语用学合作原则在幼师专业口语教学中的运用

张 艳

(湖南幼儿师范高等专科学校,湖南 常德 415000)

【教学改革】

语用学合作原则在幼师专业口语教学中的运用

张 艳

(湖南幼儿师范高等专科学校,湖南 常德 415000)

语用学合作原则广泛地用于各种语言教学中,幼儿教师专业口语教学中就不可避免的运用到这一理论。在培养幼师生口语能力的过程中,我们要注重和加强语用学合作原则中的量准则、质准则、关系准则和方式准则在幼儿教师口语教学中的运用。

语用学;合作原则;幼儿教师;口语教学;运用

幼师生的口语能力是其专业素养的重要组成部分。作为一名幼儿教师,在教学和教育过程中能够清楚完整地进行口头表达,文明得体地交流,具备一定的口语表达能力和交际能力至关重要。就目前幼儿教师口语教学的现状来看,幼师生的口语交际能力还有待提高,幼儿教师口语教学也缺乏有效的理论指导和依托。

1967年,美国语言学家格赖斯在演讲《逻辑与会话》时提出了“合作原则”。格赖斯认为,人们在交谈的过程中,交谈双方对谈话的效果具有一定的目的性,为了让彼此的交流对话得以顺利进行,从而达双方所期待的目的,会自觉或不自觉的遵守一定的语言规则,即“在参与交谈时,根据你所参与交谈的目的或方向的变化而提供适切的话语”[1],这便是合作原则。合作原则又涵盖了质准则、量准则、关系准则和方式准则。姜望琪在《当代语用学》一书中提到:格赖斯以康德在范畴表中所提出的“量的范畴”、“质的范畴”、“关系的范畴”、“模态的范畴”为原型,构建了质准则、量准则、关系准则、方式准则为合作原则的四条准则。[2]

《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出,幼儿教师专业口语教学的目标有:1.掌握一定的口语表达技能和形式,口头表达要流畅而得体。2.能熟练进行发声训练,掌握发声要领,能有感情地朗读各种文体,讲儿童故事。3.能在无文字材料的情况下进行演讲,能按照语境选用得体的语言和态势。4.掌握各教学环节的口语表达技能。[2][3]由上可以看出,幼儿教师专业口语教学的目标就是加强语言实际应用能力,这与语用学合作原则中的四个准则内涵是相符的。格赖斯合作原则中的四条准则实质上为交谈者提供了表达内容和表达方式的原则。在幼儿教师专业口语教学的过程中,作为教师首先要了解四个准则的内涵和要求,在此基础上,再根据具体的教学实际情况,指导学生在口语交际的过程中遵循这四个准则,从而使幼师生达到提高口语交际水平的目的。下面分别从这四个准则的内涵出发,谈谈其在幼儿教师专业口语教学中的运用。

一、“质准则”在幼师专业口语教学中的运用

格赖斯在合作原则中指出:在话语交际中,谈话真实可信是双方对话顺利进行的最基本要求。在话语交际中,交际双方都要自觉地遵守这一规则。格赖斯曾指出:“只有假定质准则已得到遵守,其他准则才能发挥各自的作用。”[4]因此,它在合作原则中起着非同小可的重要作用。从某种意义上说,“质准则”是双方话语交际得以顺利进行的根本基础。

口语是幼儿教师面向幼儿传授知识和培养能力的最主要手段。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[5]这就要求幼儿教师口语能够准确无误地反映客观现实,表达出正确的立场和观点。所以,在交谈过程中所用到的语言材料必须确凿、可靠,教学语言要求科学而准确。

话题演讲是幼儿教师专业口语课程中经常使用的一种训练形式。以演讲“我本善良”为例:学生在演讲过程中可以用古今中外的名人典故,如用孔子、孟子、康德等名人名言来证明“人性本来是善良的”,可以列举古今中外关于人性善良的典故,也可以讲自己生活中关于善的生活故事,以此来证明自己的观点,丰富自己演讲的内容,使演讲更具有说服力。不过在演讲过程中引用的材料和阐述的观点都必须是确凿、真实、可靠的。

