未来班级：技术与情感支撑下的班级变革

未来班级：技术与情感支撑下的班级变革

随着世界经济一体化、市场全球化进程的加速，尤其是新技术革命的突飞猛进，学校教育受到前所未有的挑战。班级与“教室”（空间）“课堂”“人”等要素紧密关联，是学校教育的代表性形态和基本组成单位，其发展既受到学校所赋予的目标和价值导向的制约，又自成单元地实际完成着学校教育任务。其未来发展方向如何？路径怎样？是应当适时地变革还是根本性地舍弃？这些都是值得关注和讨论的问题。“人类是面向未来的，但是没有教育的未来，也就没有人类的未来。”如何培养21世纪人才早已成为各国共同关注的教育话题。中国、美国、新加坡、俄罗斯等国陆续实施了“未来学校”项目。班级在未来学校制度中扮演着关键角色，它不仅是实现教育目的的主要场所，还是学生和教师的共同生活空间。在未来，技术入驻教育已是不争的事实，“每当一种新技术被引进社会，人类必然会产生一种要加以平衡的反应。技术越高级，情感反应也就越强烈，“强迫性技术向高技术与高情感相平衡的转变”也必将成为未来教育甚至未来班级的趋势。

未来班级研究的视角

北京教育科学研究院张熙在《教育科学研究》谈到当前关于未来班级研究的三个视角。

一是教育技术视角。

技术一般指人类改造自然和创造人工自然的方法、手段与活动的总和。埃里克·阿什比指出在漫长的教育发展史中，曾经在不同的民族和不同的时期发生过四次教育革命，而每一次“教育革命”都与技术的革新紧密相连。20世纪80年代以来，在以多媒体、计算机和互联网为代表的信息技术浪潮的推动下，教育日益步入信息时代，而随着以物联网、云计算和大数据为代表的新一代信息技术的日趋成熟并逐渐影响教育领域，“网络化”“虚拟性”“数字化”成为热点。新技术的不断涌现及其在课堂中的应用，出现了“i-Pad进课堂”“电子书包”以及“未来课堂”“智慧教室”等一些新词汇。尽管各项研究所持理论和实践路径并不完全一致，但都致力于将技术有效地整合进教学的环境和活动中，支持促进学习者的学习和发展，并试图对存在于课堂的教条化、模式化、单一化、静态化，特别是忽视课堂物理空间因素，以及新型空间架构下的活动设计对学习者学习影响的问题进行探讨，从而引发课堂空间架构、教室信息装备以及教与学活动形式的变化。

二是管理心理视角。

随着社会学的发展，学者们开始借鉴“共同体”概念，把班级教育视为学习共同体，从自由、生命、有序性等角度进行阐述，实际上是把教师和学生从一种“客位”的生活状态转向一种“主位”的生活状态。因此，有学者认为，从这个角度讲，班级的未来变革就要从“管理”到“辅导”，从“教化”到“培育”。

也有学者从心理学层面进行分析，认为共同体中核心的要素是精神、信任、交往和学习。其中，精神是指归属感以及群体的统一性。信任是指成员间及整个共同体能够被信任，相互之间反馈及时且富有建设性。交往是指在与他人交往中产生了亲密感和互惠。学习是指知识和意义是在共同体内积极地建构而成，共同体促进了知识和理解的获得，其成员的教育需求得以满足。

三是教育学视角。

班级，是教学论的重要概念。它是教学活动的一种结构，即在教学目的的指导下，各种条件（师生、内容等）的相互作用和有效利用。乔伊斯和威尔所著的《教学模式》一书，阐述了信息处理模式、人格发展模式、社会交往模式和行为控制模式四大类模式及23种具体教学程序。受其启发，我国学者分析了班级的三个基本组成要素，即教师、学生、教材（内容），进而阐述了三个要素互动形成的结构，并构成了三条工作系统，即：学习系统、施教系统和教材系统。

