高职院校工学结合人才培养模式下的教学管理研究

徐京

（钟山职业技术学院，江苏南京 210049）

高职院校工学结合人才培养模式下的教学管理研究

徐京

（钟山职业技术学院，江苏南京 210049）

工学结合是教育改革背景下，高职院校的主要人才培养模式，为了适应人才发展的社会需求，必须以开放创新的教学管理姿态面向企业，通过发挥工学结合的人才培养优势，积极加强高职院校的教学管理水平。本文通过分析当前高职学校工学结合人才培养模式应该坚持的原则和存在的问题，最终提出改善工学结合人才培养模式的教学管理措施。

高职院校；工学结合培养模式；教学管理

伴随工业化进程的不断加快，教育教学与市场环境的发展要求愈来愈结合，而工学结合的人才培养模式正是符合这一环境背景的职业教学改革，对于当前高职院校的教学管理水平的提升具有重要的促进作用，通过对工学结合人才培养模式的理论探讨，有利于提高当前我国高职院校的发展水平和人才培养效率。

1 工学结合人才培养模式的相关概念及原则

1.1 工学结合人才培养模式的概念分析

随着教育改革理念的不断提倡和发展，工学结合的人才培养模式在人才培养过程中的作用越来越明显，工主要是指具体的工作岗位，学主要是指相关的专业理论知识，而工学结合的人才培养模式就是倡导学生在学习专业理论知识的过程中，不断提升自己的社会实践能力，通过社会实践不断强化自身的理论与实践相结合的能力，因此使得专业学习效果得到明显的提高。人才培养模式主要是选择人才培养的方式，通过确立明确的人才培养目标，然后采取恰当的人才培养途径和方法去完成人才培养目标，这一过程中采用的途径和方法就是人才培养模式，总体来说，工学结合的人才培养模式就是以实践和学习相结合的方式来满足社会发展的人才需求。

1.2 工学结合人才培养模式的教学管理原则

高职院校的人才培养模式要取得长足的发展，其教学管理活动必须遵循相应的原则，这是保证高职院校教学管理发挥作用的重要前提。首先要遵循参与性与开放性相结合的原则，主要体现在高职院校要将工学结合的人才培养模式与区域经济和相关行业的发展情况相结合，通过制定相关的管理运行机制，保证工学结合人才培养模式发挥应有的作用和效率。其次，工学结合的人才培养模式还要实现弹性原则与灵活性原则的高度统一，在教育管理的实践中，不断完善和提升当前的教育管理体系，根据教育教学发展的需要灵活调整管理体系，以刚柔并济的方法有效提升和稳定相关的教育管理水平。最后是保持教学管理的规范性与严谨性的统一，有效规范的管理制度是保障教学活动有序进行的重要前提。只有充分遵循这些学管理原则，才能促使高职院校的教学管理水平得到有效提升。

2 工学结合人才培养模式存在的问题分析

2.1 教学管理理念相对传统

当前高职院校各项工作还停留在传统的教学管理形式上，而工学结合的人才培养模式要求学校改变传统的教学管理理念，秉承创新开放、合作共赢的管理观念，通过树立多元化的教学意识，不断拓宽教师聘请来源，最终实现丰富的教学内容、多场地的教学授课、多途径的教学评价。然而当前高职院校还停留在较为封闭的教学管理理念下，没有设置完全面向市场需求的专业、完全面向岗位工作要求的课程和技能，从而使得高职院校无法构建完善的工学结合人才培养模式，而造成这种后果的主要原因就是教学管理理念的滞后。

2.2 师资队伍建设相对欠缺

首先，当前高职院校的专业教师存在较强的教学和科研压力，因此无暇深入到生产一线进行挂职锻炼，另外，部分企业并不愿意接受高职教师遇到企业的顶岗生产实践中，因此造成高职院校的“双师型”教师占比并不高。此外，校企之间的互骗互用人才模式没有完全建立，受校外兼职教师渠道不畅、时间不长、薪酬不高的影响，取得当前高职院校中的外兼职教师数量严重不足。