幼儿教师职业的特殊性也要求了幼儿教师的语言必须是准确无误地反映客观实际,所用的语言材料必须确切、真实、可靠。在口语表达时,也尽量避免使用“好像”、“应该”、“大概”之类模棱两可的语言。会话时如果使用此类的词语,会令对方有质疑,怀疑其真实可信程度。这就是对“质准则”的遵守。幼儿教师专业口语的这些特征与合作原则中质准则内涵具有一致性,把握质准则内涵,用理论指导实践,使学生的口语水平得以提高。

二、“量准则”在幼师专业口语教学中的运用

在话语交际中,对话双方在交际过程中信息量的多少也决定了对话是否能够顺利进行。信息量过多或者过少都会阻碍双方的交际。所以,我们只有提供恰当的信息数量,才能达到更好的交际效果。这就遵守了合作原则中的“量准则”。 在双方对话过程中,传达的信息量过少,会阻碍双方会话,达不到交际的目的,但过多的信息量也会分散、干扰主要的信息,反而减弱交际效果。所以,“量准则”在双方会话交际中也起着举足轻重的作用。

幼儿教师口语中的即兴说话训练是指在一定的时间内,不凭借文字来表达自己看法和观点的一种口语表达形式,是口语交际能力的综合表现。通过这种训练,学生的语言驾驭能力可以得到提高。在幼儿园,对幼儿随机事件的表扬、批评和疏导,以及在课后与家长的交流等等都是即兴说话的形式。因此,幼师生的口语交际能力想要得到提高,进行即兴说话训练很有必要。教师在指导幼师生即兴说话训练时,应注重对他们思维和应变能力的培养。如在以《我的幼师梦》为主题的即兴说话训练中,有些学生一开始就阐述自己从小立下当医生的职业理想,到现在是如何转变为想当一名优秀的幼儿教师的理想,其间还穿插了几个自己生活中所经历的故事,大量信息的堆叠,不仅分散干扰了自己想要表达的主要信息,而且就所谈的内容来说,已经严重跑偏了即兴说话的主题。有的学生在说话时经常出现话语零碎啰嗦的情况,比如说话经常以“嗯”、“哦”开头,中间以“嗯”、“啊”作为停顿,结尾常使用 “是不是”、“对不对”这样的短语。针对学生的这个问题,建议学生在说每一句话前,先想清楚然后再说,说的时候语速放慢,然后再采取分组合作的方式,相互监督,有意识的去克服口头禅,使语言表达更规范更清晰。这样,通过一段时间的训练,学生的口语交际能力得到明显提高。

从上述幼儿教师口语教学的实例来看,量准则内涵在教学中的运用是显而易见的,只有遵守这一准则,学生的幼儿教师口语能力才能有所提高。

三、“关系准则”在幼师专业口语教学中的运用

语用学中的合作原则,要求话语双方在交际中谈话内容不能以自我为中心,天南地北,东拉西扯,要努力使对话围绕中心话题,有条不紊,丝丝入扣。这便是遵守了“关系准则”。在交谈中,如果不遵守“关系准则”,那么交谈双方中的一方会很快失去交谈的兴趣和耐心,会导致双方交谈失败而告终。所以, “关系准则”在话语交际中是必须受到遵守的。

幼儿园开展的各项活动,是幼儿教师与幼儿之间开展的是一种特殊的对话活动。那么这就要求幼儿教师必须围绕活动主题,通过与幼儿之间的语言对话,使得活动顺利进行,最终达成预设的活动目标。所以在幼师专业的口语课堂上,可以模拟幼儿园活动情境,让学生自己试讲,在模拟活动中熟悉活动环节,灵活运用教学用语,这也是提高幼师生口语技能的一个重要手段。