东北师范大学教育学部于伟在《教育科学研究》谈到当前关于未来班级研究的复杂视角。

未来学家阿尔温·托夫勒将未来分为可信的未来、希望的未来和可能的未来三种。与之对应，未来班级的思考路径也有三种。三种研究思路虽然看似有信效度高低的差异，但在未来没有到来之前，未来班级的研究信效度只是一个概念的虚构，它们的差别仅在于事实分析成分的多少。因此，三种分析路径显示出未来班级其实是事实判断和价值判断的综合结果。意图对未来班级作绝对的事实判断或绝对的价值判断都绝无可能，这是由未来班级的内在性和超越性决定的。

其实，未来的必然性在哲学史上早就有过较大的争论，有人认为未来发生的事件是预先决定的，如德谟克里特认为原子由必然性决定，霍布斯以严格的因果必然性决定未来，斯宾诺莎认为未来是由理性与物理的必然性所决定；另一种观点则认为未来发生的事件是尚未决定的，如柏格森和怀特海，他们认为未来的事件还未存在，是在事态的发展中有待决定的；美国的米德认为过去和未来都是基于现在的性质而变化的”。“第三次浪潮因果论也有令人兴奋的新鲜见解。事实上它帮助我们终于从宿命论与反宿命论——必然与偶然这两个长期对立的争论中走出来。”“一个结构将在精确的一点上，‘跃’至一个新的复杂阶段。在实践中，甚至在原则上，要预言它将采取什么形式，是不可能的。在多种可能的形态中，它究竟选择哪一种。然而，路径一经选定，新的结构一旦开始形成，决定论的机制则又将占统治地位。”这种新因果论展示了偶然性一旦被选择，变革便是一个由量变到质变的过程。偶然性的选择便造成了变革难以追踪和预判，有关未来的研究也从简单视角走向复杂视角，由分析方法走向综合方法。

未来班级如何打造

北京教育科学研究院张熙在《教育科学研究》谈到如何打造未来班级。

一是未来人的核心素养培养是班级教育义不容辞的责任。

社会发展对人的能力的要求是一个不断提高的累积过程。举例来讲，表达能力和人际交往能力几乎是所有社会都需要的能力类型，从历史看，文字未出现之前，社会侧重口头表达能力；文字出现以后，书面表达能力的重要性逐渐增强。PISA2012数学测评中的“表达”则是指个体能够认识和发现运用数学的机会，然后为在某种背景下的问题赋予数学结构的能力，并要求“在‘表达’过程中，个体要决定在什么情况下他们能用基本数学概念来分析、确定、解决数学问题，要把现实情境转化为数学问题来解决，为现实问题赋予数学的结构、表征和特性，并且要推断和弄清限定条件和假设”。很明显，这是要求学生能够逻辑地用数学语言表达特定情境。可见，社会不断提高的要求已经成为学生能力培养的必需。

当前对于学生核心素养，无论是OECD还是欧盟，无论是英国、芬兰还是新加坡、日本，尽管各个组织和国家的表述不同，但都一致认为：核心素养既是应对当前和未来技术变革和全球化的挑战所需要的，更是儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要的，重要意义不言而喻。从内涵上讲，核心素养是未来社会的关键能力；从学科属性上讲，它不属于任何一个学科，而是跨学科、跨情景地规定对每个人都有重要意义的素养；从功能上讲，它不仅能够促进个体全面发展，更能促进社会发展。遵循这个思路，我们可以发现，各国和国际组织谈论的核心素养实际上至少可以理解为两个层面，即微观层面和宏观层面。所谓的微观层面，可以理解为传统意义上的学科知识与能力，即我国常说的“双基”、现在发展为的“四基”；宏观层面则可以理解为在系统的学科学习后，通过体验、认识、理解、迁移、内化、实践后逐渐稳定形成的思考问题、解决问题的思维方法和价值体系，一般可以称为认识和改造世界的世界观和方法论，这就是人们常说的“忘记学校所教而剩下的”那部分教育结果。但我们需要明确，理论的穿行并不仅仅是为了欣赏路边的风景，更重要的是寻找自己的方向和出路。

