能带来的很多挫折。这些读者常常因为不理解文中的内容从而降低阅读速率，反过来因为慢速阅读会消耗大量的时间从而使得他们并不享受阅读。结果，因为他们读得不多，所以陷入了恶性循环。Nuttall认为通过提高阅读速率，读者可以进入的“阅读的良性循环”。通过快速阅读读者可以阅读更多的内容，同时阅读量也增加了，从而促进了阅读理解能力的提高。

Nuttall的观点得到了Stanovich的支持，而且他将Merton提出的现象称为“马修效应”。它的意思是学生读得越多，这样越能提高自己的阅读能力。Stanovich认为读者的阅读能力越好、掌握的词汇量越多，那么阅读的量会越多、理解的内容也会更深，因此阅读能力越好。如果掌握的词汇量不足，那么阅读速度会越慢、也不能体会到阅读带来的乐趣，因此阅读的越少。结果，慢度阅读者的词汇量积累得特别慢，这反过来又阻碍了阅读能力的进一步发展。因此，学生只有通过多接触阅读来提高自身整体语言能力的发展。相比那些费力的、慢度的阅读者，提高阅读速率的第二语言阅读者能够接通了更多的语言知识。

2 最佳的阅读速率

关于最佳阅读速率和足够的阅读速率存在不同的定义。一些权威专家认为“一分钟180个单词的阅读速率是区分不熟练和熟练阅读之间的一个阈值，低于这个速度对于有效理解文章内容太慢、而且无法享受阅读带来的乐趣”。Dubin和Bycina认为每分钟200个单词的阅读速率是全面理解文章的最低要求。对于第二语言阅读者为了达到近似母语语言阅读者的阅读速率和理解能力，Jensen建议每分钟300个单词是最佳的阅读速率。对于母语是英语的读者来说，根据社会的平均教育程度和智力水平，Nuttal认为他们的阅读速率应该达到每分钟300字左右。

3 当前的教学应用

下面介绍的四种快速阅读方法可以运用于课堂上来帮助第二语言学习者提高阅读速率。这些阅读方法是基于阅读速率的发展理论和实践，并针对第一语言阅读者和第二语言阅读者测试后总结出来的。这些快速阅读技巧不需要特定的教材和设备，因此在课堂上教师可以借助教材或其他辅助材料。而且，这些阅读技巧简单、所需时间短。

这些方法和技巧的主要好处是使读者能够意识到阅读速度的重要性，而不是以阅读理解为代价，而是结合理解能力。学生们发现这些方法值得学习，而且学习之后他们能够看到自己的阅读速率得到了进步。

3.1 以阅读速率为目标的阅读学习

在这项活动中，学生有60秒钟的时间阅读尽可能多的材料。然后再给他们额外的60秒时间从课文开头再读一遍。在第二个60秒的时间里，他们必须比第一次阅读更多的材料。这个练习可以重复第三次和第四次。

这种阅读方法的目的是快速重读“旧”材料内容，顺着课文阅读“新”材料内容。当他们的眼睛迅速扫过“旧”材料时，学生们实际上是在学习如何更快地处理这些材料。这个练习并不是强调快速移动眼睛，而是注重如何更有效地处理和理解这些材料。当学生们参与这项以阅读速率为目标的阅读练习时，他们能够确实地感受到可以提高阅读速度。

3.2 反复阅读

反复阅读活动可以提高学生的阅读速度，让学生反复阅读短文，直到他们达到阅读速度和理解的标准水平。例如，学生可以在两分钟内读四遍100字的段落。标准等级可能因班级而异，但合理的目标是每分钟阅读200字，并理解70%的内容。

以英语为母语的学生进行反复阅读的研究结果表明，当学生坚持使用这项方法后，每一次新的阅读速度比先前的初始阅读速度要快。而且，当学生长期练习该方法后，达到阅读标准的重复阅读次数在降低。

当学习者进行重复阅读练习时，他们会逐渐意识到这种方法能提高阅读理解能力。他们以两次快速阅读理解的内容比一次慢速阅读理解的内容更多。这项活动有助于增强第二语言读者的阅读能力和快速阅读的意识。

3.3 课堂阅读

课堂阅读活动可以对学生设定一个最低阅读速度的目标。让学习者在确保最低阅读速度时采用以自主学习原则。一旦在课堂上确定了阅读速度目标，学生可以对所阅读的计算教材每页的平均字数，从而确定每分钟需要阅读多少页来达到阅读速度目标。例如，如果课堂阅读目标是每分钟读200字和阅读材料每页平均有100字，那么学生阅读的速度要求达到每30秒1页纸。每30秒时间到点，老师告诉学生阅读下一页。这样学生会努力地达到既定的班级阅读速度目标。当然，那些阅读速度超过每分钟200个字的学生不能被要求放慢阅读速度。只要他们的阅读速度能够保持指定的目标页数，则继续阅读。对于那些无法跟上规定目标页数的读者，则建议反复练习阅读速度。

英语教师应该仔细思考班级学生的阅读目标。如果太高，应做出必要的调整以使学生能够达成课堂阅读速度的挑战。这种阅读技巧支持和鼓励英语阅读者聚集在一起以提高阅读速度。

3.4 自主阅读

自主阅读可以让学生决定他们自己的阅读速度目标和60秒钟内的材料阅读量，以达到他们自己设定的阅读速度。例如，如果一个学生的阅读目标速度是每分钟180个单词，阅读材料每行平均有10个单词，那么学生需要在一分钟内阅读18行内容以达到目标。这种阅读方法可以这样顺利进行：阅读时学生划掉读完的每行文字，默读5～7 min，教师每隔几分钟作一次提醒。然后学生可以判断他们是否跟上自主设定的阅读速度目标。

3.5 其他阅读方法技巧

除了这四项阅读方法技巧，学生可以阅读做各种各样素材段落，同时阅读带有多项选择理解题的材料。他们可以为阅读速度和阅读理解设定个人目标。在阅读过程中，应鼓励学生至少每分钟阅读200个单词，并正确理解至少70%的阅读内容。

4 结论

通常，在努力帮助学生提高他们的阅读水平时，教师过分强调准确性。当这种情况发生时，阅读流畅性受到阻碍。因此，教师应努力提高阅读速度和阅读理解的平衡。这种平衡可能会因阅读主题、阅读困难程度和阅读目的有所变化。本文提出了四种课堂阅读方法，旨在帮助英语学习者更快速流畅地阅读。这些方法的目的不是教学生如何加快阅读速度，而是如何使他们的阅读率提高到最低标准，以提高阅读水平。将这些方法用在课堂上可以提高学习者的阅读速度。这将使读者能理解更多内容、阅读更多的内容，从而提高英语语言的阅读能力。

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H319.3 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0077-03

本文由江西省抚州市社会科学规划课题(16sk27)资助。

洪小琴(1985-)，女，讲师，主要从事大学英语教育教学方法研究。