在一次课堂模拟教学活动中,由学生准备儿歌教学,有位学生的导入语是这样设计的:

小朋友们好!今天的天气好吗?窗外阳光明媚,让我们觉得很舒适。那小朋友们心情怎么样呢?是不是很开心?今天老师给大家带来一首好听的儿歌《三军总司令》。

这样的导入语设计,是有悖关系准则的。当其他学生评价这则导入语时,就指出了导入语中前面几个问题,没有围绕儿歌的内容来设定,与活动的主题几乎没有联系,没有达到导入语的目的。究其原因,就是学生没有把握会话中的关系准则内涵,导致会话没有紧密围绕话题,言不对题。所以,在幼师专业的口语教学中,应该是理论先行,对后续的实践训练起指导作用,这样才会达到事半功倍的效果。

从上述教学实例我们可以看出,在幼师专业的口语教学中也需要严格遵守关系准则。特别是在模拟活动的过程中,“幼儿教师”和“幼儿”的会话必须遵守关系准则,通过这样模拟训练,才能使学生的教学语言能力得到提高。

四、“方式准则”在幼师专业口语教学中的运用

语用学中的合作原则,要求在双方话语交际过程中,交际双方要注意表达方式,做到通俗易懂,避免使用晦涩难懂的表达方式,要将自己的想法和观点准确无误地表达出来,那么这就是合作原则中的“方式准则”。方式准则在话语交际中要求表达方式要通俗明白,清楚明了,避免歧义。

“教育口语”是幼师对幼儿进行行之有效的品行教育的语言。进行教育口语教学的目的是让幼儿教师能够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技能、选择合适的教育语言和口语表达策略,对幼儿进行行之有效的品行教育。

在训练幼师生的教育口语技能时,在课堂上经常采用情境教学,通过范例分析实际场景,对学生的教育口语技能进行训练。 比如,设计一个场景:三个中班小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了。乐乐对聪聪嚷道:“不准撞我的汽车!我要生气了!聪聪还是不说话,他笑眯眯的招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿,接受了聪聪的“邀请”。于是聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到自己心爱的“汽车”被撞翻在地,气愤的拽过壮壮的胳膊,闭着眼睛就咬。这时老师恰巧过来,看到这一情景,作为幼儿教师你应该怎样对孩子们说呢?学生在这一情境中思考幼儿教师与幼儿的会话,一定要注意到幼儿的感知、接受能力有限,所以作为幼儿教师讲的道理一定是非常明确、简单的,针对性强,易于感知和理解,力戒深奥、空洞。讲道理时,一定要语言浅显,多用儿童化的语言,当然,用语浅显直白,并不等于教师完全讲大白话,要多用形象化的语言,注重色彩,充满动感。

在幼儿教师专业口语教学中,模拟情境训练幼师生的教育口语技能,要求语言要简单易懂,避免晦涩,避免歧义,这与方式准则是不谋而合的。学生对方式准则内涵的把握对教师口语技能的提高具有重要作用。

合作原则贯穿了语言交际过程的始终,是语用学的一个重要原则。在幼儿教师专业口语教学中,应理论指导先行,让学生在充分把握语用学合作原则内涵的基础上,再进行实践训练,从而促进学生更好地运用所学的语言知识,最终提高幼师生的口语交际能力。

[1]Levinson S C.Pragmatics(南卡罗来纳州的语用学).Foreign Language Teaching and Research Press.2001/CambridgeUniversity Press,1983:101.

[2]姜望琪.当代语用学[M].北京:北京大学出版社,2001:154.

[3]教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[M].北京:新华出版社,2012.

[4]Grice,H.p, Logic and Conversation(逻辑与会话).In.P.Cole(ed) Syntax and Semantics, Vo1.9., Academic Press,1975:45-46.

[5](苏)苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社,1981.

2017-07-25

张艳(1980-),女,湖南常德人,湖南幼儿师范高等专科学校讲师,研究方向:中国语言文学。

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1672-2086(2017)03-0087-03