二是发展高阶思维，以项目学习突破思维定势。

《数字化生存》一书讲到一个故事：如果有时光隧道，把18世纪的医生带到今天的手术室里，医生会茫然失措，完全无法应对。因为现在的医疗科技改变了手术室里的一切，甚至改变了过去医学的操作概念。所以18世纪的医生到今天的手术室，是要被彻底淘汰的。但如果是18世纪的教师来到今天的教室，教师会迅速拿起教科书，拿起粉笔，接着上面的课程进行。故事很残酷地描述教育僵化固着的状况，教师以其“定势”培养学生，“忘记学校所教而剩下的”既然是班级教育追求的目标，那么班级教育如何才能担当这一重任？

首先，要努力发展高阶思维，以“我”为主对经验、知识等进行主动建构。思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。思维定势是指思维主体受已有的经验、知识、观念、习惯和需要的影响，在考虑问题、解决问题时所具有的倾向性和心理准备，反映着主体思考和解决问题的一种同化趋势，制约着主体寻求解决问题的整个过程。思维定势表现为思维的固有程序、规则和框架，是一种先验的、先入为主的观念。而这一定势的产生，与社会历史文化背景、师生互动方式、内容要求等息息相关。而破除定势的方式就是发展自我的高阶思维。

很多研究者都致力研究高阶思维的特征以及形成方式。布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，即学习时需要掌握的六个类目的行为表现，由低到高分别为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维；分析、综合和评价，通常被称为高阶思维。高阶思维是建立在低阶思维基础上的，其后分析、综合和评价三个高阶思维又被修订为分析、评价和创造。尽管理论仍有待完善，但是至少清晰地表明，单纯追求确认的知识，结局只能是“以有涯追无涯殆矣”；单纯技术至上，只能在“成就人”和“也能毁灭人”之间打转，单纯讲究生命，只能是“心动不如行动”，为实践中的高阶思维能力培养提供了一种便利的图式。从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息，利于学习者对学习原理更本质的理解，而且更能帮助他们成为终身学习者。

其次，以项目学习的方式对班级形态进行改造。所谓项目是指在特定时间内，为了实现特定目标，把目标分解为一系列相互联系的任务，以便群体间可以相互合作并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。基于项目的学习则是通过一个长期的任务，将内容标准、高阶思维与真实世界情境紧密联系在一起，促进学习者通过真实性学习和拓展性表现来掌握内容领域的知识和技能。

项目学习具有三个特征：一是实践性，项目学习与社会、生活的实际应用紧密联系，是“真实情景”，不仅使学习更接近真实世界，更为学习者提供“学以致用”的创造机会。二是综合性，学习内容不是单纯指向某一学科内容；学习结果除了内容进展外，还包括协作、问题解决、作品展示、交流等方面，通过项目的成功完成，还能获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，激发学习者对探索的不同主题进行深层次研究。三是选择性，对学习者而言，可以选择参与有兴趣、较擅长的任务进行探究，也可采用不同的方式学习同样的内容。在任务完成过程中，有机会开发复杂的技能（如高层次思维、解决问题、合作、增加沟通等），发展重要的自我管理能力（如时间管理、规划和自我评价等），改善对社会、学校和学习的态度。

