初中语文教学中进行成语教学的策略研究

张敏

（常州市中天实验学校，江苏常州 213100）

成语作为日常性语言词组，以形式简洁和言简意赅的特点，使语言整体环境更具表现张力。而在初中语文教学中，有效的成语教学活动，能够提高学生整体写作能力、阅读能力，还可在强化其想象力的同时，将语文素养提升至新高度。但是，在实际教学中，由于课程结构及教学内容相对复杂，且成语内包含诸多典故，若仍采用传统教学模式，则对初中生而言难度较大。对此，如何做好成语教学工作，成为初中语文教师关注的焦点。

1 初中语文教学中成语教学的价值

其一，是词汇教学的特殊类型。在初中教学阶段，成语数量、难度逐渐增加，而若要做好初中语文教学工作，则应加强对成语教学的关注度。成语作为熟语的主体，是在漫长的社会实践中演变而来，在汉语言中的地位不容忽视。另外，成语、普通词语间构成词汇有机体，是高级词汇教学的组成核心。其二，提高学生表达能力。对于初中生而言，其表达能力的高低，和词汇量及质量存在密切关联，特别是在初中语文教学中，语言输入、输出等环节的开展，均会受到词汇的影响。由此可见，初中生成语教学活动，作为漫长且持续性的过程，不仅可加快其在学习、生活中的融入，还会缩短初中生的文化休克期，全面解读风俗习惯及思维方式等。

2 初中语文教学中成语教学存在的误区

2.1 规范性不足

目前，初中语文教学活动中，诸多成语和词汇均在《等级大纲》内收录，以教学基础、设计基础和编写基础的特点，成为现代成语教学的重要组成部分。但是，在具体实践中，《等级大纲》内共收录词语8822条，但成语仅为146条，占比1.6%。同时，在该大纲内涉及的成语，和日常生活、期刊杂志内成语使用频率较为相似，却因语义、语频、历史因素等问题的忽视，导致成语教学过于随意，欠缺规范性价值[1]。

2.2 实用性缺失

对于初中生而言，由于语言能力相对较差，对部分成语语义的解读存在误区。出现此现象的原因在于：和成语特点、学生特点存在密切关联，但不可忽视教学方法在成语教学中的地位。长期以来，初中成语教学主要以“本位论”为主导，即词本位和句本位、词组本位与字本位等，虽然在教学方法、教学对象把控中满足相应的标准，但教学效果尚未达到理想标准[2]。

2.3 语文特征把控不明

在初中语文教学中，笔者发现初中生对语文特征把控不明，是引起成语教学误区的主要原因。例如，“兴致勃勃”以人为对象，指向人的精神状态，并非电影；“一锤定音”中的“音”原意为锣的音色，而现在均为喻义：最后的决定。该种现象的出现，不仅难以达到既定教学目标，还会使成语教学处于稳步不前的局面。

3 初中语文教学中成语教学的优化策略

3.1 准确掌握各成语用法

课内文言文：在初中生日常教学时，教师应加强对古汉语的关注度，通过对优秀文章、诗歌的学习，使其能够展现自身生命力的同时，将成语解释和实词解释统一为整体。例如，在“安之若素”成语学习时，“素”字的解读。《活板》中涉及“有奇字素无备者”，素喻义为平时、平素，和安然若素相似。再者，关于“罔”字的解读，在《核舟记》中“罔不因势象形”和“置若罔闻”相同。

形声结构：无论是古汉语，还是现代汉语，字均是以形声字为主，即形旁、声旁，前者为字的喻义，后者则为字的读音。例如，“病入膏肓”中“肓”字，学生普遍将其读为“盲（mang）”，原因和其形声字结构存在关联。即“肓”为上下结构，为“月”字旁，和人体有关，即为心脏、膈膜处部分，是指药效无法达到之地；而“盲”则为“目”字旁，和眼睛相关。

音形相近：新课标政策下，对初中成语教学标准相对较高，学生由于无法对成语喻义予以准确掌握，而出现“写错字”的现象，尤其是在音形相近字教学中，更应培养学生对其区分能力，以此提高成语教学效果。例如：“好高骛远”中“骛”字、“趋之若鹜”中“鹜”常易混淆，前者喻义为“马快跑”，引为“追求”；后者则本义为“野鸭子”。对此，只有在真正掌握各音形相近字的区别和含义，方可避免此类错误的出现[3]。

3.2 逐步培养初中生创造能力

首先，在成语释义教学时，教师应侧重初中生敏觉力的强调。即若学生存在成语理解误区时，应指导其对字面本义予以揣摩，再经成语故事的概述，对其成语内涵加以理解。其次，以成语联想的角度，提高初中生流畅力。借助对成语字面喻义的解读，对其故事内容和内涵加以联想，以此在培养其发散思维、想象能力的同时，提高初中生的创造力和创新力。再次，加强对成语的归类，提高初中生变通力。最后，侧重成语练习。诸多初中语文教师在写作教学中处于一筹莫展的状态，辅之成语教学，能够以联想的角度鼓励学生对故事予以扩写、续写和改写，提高自身的创新能力。

3.3 紧跟时代脚步

第一，合理把控成语停顿点。目前，成语多以四字结构为主，在朗读时应以两个字为间隔，即迥然-不同、平分-秋色等。但是，在实际成语教学中，并非所有的成语都以此为标准予以停顿，如树欲静而风不止和快刀斩乱麻等。在该类成语朗读时，应按照其结构、表达喻义划分停顿点。第二，注重各成语间的关联。在实际成语教学时，教师可通过对相似喻义成语的补充，提高初中生整体成语掌握度。例如，以寓言为核心的成语，包含掩耳盗铃、东施效颦和滥竽充数、守株待兔、邯郸学步、买椟还珠及蚍蜉撼树等。不仅可充实初中生词汇量，还会满足新课标标准下成语教学的要求。

3.4 融入儒家思想

思想教育，呈现继承性、民族性的特点。而中国传统思想教学，主要是在儒家、佛家和道家等思想的引导下，起到相应的效果，继而构成中华民族独有的品德、思想。而在成语典故中，更是对思想加以体现，如“闻鸡起舞”，是对历史事件的囊括；“夸父追日”，是对征服自然的决心予以表现；“揠苗助长”，比喻违反常规办事，不但无益反而有害等[4]。

3.5 组织成语游戏活动

由于传统教育思想的根深蒂固，导致教师认为高效课堂的营造，是指不浪费课程时间的一分一秒，特别是在成语教学中，难以通过游戏活动的方式，起到相应的教学效果。对此，笔者建议初中语文教师应适时转变自身的观念，通过对成语游戏的恰当引入，充分思考成语教学中存在的各类问题，辅之针对性教学工作的开展，打造高效课堂。

4 结语

总而言之，初中语文教学中，成语教学不仅是重难点部分，更是当前社会对教育者的要求。对此，若要展现成语教学在初中语文教学中的地位，则教育者应勤于思考、勇于创新，通过对现代教学理念和教学方法的学习，以此在强化成语教学趣味性的同时，营造较为轻松、愉快的学习氛围，起到学好成语和用好成语的效果。

[1]张加波.初中语文教学中进行成语教学的策略探讨[J].考试周刊,2016(78):39-40.

[2]周琪.初中语文教学中进行成语教学的策略探讨[J].作文成功之路（下旬）,2017(4):23-24.

[3]王芳.从“授之以渔”成语中试析对初中语文教学的启示[J].中国科教创新导刊,2014(3):147-148.

[4]马爱兵.在初中语文教学中进行成语教学的策略[J].中外交流,2017(48):154-155.