多元智能理论视角下的中职英语“后进生”问题及其转化策略

贾晓燕

（太原生态工程学校，山西太原 030009）

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳1983年在 《智能的结构》一书中提出多元智能理论。霍华德教授将人的智能分为九大类：自我反省智能、人际交往智能、语言言语智能、身体运动智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、自然环境智能、音乐节奏智能和存在智能。在中等职业教育教学过程中，要以多元的视角看待学生，转变“后进生”在英语学习方面的难题。

1 智能理论视角下的中职英语“后进生”的问题

中等职业教育学校的学生大多是经济比较落后的农村学生，他们普遍学习能力差，缺乏主动学习的意识，并且有不良的学习习惯，因此他们的英语基础很薄弱。虽然他们中的大部分学生知道英语学习的重要性，但是依然对于英语学习没有兴趣。

1.1 学习能力差，缺乏主动学习的意识

学生学习不仅仅是为了完成教学大纲的学习任务，而是为了养成良好的学习习惯为步入社会做准备。经过大量调查统计，中等职业教育的学生大都认为英语学习是为了应付英语考试，只有少部分同学认为学好英语可以为以后在社会的发展提供帮助。虽然在思想态度上意识到英语学习的重要，但在实际学习英语过程中，除了每周两节的英语课外，其他的时间极少的练习英语或者不情愿的被动的学习英语。

中职学校的学生在遇到难题时绝大部分的学生选择放弃，置之不理。只有极少数的会去询问老师或者自己动手查资料解决难题。“不愿意提，不想提问，不敢提问”等原因和借口致使学生在“提出疑问”的这一方面能力较弱。

1.2 英语基础差，没有良好的学习习惯

中等职业教育学校的学生，尤其是“后进生”的英语成绩堪忧。他们大多是中招的落榜生，初中的英语学习没有打下一个良好的基础，运用知识的能力较差。到了中职后，学习更有深度的英语就更加吃力。超过一半的中职学生表示上英语课时根本听不懂，并且平时的英语课几乎是“哑巴英语”，根本说不出英语。应用英语的局限性严重地打击了他们学习英语的主动性和积极性。

薄弱的主动学习意识，在英语课前几乎不去预习即将学习的内容，预习这一教学环节被忽视，拉低课堂效率。没有良好的学习习惯，例如记课堂笔记、积极回答教师的课堂提问等，英语学习成绩更加不理想，打击学习自信心，形成恶性循环。

1.3 情感需求的缺失，产生自卑感和焦虑感

智商的高低虽然能影响学生在学科上是否有良好的表现，但情感、态度和动机等对其的决定性作用也是非常重要的。绝大部分的“后进生”都有程度不同的消极心理，而负面情绪在学生学习过程中起阻碍的作用。学习的重担，不理想的成绩，家长的期望和同学的嘲笑使“后进生”承受着较大的心理压力，产生焦虑感和自卑感，经常处于焦虑不安的负面情绪中。颓靡的负面情绪会影响学习的效果。

1.4 落后的教学评价机制

传统教育以学生的考试成绩为依据来评价老师的授课水平和学生的能力水平。分数较低的学生就会被称为“后进生”，否定了学生全面发展，极大地打击了学生的自信心和自尊心。“后进生”常常会受到老师和家长的批评，同学的嘲笑和歧视，因此产生了自卑，厌学的心理。另一方面，由于落后的教学评价机制，会使老师区别对待“后进生”和“优等生”，形成只要“优等生”成绩好，其他都无所谓，而“后进生”做什么都不对的情形。严重地打击了“后进生”的积极性。

1.5 教学方法与技巧有待提高

现阶段，很多中职英语教师仍然采用的是传统的教学方法，完全按照教材内容进行讲解教学，根本不能以学生的学习需求为主要教学内容，在很大程度上影响了学生对英语课堂的兴趣，并且对教师的教学动力也产生一定影响，打击教师的工作积极性与成就感。另外，在教学过程中，教师会长期忽视英语水平相对较低的学生的学习能力，不能根据学生的基本英语水平选择英语教学难度，使学生对英语学习难以投入学习兴趣与热情。甚至有的学生在英语课堂上玩手机、看其他书籍等，影响英语课堂的学习与教学氛围，逐渐使中职学校的英语课堂进入尴尬境地，严重影响了中职英语教学质量与水平。

2 中职英语教学的策略转化

2.1 运用多元智能理论培养“后进生”的学习兴趣

兴趣可以让人拥有积极乐观的态度面对人生，处于学龄中的学生有极大的兴趣愿意去探究事物背后的原因。在兴趣的影响下，他们就会非常的专注于这件事，高度集中的注意力会使事情变得事半功倍。“后进生”不喜欢学习英语，不代表他们对其他事物也没有学习兴趣。在教学过程中教师应当注意到“后进生”的爱好所在，比如体育运动、跳舞唱歌等，不断培养他们的兴趣爱好，从而带动他们学习英语的积极性，从被动学习转变为主动学习。

教师与“后进生”之间的情感交流有利于培养他们的学习兴趣。中等职业教育的学生处于青春发展期内，如果教师对他们表示出理解、尊重等积极态度，让他们感受到老师的关爱和信任，从而认同老师，积极主动地参与到英语学习课堂中去，提高学习的兴趣。教学效果的提高，得益于和谐平等的师生关系。

2.2 运用多元智能理论针对“后进生”进行教学方法多元化

中等职业学校的教师在进行英语教学的过程中，应当注重发现“后进生”的优势智能，针对学生的多元智能特点展开教学。多元智能理论在英语教学中最终的目的是语言智能的发展。在英语教学过程中拒绝形式主义，应当多让学生朗诵课文，进行英文口语交谈，或者英语单词游戏等活动，优化语言智能的锻炼和强化。

在英语课堂中使用教具，可以起到强大的教学辅助作用。例如，可以使用多媒体设备，向学生展示与课文相关的图片和音频资料，从视觉感官上吸引 “后进生”的注意力，激发他们学习英语的激情，让课堂教学更加的生动有趣。

现在的英语课本都以多元为单位，话题贴近生活。教师应以多元的思维通读教材，进行备课，根据每个不同的智能项目来设计教学环节。但并不是要求每一个智能都面面俱到，而是要触及学生智能方面的实质，以学生的学习风格规划相应的智能，使学生更好地理解学习的内容。

2.3 多元化的评价主体

在中等职业教育教学中，绝大部分的“后进生”在英语学习方面被动的等待老师的评价，并且对于老师的评价呈现无所谓的心态。在多元智能的评价观中，提醒我们要重视对学生的评价主体的积极作用。为改变单一评价主体的这一现象，我们可以建立有学生代表、教师群体和学生个体一同参加的评价体系，鼓励学生自评和学生互评，增进“后进生”的参与意识。转变传统的英语学习评价方式，提高“后进生”的自我认知智能，更加深刻的、全面的了解自我。

3 结语

多元智能理论在英语教学中有着独特的优越性。在中等职业教育英语教学的课堂中，以多元智能理论作为切入点，发现“后进生”的优势智能，达到“以优促弱”的效果。在这个过程中，教师运用先进的理论进行教学实践，课堂整体能力得以提升。

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