2.3 教学管理机制缺乏灵活性

高职院校主要根据培养规格和专业特点等，设置本校的教学计划和人才培养模式，另外结合本校拥有师资力量和教学条件设置相关的课程体系，同时安排教学进度。虽然在稳定工学结合人才培养模式的管理上发挥了一定作用，但却不能根据产业结构的变化对人才培养方案作出灵活调整，不能依据企业的用人需求合理改变学组织活动，不能根据工作岗位的实际需求来改变教学活动内容和教学方法。

2.4 教学评价体系不够健全

当前很多高职院校没有建立相对完善的教学评价体系，该课程的教学活动结束时，主要以教师的卷面成绩作为学生的教学评价依据，这一过程没有将学生的平时成绩参考在内，卷面成绩即总评成绩。评价考核的内容也主要局限于教材和课堂内容。很明显，这种评价标准不能将学生的理论学习与实践水平有效结合，严重阻碍工学结合人才培养模式的有效开展，另外，评价过程忽略了专家和社会的参与，对于教学评价中的反馈信息缺乏缺乏多角度分析，以企业为主，学校为辅的信息反馈系统有待于继续完善。

2.5 实训基地建设企业参与度不强

在专项资金的不断投入和支持下，很多高职院校已经建立了相对完善的，能够满足专业实践需求的学习和实训基地，但却没有相关制度督促和保证企业参与校内实习和实训基地的积极性，在实际的教学活动中，关于教学场地，仪器设备和服务平台等因素的建立不能完全实现校企之间的共享，从而造成了教学资源的浪费，也进一步削弱了高职院校培养社会人才需求的能力。

3 工学结合人才培养模式的完善策略

3.1 优化工学结合人才培养模式的教学管理

从宏观情况来说，应该结合高职院校发展的情况，充分发挥政府的办学引导和监管以及资金投入和支持等作用，首先要从立法完善和制度健全等方面，加强对工学结合人才培养模式的推动和保障作用，另外，要将学生的实习制度与工学结合的相关制度法规实现有效结合，保证法律法规服务于工学结合的教学需要。此外，还要加大企业与学校实习基地建设的合作力度，通过成立专门的管理指导机构，保障对实习基地建设的创新和支持。

3.2 科学开发工学结合人才培养模式的专业课程

企业课程的科学开发够有效促进学生职业能力的培养，工学结合的人才培养模式要求将学生的理论与实践能力实现同步发展，让学生能够得到平衡的进步，同时还要建立专业课程和岗位职业标准相统一的教学管理规则，将实现学生专业理论、实践技能以及职业素质的同步提升。

3.3 不断提高工学结合人才培养模式的资源利用效率

科学技术不断发展的背景下，各种信息技术和网络产品进一步丰富了教学资源，多媒体和现代化的教学手段为工学结合的人才培养模式提供了更好的发展机遇，在教学管理活动中要充分利用各种教学资源，并对其进行优化整合。同时，实训基地的建设、教学设备的完善使得工学结合的教学效率不断提高，此外，在管理活动中，加强对现代化教学设施的建设和完善，有利于促进和发挥网络技术在提高教学管理水平、实现人才培养发展目标上的积极作用。

3.4 鼓励教师挂职，增加校内兼职教师数量

师资水平是数学结合能否取得高质量的关键，专兼结合的师资队伍是工学结合人才培养模式开展的基本要求，首先，高职院校要积极鼓励教师深入到企业去学习、锻炼和提升自己，有利于专兼教师在企业调研中了解专业岗位的人才需求，从而为学校的专业调整和设置提供建议和参考。另外，高职院校应该根据专业教学的需要，聘请一些实践经验丰富的企业专家来校进行授课，并指导学生从事具体的实训和实习内容，以此达到提升学生解决实际问题能力的水平，此外，还可以通过学习培训的方式，增加和提升兼职教师的教学经验。

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G71 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0060-02