东北师范大学教育学部于伟在《教育科学研究》谈到如何建设走向高技术与高情感平衡的未来班级。

一是为学生提供社会交往的多样化班级组织。

个体不是孤立发展的，而是在与他人和环境的互动中习得社会性的。个人需要集体，需要一个相对稳定的集体给予他认同、关注和归属感。在未来，学生面临的严峻挑战并不仅限于知识问题或能力问题，而是社交环境虚拟化所引发的心理问题。个性化和自由的代价是孤独，班级生活将是化解孤独的良药。未来班级为学生提供一个稳定的人际关系网，在这里他们一起生活，一起学习，从而获得归属感和安全感。不仅如此，班级内部和班级之间开放交流，班级还和家庭、社区甚至全球进行资源互享，让学生将学习和生活联系起来。“在高技术的信息社会里，我们使用的是脑力，而不是像工业时代工厂工人那样使用体力，所以我们在业余时间的活动中需要更多地利用手和身体以平衡工作中对脑力的不断使用。我们将更加需要经常到大自然中去，去野营，去海边。”高技术支持下的班级，学生更需要体验真实的社交环境。在班级组织中，学生将更加全方位地利用各种感觉器官，眼、耳、口、鼻、身去深入接触这个世界，获得对世界的感性认识。

二是以涵养学生价值观为主要任务。

“自从电脑被用来进行一些基本教育课程后，学校就不得不越来越多地承担责任、教授价值观……”为培养学生的价值观，未来班级首先要做的便是明确自己的价值观念。2015年联合国敲定《变革我们的世界——2030年可持续发展议程》，并确定了教育为人类和地球可持续发展服务的主旨。为实现这一目标，未来教育必须坚持全纳、公平、高质量，增进全民终身学习机会的原则。人文主义成为未来教育的愿景。人的价值和力量在教育中进一步得到重视，教师、学生摆脱机械无聊的教学过程，开始寻求更有探究性、创造性和体验性的教育。学习的意义也发生变化，学习不再仅限于从外部获得某种东西，同时也在为世界创造新的知识。正如乔布斯所说，“一个社会前进中面临的一个问题是教会学生用他们这一代的媒介去表达自己。当学生在创造自己的时候，学习就发生了”。当学生极大程度地进行自主学习、个性化学习的时候，需要一种集体认可、社会支持的价值观将学生们联合在一起。这一任务就落在以社会交往为主的未来班级身上。

在未来社会，学生更容易接触到多元的社会和文化，心性尚未成熟的青少年极易迷失其中，造成价值观的混乱。未来班级要引导学生理性选择，形成健康成熟的价值观念。除此之外，未来学生是“数字原住民”，高技术在他们整个生命中扮演着重要角色，他们对高技术的认同也会达到史无前例的高度。引导他们正确看待技术价值，“把技术的物质奇迹和人性的精神需要平衡起来”成为班级的重要任务之一。

三是需要高技术与高情感平衡的班主任。

未来的学生必须学着应对世界的高度不确定性。与之相反，未来班主任则需要把握教育中的确定性。“实践活动有一个内在而不能排除的显著特征，那就是与它与生俱在的不确定性。”世界变动不居，未来学校教育也将面临各种变革。缓解这种快速变动给学生带来的危险感，是机器不能完成的任务。这种心灵安抚工作只有和学生具有同样情感体验的班主任才能完成。心理辅导能力成为班主任的基本素质之一。然而，确定性的追寻不仅满足于心理上的安慰，还有对事实理性的把握。未来班主任必须清楚明白地了解学校教育的不变：即学校教育的本质；理解教育之所以为教育的基本内涵；理解学校教育以“育人”为主旨；理解班级以培养每一个学生全面发展为目的。只有把握了教育本质的确定性，未来班主任才能在面对各种不确定性变革中不迷失方向。

未来班主任将是一个高度专业化的职业。“能够获得教职的教师，就是因为身怀多元的教法以及完善的教学策略，不管在虚拟或实体的场域，都能与学生砥砺成长，促成高品质互动与合作。”他们不仅需要精通未来学校和未来课堂中那一系列高端的技术，还要不为技术所困，以人为技术的标准，灵活自如地运用这些技术帮助学生个人成长和班级组织的和谐。处理学生社会交往问题和引导其形成正确的价值观成为班主任的工作重心。当然，这一切都建立在关注每一个学生的基础之上。

（责任编辑：杨强）